部编人教版三年级语文下册第二单元教案含教学反思和作业设计56页doc.docx
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部编人教版三年级语文下册第二单元教案含教学反思和作业设计56页doc
课题
守株待兔
课型
讲读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
知识与技能:
1.会认本课“宋、耕”等4个字,会写“守、株”等9个字,理解相应的词语。
2.正确、流利、有韵味地朗读古文,尝试背诵。
过程与方法:
1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。
2.展开小组讨论,对课文的寓意进行体验,交流。
情感态度价值观:
懂得不要心存侥幸,不要不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
并尝试运用。
教学
重点
结合注释、插图、想象理解寓言内容。
教学
难点
感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果,找到“守株待兔”的生活立足点。
第一课时
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、谈话导入,揭题解题:
1.(课件出示2:
守株待兔图片),看,这是什么?
2.板书课题,齐读课题,
理解“株”和题目的意思。
株什么意思?
指图,(课件出示3:
树桩的图片)这就是树桩子,树被砍去留在地面的部分。
“待”就是等待。
3.了解韩非子:
(课件出示4出示韩非图片):
这是韩非子,姓韩名非,子是人们对他的尊称。
我们尊敬地称他——。
韩非子不仅是尊称,他也是——。
(课件出示5:
书图)。
这本书是后人集结他的作品编辑而成的。
书中记载了300多个小故事。
今天我们学的就是其中的一篇。
【设计意图:
借助图片,解题,介绍作者,使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
】
新课
教学
( )分钟
二、初读课文,自学生字。
1.师:
同学们自由读课文,并标段,遇到不认识的字,可以借助拼音朋友,也可以请教老师或同组同学,争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音,要求学生听准字音。
3.试着读课文。
(课件出示5)展示阅读要求和提示:
画出文中不认识的字,借助汉语拼音品读,并反复多读几遍。
把课文中读不通的地方多读几遍,做到正确朗读课文。
学生按照要求自由朗读课文。
2.学习生字。
(1)(课件出示6:
生字田字格课件:
)
守株待宋耕触颈释其
自由读,指名读,师生纠正读音:
注意读准平舌音“宋”,翘舌音“守、株、触、释”,后鼻音“耕、颈”。
(2)识记生字,书写生字。
A.识记生字
你是如何识记这些生字的?
(1)形声字构字规律识字:
株颈
(2)熟字加偏旁:
“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”
“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”
(3)组词扩展:
“释其”组词为“解释其他”
B.反馈学生自主书写情况,小组内评价书写。
C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D.依据小组长的汇报,重点对以下几个字进行范写指导。
“耕”——左面的部分不是“来”,而是“耒”。
“释”——左右等宽,注意与“彩”的区别。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文,巩固生字、新词的认识。
三、初读课文,正确朗读
你真会讲故事,生活中处处能学习语文。
今天啊,我们学习的是文言文。
请你回忆一下,文言文学习哪三步曲?
(课件出示7)
读准字音读好句读读出韵味
借助注释结合插图疏通文意
想象画面复述故事感情道理
请大家打开课本的第19页,朗读课文,借助课后生字表读准字音,读好句读,读出韵味。
开始。
1.易读错的句子。
会读了吗?
考考大家。
(课件出示8)
(1)折颈而死
过渡:
谁来读?
(指名读,评价“颈”字读得很规范,再指名读,齐读。
)
(2)因释其耒而守株,冀复得兔。
这句怎么读?
(指名读)有没有不同的读法?
指名说,适时评价,听了来了吗?
他是这样断句的。
①读好断句。
(课件出示9)
出示:
因/释其耒/而守株,冀/复得兔。
这句话应该这样读,自己试试。
练习读--指名读--补充读--齐读。
过渡:
为什么这样读,一会理解了咱们就明白了。
像老师这样,在书上做好记号。
2.巩固耒字:
这句话里啊,耒是生字,它的意思是什么?
(课件出示10:
耒图片)看,这就是耒,上面用把手,下面有犁头,它是翻土用的农具,现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。
凡是以它做偏旁,都一定与耕作或古代的用具有关系。
想一想咱们学过的字,哪个是以耒做偏旁的?
(耕耘)
(板书:
耕耘)
这是一个词,咱们一起来读一读。
过渡:
这句话谁来读?
