含18份反思注意点幼儿教师教育笔记画妈妈.docx
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含18份反思注意点幼儿教师教育笔记画妈妈
幼儿教师教育笔记――画妈妈
幼儿教师教育笔记――画妈妈快到“三八”妇女节了,我给孩子们讲了个《画妈妈》的故事,故事中的主人公东东在家等妈妈,他用最大、小一点、最小的圆圈画出了妈妈的形象,孩子们听得津津有味。
主人公在家等妈妈的焦急心情牵动着每一个孩子的心,当我讲到主人公伸出小手数“1”时,有的孩子也伸出小手跟着数,东东数了一个长长的“3”。
贴着门缝往外看……孩子们都瞪大眼睛,佳玺期待地说:
“妈妈回来了!
…“没有人!
”我的一句话,使孩子们扫兴地摇着头,明欣着急地说:
“怎么还不回来?
”孩子们对主人公的经历感同身受,因此,接下来当我问孩子们是否愿意给妈妈画张像时,他们个个摩拳擦掌。
孩子们拿起笔,我开始第二遍讲故事.“……画一个大大的圆。
”“是妈妈的脸。
”思宇抢先说。
“亲亲妈妈的脸!
”孩子们都低下头去,对着纸上那个大大的圆“啪啪”地亲了起来,内向的子凡用手轻轻地摸了摸妈妈的“脸”。
随着故事的进展.孩子们给妈妈画了一张像,而且每个妈妈都各有特点:
丹阳给妈妈画了一张大大的嘴,牙齿龇着,他说妈妈的牙自白的;佳玺给妈妈画了三个耳朵,他想让妈妈听见声音,因为妈妈是聋哑人…”欣赏着孩子们的作品,我不禁回想起往年组织的画妈妈活动:
先让孩子们想一想自己的妈妈什么样,然后在黑板上示范基本画法,结果,孩子们会克隆出二三十个妈妈,只是发型有些不同。
同样是画妈妈的活动,为什么效果截然不同呢?
教育必须以儿童的发展规律为依据。
幼儿很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣,但这种兴趣多是浅层兴趣。
需要“动机呼唤”。
幼儿喜欢听故事,前者正是抓住了幼儿的这一特点。
采用文学欣赏的方式激发幼儿参加美术活动的愿望,幼儿从听故事变为想绘画;而后者则是单纯的技能学习,幼儿是被动的参加者,无任何兴趣可言。
从艺术活动的特点来看,艺术中蕴含着丰富的情感,而幼儿的情感极易激发、显露,对喜怒哀乐产生情感回应。
艺术的情感性、愉悦性符合幼儿的思维水平和认知特点,因此《纲要》特别指出,幼儿艺术教育应特别注重幼儿的情感体验。
依样画瓢,幼儿没有想像与创造的愿望,教师只关注幼儿创作中对表现方法的运用,即孩子们从活动中学习圆形的组合,作品怎么会有生命力;而教师为幼儿创设一个充满意境的情境――主人公在家等妈妈,焦急之中画妈妈的情景深深地吸引着幼儿。
画妈妈只是一个载体,一种表现方法,通过艺术表现来加深幼儿对主题内容的情感体验,从而使幼儿自然、自如地表达自己的感受,有情的注入,“妈妈”自然各具特色。
一个注重体验,一个注重技能,难怪两次画妈妈不一样!
怎么写教学反思
所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
反思方法
有以下四种反思的方法:
反思日记
在一天的教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析。
详细描述
教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,对此进行讨论分析。
实际讨论
来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
行动研究
为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者合作进行调查和实验研究。
它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究,而是直接着眼于教学实践的改进。
学生反馈
课后深入到学生当中去,通过特定的问题和学生进行沟通和交流,找出一些实际存在的问题,把握学生的学习程度,了解学生的知识结构,制定出相应的教学预案。
教学反思怎么写?
一、对教师自身教学状况的反思:
1、本节课我讲授的时间有多少?
2、我讲话的音调怎样?
3、我的体态语言是否丰富?
4、我在教室里是怎样走动的?
5、微笑教学了吗?
6、训斥学生了吗?
