ABB形式词语的教学.docx
- 文档编号:28153554
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:19.09KB
ABB形式词语的教学.docx
《ABB形式词语的教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《ABB形式词语的教学.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
ABB形式词语的教学
ABB形式的词语的教学
前几日,办公室同事一起讨论ABB式词语教学。
大家都知道,部分特殊ABB式词语除了读本音之外,还可以把后两个重复的字读成一声,举个例子:
绿油油可以读成“lǜyōuyōu”.其中大家感到困惑的是选择读音的问题,为什么这样说呢?
源于课文《太阳是大家的》一文中红彤彤(tóngtóng)中对“彤”的注音是“tóng”,也就是标注的本音;而《卖木雕的少年》一文中对沉甸甸中“甸”的注音为“diān”,也就是标注的变调的音。
恰巧在练习题时又出现了这两个词语,而且要求选择正确的读音,可供选择的音节恰巧是“彤”和“甸”的本音和变调后的音。
对此,大家显得很迷惘。
大家知道的是这些特殊ABB式词语既可以读本音,也可以读变音,不知道的是正确选择读音时该选择本音还是变调后的音。
电话求助,向学校高年级教师征求意见,他们的意见是注音时应该遵循标注本音的方法,电话求助县内专家,他们的意见也与前类似,当我们提出课文中的两种不同的注音方式时,他们也无法明确解释。
我们想:
会不会是因为这类词语有特别特别的标注规定,而我们却不知晓?
会不会是教材制版出了错?
我们的猜想很多,有的想法可能过于大胆,但是我们一线教师的疑惑专家了解吗?
教材编委会会注意吗?
我们真的想问个究竟,毕竟我们的疑惑不能带给学生,这个时候对学生怎能采取“模糊教学”?
这个题目归谁管辖呢?
我们带着这个疑问问东问西,查阅信息,最终把求援对象锁定在语言文字委员会。
带着疑问,辗转周折,我拨通了市语委办专家的电话,专家回答:
“通常情况下,我们应该遵循标注本音的法则,在书面情况下一般都遵循本音,不过在口语环境中习惯变调。
”当我问及课文中出现这种前后矛盾的情况时,我们在指导学生做这样的习题时,他说:
“像这样的词语,不应该出现在习题当中。
大家要遵循教材,课文中标注的是什么音节,就教学生这样读,这样记。
”看来教材就是绝对的权威了!
面对这个话题,我们心中的疑惑还是未能解开。
我们是想寻找一个规律性的法则式的教学规律,便于学生掌握,看来目前是实现不了的了。
现在我想:
我是不是在钻牛角尖?
是不是这个话题并没有我想的这样复杂?
其实我心里是比较赞成任何时候都应该注本音的规律的,不管是书面语还是口语,注本音应该是不会错的,至于读法,那就根据书面情况和口语环境、自己的习惯灵活处理吧。
《搭石》课堂实录
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无
闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
2、
学习作者仔细观察、
生动描写的方法,
培养留心观察、
用心感受的习惯。
教学重难点
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学过程
一、复习课文,导入新课
师:
老师在黑板上写个词,大家来读一读。
板书:
搭石
生:
齐读:
搭石。
师:
搭石这个词,我们生活中并不常见。
但是,上节课我
们学习了这篇课文,通过课文,了解了搭石,谁来说一说,什
么是搭石?
生:
人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的
石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们
从上边踏过,这就是搭石。
师:
噢,原来搭石就是铺在水中,供人方便行走的石头。
如此普通的搭石,为什么会吸引作者,并以此为题,写下这篇
文章呢?
这节课,我们继续学习21课《搭石》(板书)。
二、通读全文,体会作者对搭石的情感
师:
请同学们把书翻到103页,自由地朗读课文,看看
作者眼中的搭石什么样子?
把作者直接描写搭石的句子画下
来,体会作者对搭石的情感。
生自由朗读课文,边读边画直接描写搭石的句子,体会作
者的情感。
师:
同学们读的很认真,谁找到作者直接描写搭石的句子
了?
生:
我在第一自然段找到了,进入秋天──
生:
我在第二自然段也找到了,──
生:
在第三自然段也有直接描写搭石的句子,──
生:
课文的最后一段也是──
师:
同学们找的很准确,老师把大家找到的句子打在了大
屏幕上,(多媒体出示)同学们把这几句作者直接描写搭石的
句子连起来读一读,看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情
感?
生:
我体会到了作者对搭石的赞美,我是从这句话体会到
的:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,
也联结着乡亲们美好的情感。
生:
我体会到了作者对搭石的喜爱,我也是从这句体会到
的。
师:
那我们就带着对搭石的赞美、喜爱之情再来读一读这
句,一排排搭石,起!
──
生:
齐读。
师:
同学们,作者在描写搭石时写了这样一句:
搭石构成
了家乡的一道风景。
我们都到风景区游览过,谁来说一说,什
么样的景色才称得上风景?
生:
名胜古迹,有观赏价值的才是风景。
生:
很美的景色,使我们很陶醉的才是风景。
生:
有山、有水、有花、有草的地方,我们看着很舒服、
很美的景色是风景。
师:
只有美的,可供观赏的景色才称得上风景。
而搭石只
不过是铺在水中的石头,它美在了哪呢?
请同学们再仔细读读
课文,看看课文哪些地方打动了你,让你感觉到了美?