(课件出示11)
(3)兔不可复得,而身为宋国笑。
(指名读)
这里面为是多音字,既可以读“wèi”,也可读“wéi”。
小结:
我们读音的时候啊,可以结合字意来读。
知道怎么读了吗?
再读一遍。
(读“wèi”,是被的意思。
)
过渡:
把这三句放到文中,好好地读一读。
3.读出韵味
自由练读,指名读,集体读。
四、理解句意,感悟道理
过渡语:
课文会读了,下面咱们就来好好读读这个小故事,请你轻声地读课文,要求:
借助注释来理解每句话的意思,边读边想象当时的情景。
好,开始。
1.轻声读课文,结合注释理解句意。
2.交流理解
交流第一句:
(1)谁读懂了第一句话?
指名说:
先读原句,再说意思(评价:
非常正确)
过渡:
在这句话里啊有个“走”字。
(2)巩固走的意思
(课件出示12)
出示:
兔走触株,折颈而死
走是什么意思?
(跑)
“百兽见之皆走”这里“走”什么意思?
(跑)
“儿童急走追黄蝶”,“走”什么意思?
(跑)
小结:
这些“走”啊都是跑的意思,看来这个字古今意思差别很大很大。
(3)想象画面
我们想一下,当这个种田人捡到兔子以后,是怎么做的呢?
(指名读句子,问什么意思),这里面啊有个复字,复什么意思?
小结:
看来看工具书是一种很好的学习方法。
(课件出示13)
出示:
因释其耒而守株
种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?
指名说(侥幸得到兔子)
小结:
正是这个原因,种田人才放下了农具,正是这个原因,所以,因的后面要停顿。
一齐读读。
看看书中插图,仔细这个种田人眼神和动作,展开想象,想象一下,当他白捡到一只兔子以的,会怎么想?
指名说--补充说--补充说
小结:
要是一直有兔子,那该多好啊!
追问:
他会怎么做?
指名说,提示观察一下他眼神怎么做的?
(死死盯着)
--指名说(恐怕把兔子错过去)
引读:
正是这样的原因,他才:
(课件出示13)
出示句子,释其耒而守株,冀复得兔。
指名读,再读,一起读。
导读:
第一天过去,第二天,这个种田人还是--“释其耒而守株,冀复得兔”一个星期过去了,一个月过去了,这时候他的庄稼已经--,可是,他却依然--“释其耒而守株,冀复得兔。
”
过渡:
像他这样什么也不做,一心守着树桩子,满脑子都是兔子来撞死,对于他这种想法,你能一个词形容呢?
(白日做梦)
(教师板书:
白日做梦痴心妄想坐享其成不劳而获心存侥幸)
(3)交流第三句:
他这样,结果会怎样呢?
生自由答,引导读书上句子
一无所获为宋国笑。
(课件出示14)
出示句子:
兔不可复得,而身为宋国笑。
追问:
笑是什么意思?
谁来说说这句话的意思?
谁能用自己的话,加上想象,把这个故事讲给大家听。
自己先练练。
指名说--评说
小结:
加上自己的想象,故事就形象多了。
大家想一想,他为什么被为宋国人嘲笑?
3.感悟道理
(1)生谈自己的理解
出示格言等引导理解:
想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?
(课件出示15)
出示:
瞎猫碰到死耗子--碰巧了;不劳动者不得食
假如时光可以倒流,你就是种田人的邻居,你打算怎么劝他?
可以用上这些格言。
(2)读了这则寓言,你懂了什么道理?
其一:
做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。
正所谓:
一份耕耘,一份收获。
板书:
一份耕耘一份收获。
其二:
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
【设计意图:
文言文的学习对三年级的学生来说,是有点难度,先解决生字问题,可以为阅读理解文言文打下基础,扫清障碍。
】
【设计意图:
回忆学习文言文的步骤,为下文的学习起到做好铺垫。
】
【设计意图:
回忆学习文言文,先练习读好课文,读通顺,断好句读,为下面的理解背诵做准备。
】
【设计意图:
参考课文插图,结合课文解释,想象画面,理解寓言故事。
】
课堂小结及拓展延伸( )分钟
五、背诵课文,活学活用
指导背诵:
懂得了这么深刻的道理,我们能背诵下来吗?