7、授课后感到快乐吗?
8、导致我心情不佳的事件。
9、尊重学生例举。
10、我感到最自豪的教学活动是什么?
二、对学生学习状况的反思:
1、学生听课时的反映如何?
2、学生学习状态描述。
3、学生的合作状况。
4、本节课的异类观点(学生姓名、观点)
5、意外发现?
?
学生的闪光点。
6、对?
?
学生,关于?
?
事件,课后应该找他谈话。
三、对授课内容、方式、技能技巧的反思
1、关注现实生活的情况。
2、所任学科与其他学科的融会贯通情况。
3、师生对话形式。
4、师生交往互动状况,改进措施。
5、那些教学设计取得了预期效果?
6、非预期性事件(处理方法,怎样处理更机智)。
四、对课堂整体状况的反思:
1、这节课从学生那里学到了什么?
2、在什么样的情形下,感到与学生关系最密切?
3、哪些精彩片断值得仔细地咀嚼?
4、哪些突发事件让我措手不及?
5、什么时候、什么情景下感到最焦虑或沮丧?
6、自己感觉,这节课成功吗?
7、如果给我重试的机会,在哪些方面我将做得更好?
8、其他值得研究的问题。
对于教师来说,”反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学。
教中学,学中教。
因此,如何写好教学反思呢?
笔者从以下几个方面与大家探讨:
(1)、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。
(2)、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。
(3)、写教学机智
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
(4)、写学生创新
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有”创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。
(5)、写”再教设计”
一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出”再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。
一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
以上是笔者对教学反思的撰写一些看法,可能还有很多错误,希望老师们在教学实践中批评指正。
笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。
总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。
一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
以上是笔者对教学反思的撰写一些看法,可能还有很多错误,希望老师们在教学实践中批评指正。
笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。
坚持写课后反思,可以获得宝贵的经验、教训,并及时发现和解决教学中出现的新问题。
课后反思应包括哪些内容?
是否上完课后都要写写教学手记?
怎样写教学手记?
教师可以从以下四个方面进行反思。
(1)、思效。
学生的学习效果是教师最关注的问题,进行课后反思要做到“当堂思效”。
即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价,比如分析学生哪些内容掌握得好,哪几部分有困难,哪些学生学得成功,还有多少学生需要指导等;同时,还要坚持“阶段思效”,即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
(2)、思得。
一节课结束后,回顾教学过程,体会学生学习的成功之处,教师一定能从中受到启发,总结成功的经验,如能及时记录,可作为日后教学工作的借鉴,有助于不断改进教学方法,提高教学能力。
(3)、思失。
课堂教学中有所得也必定会有所失,学生的性格各异,知识水平和理解能力参差不齐,教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方,如教法的运用,知识的讲解,例题的选择,板书的设计,学生的反应等方面,课后都会觉得有不尽如人意之处。
对于教学工作的不足,要反复思考,仔细琢磨,采取措施,及时补救。
(4)、思改。
“思”的最终目的是“改”,通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,探索解决问题的办法、对策,提出改进教学的策略和方案,提高课堂教学效率。
课后反思是一个不容忽视的重要环节,一位优秀的教师,上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。
但是,并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来,写成手记。
教学手记记的应当是有价值的东西。
下面五个方面可供参考:
(1)、教材的创造性使用。
在新的课程理念下,教科书的首要功能是作为教与学的工具,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。
教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。
因此,教师在创造性使用教材的同时,可以“课后反思”中作为专题内容加以记录,为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
(2)、教学的不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,有利于教学水平的提高。
如问题情景的创设有没有给学生思考的空间?
学习活动的组织是否有利于学生的自主学习?
小组自主学习有没有流于形式?
有没有关注学生情感、态度、价值观的发展?
学生学习的兴趣是否浓厚等等。
(3)、精彩的片段和成功之举。
课堂教学中,往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
如果出现了课堂教与学的高潮,最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答,作为第一手素材,进行深入的研究和探讨。
教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处,比如,教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。
(4)、学生的独到见解。
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等,都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受,是一种无比丰富的课程资源。
这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
因此将其记录下来,可以作为以
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