三、细读课文,感受美
生:
选择自己喜欢的方式读课文,边读边体会使自己感受
到美的句子。
四、汇报交流,体会美
师:
同学们学的很认真。
我们来交流一下,边交流边体会
也是学习的一种好方法。
谁来说一说,课文的哪些地方打动了
你让你感觉到了美?
生:
课文的第二自然段:
秋凉以后,人们早早地将搭石摆
放好。
如果别处都有搭石,惟独这一处没有,人们会谴责这里
的人懒惰。
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪
块搭石不平稳,一定会放下带的东西,招来合适的石头搭上,
再在上面踏个几个来回,直到满意了才肯离去。
这一段打动了
我,我觉得这里的人很勤劳。
师:
这一段是描写人们干什么?
板书:
摆
在这段人们摆搭石的描写中,作者用了一个很长的句子,
(多媒体出示:
老人摆搭石的句子)怎么把这么长的句子读好
呢?
请同学们自己读一读,看看哪些词要重读?
生:
自由练读。
师:
谁愿意读一读?
(指两名同学读。
)
老师发现了,你们把这些词重读了,(多媒体闪烁重读的
词),同学们观察一下:
这都是些什么词?
生:
关联词。
师:
作者一连用了几个关联词,把老人摆搭石的动作连接
起来,使文章顺畅自然,条理清晰,结构严谨。
表现了老人一
心为他人着想的高贵品质。
同学们在写作文的时候也要学习正
确使用关联词。
请同学们把打点的词重读,看看从中你还能体会到这是一
位怎样的老人?
生:
(自由读)我还体会到了这是一个勤劳的老人。
因为
他只要发现哪块搭石不平稳,就一定会放下带的东西,找来合
适的石头搭上。
生:
我觉得他还是个做事认真的老人。
因为他把合适的石
头搭上后,
还要再在上面踏上几个来回,
知道满意了才肯离去。
所以我觉的他很认真也很仔细。
师:
是啊,这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。
老人
的行为的确让我们感觉到了美!
你还从课文的哪些地方感觉到
了美?
生:
我从课文的第四自然段感觉到了美。
经常到山里的人,
大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,
总会一个第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方
过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人
走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理
所当然的事。
我觉得人们尊敬老人的行为很美。
生:
我也觉的这段很美。
因为这里的人谁也不抢着走搭石,
而是互相谦让,让对方先走。
遇上老人,还要背老人过去,他
们把这都看成是理所当然的事。
师:
人们都把这看成是理所当然的事。
什么是理所当然?
生:
就是应该做的事。
师:
这里的人们都把什么事看成是理所当然的事?
生:
把让对方先过河和尊敬老人、爱护老人看成是理所当
然的事。
师:
山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理
所当然的事,可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。
我们怎能不被这美所感动?
课文还有哪些地方打动了你?
使你
感觉到它的美?
生:
课文的第三自然段:
每当上工、下工,一行人走搭石
的时候,动作是那么协调有序!
前面的人抬起脚来,后面的紧
跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰。
给人画一般的美感。
我觉的这一段很美。
师:
这段是写人们干什么?
板书:
走
人们走搭石这段的确很美,你能说说,它具体美在哪么?
生:
我觉得它的声音很美。
踏踏的声音像轻快的音乐。
生:
我觉得它的景色很美。
清波漾漾,人影绰绰,给人画
一般的美感。
生:
我觉的人们走的动作也很美:
他们的动作是那么协调
有序!
师:
景色美、动作美、声音美,这么美的画面,你能动情
地读一读么?
请同学们先自己练一练,
一会老师找人配乐朗读。
生:
(自由读、个别读。
)
师:
他读的怎么样?
谁来评一评?
生:
我觉得他读的很流畅。
只不过他不音乐读成应乐了
师:
注意要把字音读准确。
你来读一下:
音乐。
(叫刚读错的同学。
)
生:
我认为他读的很好。
很有感情。
师:
一行人走搭石的画面实在太美了!
老师也想读读,行
么?
(多媒体播放音乐)请同学们闭上眼睛,静静地听,想象
这美好的画面。
(教师范读。
)
谁还想读?
这么多同学都想读?
那请咱班读的最好的同学
来读,好么?
读的可真好!
听了他的朗读,老师头脑中出现了这样一幅
画面:
傍晚,夕阳西下,染红了天边的云彩。
一群放学的孩子
像一只只快乐的小鸟飞奔回家。
他们从搭石上走过,撒下了一
路欢歌一路笑语──
同学们,你们想到了什么?
能仿照老师的样子说一说么?
生:
傍晚,太阳快要落山了,一群年轻的姑娘手拿箩筐,
唱着山歌从搭石上走过。
师:
你想到了年轻的姑娘,她们唱着山歌从搭石上走过,
说的非常好!
生:
早晨,太阳公公还没起床,老人们、年轻的小伙子们
已经扛着锄头去干活了。
他们从搭石上走过,年轻的小伙子俯
下身子背年迈的老人过河。
这时小鸟从他们头上飞过,唧唧地
叫着,好象在说:
你真是个尊老爱老的小伙子!
师:
你的想象力真丰富!
你不但想到了年轻人背老人过河,
你还想到了太阳公公和小鸟,非常棒!
搭石的画面给我们带来了无限的遐想。
使我们感受到了山
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- ABB 形式 词语 教学