自由背,齐背(提醒,别把韵味丢了)
板书内容
【板书设计】
守株待兔
白日做梦坐享其成
不劳而获一份耕耘一份收获
教学反思
成功之处:
本课教学,让学生初步感知古文的特点,言简意赅,抑扬顿挫。
《守株待兔》这则寓言,让学生用自己总结的方法学习寓言,悟出寓意,达到了学以致用的效果。
总体来说,这节课构思巧妙,推陈出新,能从学生的角度去考虑,充分给学生表达交流的机会,在探讨中,想象中,思维碰撞中,明白了寓意,懂得了从不同的角度分析问题。
这是让学生实实在在有收获的一节课。
不足之处:
当然,“学然后知不足,教然后知困”。
尽管我们的收获很大,但同时我还有一些新的思考:
要是这节课能从人物评价着手,让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解,进行交流和思维的碰撞,那么学生参与学习的积极性会更高,思维会更活跃,收获也会更丰硕。
备课素材
备课素材
【教材分析】
本文是部编版小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。
这是一则寓言故事,也是一则文言文。
讲有一个宋朝的种田人,因为在自己田里捡到一只触木桩而死的野兔,就整日坐在木桩旁守着,等候兔子再一次撞死。
因而被本国人耻笑。
告诉我们不能白日做梦,不劳无获的道理。
【写作背景】
本文出自先秦韩非《韩非子·五蠹》:
“宋人有耕者,田中有株,兔走触柱,折颈而死。
”这是一则脍炙人口的寓言故事。
兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。
宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。
不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。
我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。
【作者介绍】
韩非生于周赧王三十五年,卒于秦王政十四年(约前281年—前233年),韩非为韩国公子(即国君之子),战国末期韩国人(今河南省新郑)。
是中国古代著名的哲学家、思想家,政论家和散文家,法家思想的集大成者,后世称“韩子”或“韩非子”,中国古代著名法家思想的代表人物
韩非与李斯同师苟卿。
继承和发展了荀子的法术思想,同时又吸取了他以前的法家学说,成为法家的集大成者。
多次上书韩王变法图强,不见用,乃发愤著书立说,以求闻达。
秦王政慕其名,遗书韩王强邀其出使秦国。
在秦遭李斯、姚贾诬害,死狱中。
比较各国变法得失,提出“以法为主”,法、术、势结合的理论,集法家思想大成。
今存《韩非子》五十五篇。
【与文章相关的资料介绍】
寓言寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,字数不多,但言简意赅。
故事的主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词最早见于《庄子》,在春秋战国时代兴起,后来成为文学作品的一种体裁。
寓言的特点有:
1.寓言的篇幅一般比较短小,语言精辟简练,结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。
多用借喻手法,使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。
3.故事情节的虚构性,主人公可以是人,也可以是物。
4.常用手法:
比喻、夸张、象征、拟人等
5.“寓”是“寄托”的意思,即把作者的思想寄寓在一个故事里,让人从中领悟到一定的道理。
【其他资料】
关于寓言的成语:
守株待兔、掩耳盗铃、叶公好龙、亡羊补牢、狐假虎威、
刻舟求剑、自相矛盾、井底之蛙、滥竽充数、买椟还珠
课后作业
基础积累大巩固
一、给下列加点字选择正确的读音,用“”标出。
宋(sònɡshònɡ)冀(jìyì)颈(jǐnjǐnɡ)
释(sìshì)守(shǒushuǒ)触(chùcù)
二、比一比,组词语。
宋()释()颈()待()
守()彩()劲()诗()
三、写出下列句子的意思。
1.因释其耒而守株。
2.冀复得兔。
阅读能力大提升
四、阅读课文,回答问题。
宋人有耕田者。
田中有株,兔走触株,折颈而死。
因释其耒而守株,冀复得兔。
兔不可复得,而身为宋国笑。
1.解释文中加点的词。
①兔走触株( ) ②因释其耒而守株( )
③冀复得兔( ) ④而身为宋国笑( )
2.下列句子中加点的“为”与“而身为宋国笑”中的“为”意思相同的一项是( )
A、舌一吐而二虫尽为所吞 B、为人谋而不忠乎
C、始悟为山市 D、此何遽不为福乎
3.翻译文中画“”的句子。
4.为什么宋人不会再得到兔子?
思维创新大拓展
五、如果你是种田人的朋友,你会怎么劝说他?
参考答案
一、
sònɡjìjǐnɡshìshǒuchù
宋冀颈释守触
二、
宋(宋朝)释(解释)颈(颈项)待(等待)
守(守门)彩(彩色)劲(劲头)诗(诗人)
三、
1.因此,种田人就放下手中的农具,守在树桩子旁边。
2.种田人满脑子想的都是,再有一只兔子撞死在树桩上,自己白捡个大兔子。
四、
1.①跑②放下③希望④自己
2.A
3.兔子是不会再得到了,自己却被宋国人所耻笑。
4.因为“兔走触株,折颈而死”只是一个偶然现象。
五、
赶紧去种田吧。
你的田地都荒芜了,再不种田,来年你吃什么?
兔子撞死的事情,是百年难得一遇的稀奇事,不可能经常发生,靠等兔子过日子,是极其愚蠢的行为。
课题
陶罐和铁罐
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
知识与技能:
1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等11个生字,正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语;
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
过程与方法:
1.默读课文,掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
情感态度价值观:
明白本文的寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
教学
重点
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
教学
难点
通过陶罐和铁罐的对话,体会陶罐的谦虚却不软弱,并能够有感情的朗读陶罐的语气。
第一课时
教学
目标
1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等11个生字,正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语;
2.正确、流利地朗读课文,初步理解寓意。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、直接点题,导入新课。
同学们,这节课我们来学习一篇童话故事,请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上),注意它的第一笔是“横撇弯钩”。
(同学们齐读课题)看到这个题目,你有什么疑问吗?
学生(预设):
陶罐是什么物品?
师:
陶,是用黏土烧制成的。
(课件出示2:
陶罐图片)
【设计意图:
直入课题,鼓励学生质疑,激发学生学习兴趣,更好地把学生带入课堂。
】
新课
教学
( )分钟
二、按照要求,自主预习
1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。
(课件出示3)
(1)正确认读本课的生字及新词,正确规范地书写生字。
借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,学习使用“”标画生字新词;尝试读出自己的感受,用“”画出精彩的语句;尝试读懂课文内容,能大胆提出自己的疑惑,用“?
”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获,在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。
并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去,逐步学会学习。
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”,预习同样要动笔墨。
下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来,在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
三、检查预习,进行闯关
大家认真预习了这些课文,预习得怎么样呢?
下面,老师带来了一个闯关游戏,大家比一比,看一看你能闯过几关?
得到几颗星?
(课件出示4)
第一关:
汉字大本营。
能正确认读本单元生字新词,使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字,获得“写字之星”。
(板书:
汉字大本营)
第二关:
阅读展示台。
能正确、流利的朗读课文,概括出课文内容,获得“阅读小明星”。
(板书:
阅读展示台)
第三关:
智慧少年。
能大胆提出自己的问题,并能就别人的问题勇于发表自己的看法,获得“智慧少年”。
(板书:
智慧少年)
(一)汉字大本营
1.认读生字新词:
我会读。
(1)(课件出示5)出示学生认为难读的词语:
陶罐骄傲谦虚懦弱恼怒尘土古代价值
(2)自由读,同位互读,指名读,教师相机正音。
重点强调:
注意读准:
翘舌音“弱、尘”,前鼻音“谦、罐”。
(3)展示读:
开火车读,分组赛读。
2.识记字形,正确规范书写生字。
(课件出示6)出示生字田字格课件:
骄傲谦虚懦弱提尘捧代价
(1)你如何识记这些生字?
形声字结构特点:
骄傲谦擦价
形近字比较:
虚一虎糯一懦代一伐尖一尘
猜谜语:
“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
(2)连接前置性预习,反馈学生自主预习的情况,同位互批自己练写的生字。
要求:
一看写正确了吗?
二看写规范了吗?
如有写得不正确或者不规范的字,就圈出来。
(3)错别字报给小组长,由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记,教师重点针对以下几个字进行指导、范写:
“骄”:
左窄右宽,“马”下面的一横变成了提。
“谦”:
左窄右宽,注意右面部分,注意书写顺序,右边的第四笔是横折。
“虚”半包围结构,注意虎字头里面的“七”笔顺是:
横、竖弯钩。
(5)小结:
我们以后写字时要认真观察生字的结构,注意每一笔在田字格中的位置,争取把每一个字都写正确、规范。
书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”,恭喜大家。
继续勇闯下一关。
(二)阅读展示台
1.谈话过渡:
生字词大家都掌握了,那么课文能读好吗?
让我们一起走进这课文,感受寓言的魅力。
要求:
把自己喜欢的句子读正确、流利,把你认为难读的地方再练练,读出自己的感受。
2.整体感知
默读课文,想一想本讲了一件什么事?
(选词填空)
(课件出示7)
铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。
(答案:
奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪)
(板书:
奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪)
(三)智慧少年
1.同学们,通过以上的交流,我们不仅会读、会写了生字词,能把课文读的正确流利,而且还知道了课文的主要内容,真了不起!
在预习时,你还有不懂的问题吗?
请在小组内提出自己不明白问题,大家讨论解决,如果你能提出有价值的问题,并就别人的问题勇于发表自己的看法,解答别人的疑问,就能获得“智慧少年”称号。
2.组内交流预习记下的问题。
教师巡回指导了解,特别关注学困生的疑难点。
3.班内交流。
有价值的问题,教师要依据学情认真梳理,有的当堂解决,有的放到以后的课时中学习。
(1)陶罐和铁罐性格有什么不同?
(2)这则寓言告诉我们什么道理?
【设计意图:
课件出示预习任务,放手学生自学,让学生有据可依,体现了学生是主体的教学理念。
】
【设计意图:
解决生字的音、形、义,鼓励学生自主识字,培养学生的自学能力、探究能力。
通过闯关游戏,增强学生学习兴趣。
】
【设计意图:
抓住这个年龄段学生爱好游戏,善于表现自己的特点。
竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。
】
课堂小结及拓展延伸( )分钟
四、总结提高,交流收获
1.学生交流收获
本课的学习,你得到了几颗星?
比一比、看一看谁是“闯关小能手”?
2.课下请同学们继续熟读课文,在自己感受深刻的地方写下感受,摘抄积累自己喜欢的词句。
板书
内容
【板书设计】
6陶罐和铁罐
汉字大本营——阅读展示台——智慧少年
(板书:
光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落)
教学反思
成功之处:
1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍,解决字词障碍,朗读障碍。
教学伊始,教师出示预习任务,放手学生自学,让学生有据可依,为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣,教师设计了“闯关游戏”,引导学生兴趣盎然地学好生字新词,学生轻轻松松完成了学习任务。
2.鼓励学生质疑。
在导入课题时,教师让学生对题目提出质疑,在教学结束前,教师又引导学生对课文内容提出质疑。
“学贵有疑”,质疑锻炼了学生动脑思考的能力。
不足之处:
要拿捏好“扶”和“放”的关系。
第二课时
教学
目标
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话,体会陶罐的谦虚却不软弱,并能够有感情地朗读陶罐的语气。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、复习旧课,导入新课
1.指名朗读生字、新词。
(课件出示9)
陶罐骄傲谦虚懦弱何必尘土古代价值
2.谈话导入:
这节课,我们接着往下学。
【设计意图:
复习导入,出示字词,引入课题,温故而知新。
】
新课
教学
( )分钟
二、精读课文,深入感悟
(一)学习课文的1~9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1.师:
铁罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?
请读课文的第1~6自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人?
(课件出示10)出示:
1~6自然段
生预设:
铁罐很傲慢,自以为是……
师:
同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。
(课件出示11)出示课件:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
(师:
老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?
(生:
骄傲)。
傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。
这个词还能让我们读出傲慢的语气。
谁来试一试?
指导生读,评价)(板书:
傲慢)
2.师过渡:
傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:
句子中、前、后。
请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生:
同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。
(师生汇报交流)
师:
用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。
(学生汇报)(板书:
谦虚)
3.师:
将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小组内分角色朗读2-7自然段。
(小组间比赛)
(二)学习第7~9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡:
关键词能让我们一下就知道人物的神态动作,可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。
(课件出示12)(出示课本7~9自然段。
)
1.请读7~9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?
小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,然后分角色朗读课文。
(课件出示1
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