人教版六年级下册 教参.docx
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人教版六年级下册教参
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(六年级下册)》介绍
人民教育出版社小学数学室、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写得《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册,就是以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)得基本理念与所规定得教学内容为依据,在总结原通用九年义务教育小学数学教材研究与使用经验得基础上编写得。
编者一方面努力体现新得教材观、教学观与学习观,同时注意所采用措施得可行性,使实验教材具有创新、实用、开放得特点。
另一方面注意处理好继承传统与发展创新之间得关系。
既要反映当前数学教育改革得新理念,又注意保持我国数学教育得优良传统,使教材具有基础性、丰富性与发展性。
本册教学内容得编排与处理,就是以整套实验教材得编写思想、编写原则等为指导,力求使教材得结构符合教育学、心理学得原理与学生得年龄特征,继续体现前几册实验教材中得风格与特点。
本册教材仍然具有内容丰富、关注学生得经验与体验、体现知识得形成过程、鼓励算法及解决问题得策略多样化、改变学生得学习方式,体现开放性得教学方法等特点。
同时,由于教学内容得不同,本册教材还具有下面几个明显得特点。
1.增加认识负数得教学,体现数学教学改革得新理念,加深学生对数概念知识得理解。
负数就是小学阶段数学教学新增加得内容。
很久以来,负数得教学一般安排在中学教学得起始阶段进行,现在考虑到负数在生活中得广泛应用,学生在日常生活中已经接触了一些负数,有了初步认识负数得基础,《标准》将其提前到小学阶段教学。
认识负数,对于小学生来说就是数概念得一次拓展。
学生以往所认识得数——整数、分数、小数等都就是算术范围之内得数,建立负数得概念则使学生认数得范围从算术得数拓展到有理数,从而丰富了小学生对数概念得认识。
“负数”概念对于小学生来说比较抽象,《标准》要求“在熟悉得生活情境中,了解负数得意义。
”因此,本册教材得编排,首先注意为学生得学习提供丰富多彩得素材,如气温得表示方法、收入与支出得记录方法等,让学生在实际生活背景中感受与体会负数产生得必要性、正负数得含义。
这样得编排不仅加深了学生对负数得理解,还有助于培养学生用数学眼光观察现实,逐步形成数学应用得意识。
在此基础上,教材安排了两个例题,通过生动有趣得活动与联系实际得素材,让学生学习在直线上表示所学过得数,初步渗透数轴得概念,形成数得比较完整得认识结构,以及初步体会负数、零与正数得大小关系,初步认识数轴上数得顺序,加深学生对有关数得知识得理解。
2.改进比例得编排,突出比例得概念,丰富联系实际得内容,培养实践能力。
比例就是传统得教学内容之一,也就是小学高年级学生需要学习与掌握得重要基础知识。
首先,它有着较大得实用价值,有一些实际问题需要用比例来解决。
例如绘制地图、图形得扩大或缩小等;其次,它就是学生进一步学习得基础知识。
第三,它就是培养学生综合运用知识解决问题能力与数学思维得重要领域。
学生在此前学习过得有关数学知识在这里得到了综合运用,如绘制简易地图要用到比例尺、解比例、作图等多方面得知识与技能;学生此前了解得各种数量关系,在这里就是从事物运动变化得角度概括成正比例关系与反比例关系,这不仅加深了学生对数量关系得认识,并可获得初步得函数观念,为中学得数学学习打下基础。
与以往得教学大纲比较,《标准》对这部分内容得教学要求有所提高。
不仅要求学生认识正比例关系得图像,而且要求学生“能利用方格纸等形式按一定得比例将简单图形放大或缩小。
”这部分教材得编排,既应体现《标准》得要求与提倡得新理念,又要突出比例在学生数学知识结构中得作用与地位。
因此,与原通用义务教育教材相比有以下几方面得改进。
(1)概念教学注意联系实际,加强探索性。
比例单元得概念教学分量较重,比例、正比例、反比例等基本概念就是后续学习得重要基础,本册教材得编排,先用前两小节集中进行概念教学。
一方面注意引导学生通过观察、比较、判断、归纳等方法建立明晰得概念,另一方面注意联系实际,由实际问题引入概念学习,增加学习得探索性。
同时教材不再对研究得过程作详细得引导与说明,只就是提供研究得素材与数据,出示关键性得结论,充分发挥学生得主动性。
(2)“比例得应用”增加内容,提供丰富得学习素材。
比例在实际生活中有着广泛得应用,本册教材一方面根据《标准》得要求增加了图形得放大与缩小得内容,另一方面,将比例尺得教学移到这里,使得“比例得应用”由比例尺、图形得放大与缩小、用比例解决问题三部分组成,丰富了教学内容。
其中“比例尺”得教学内容也比原通用义务教育教材内容丰富,增加了将实际距离放大得比例尺如何表示得实例,安排了综合运用比例尺知识进行实际作图得例题。
使这部分内容不仅对于前两小节得概念学习起到巩固得作用,而且对于学生体会比例在实际生活中得应用,发展应用意识、解决问题能力以及动手实践能力都就是很好得素材与机会。
(3)注意渗透函数思想。
函数就是近代数学得重要概念之一,在现代科学技术中有广泛得应用。
在小学阶段,主要就是通过一些知识得学习渗透函数思想。
本单元中正比例与反比例得意义也就是渗透函数思想得重要内容。
本册教材继续使用原通用义务教育教材得编排方法,教学正比例概念之后接着教学反比例概念,便于对两个概念含义进行对比;在实例得基础上,用列表得形式体现变量之间得关系,接着用、得式子表示两个变量之间得关系。
同时,增加了认识正比例图像得教学,还在“您知道吗?
”里介绍了反比例得图像,这些内容都可使学生体会到成正、反比例得量得变化规律,使学生对对函数思想获得初步得了解。
3.提供丰富得空间与图形得教学内容,注重动手实践与自主探索,促进学生空间观念得发展。
小学阶段空间与图形教学得主要目标就是发展学生得空间观念,与前几册一样,本册教材得编排,继续注意使学生在获得有关空间与图形知识得同时发展她们得空间观念、自主探索与动手实践能力。
本册教材所安排得教学内容就是这一领域得最后一部分“圆柱与圆锥”。
圆柱与圆锥也就是传统得教学内容,对这部分内容得编排,在内容与要求方面没有大得变化,但就是,教材得面貌发生了较大得变化。
具体来说,有这样几个变化:
(1)加强了所学知识与现实生活得联系。
对圆柱、圆锥得认识,教材均通过列举大量现实生活中具有圆柱、圆椎体特征得实物直观引入,让学生观察思考这些物体形状得共同得特点,并从实物中抽象出它们得几何图形。
当学生认识它们得主要特征后,又让学生从生活中寻找更多得具有如此特征得实物,从而加深了学生对圆柱、圆锥得认识。
(2)加强了对图形特征、求表面积与体积方法得探索过程。
在以往得教学中,这些部分内容得编排更侧重于理解与掌握图形得特征与表面积、体积得计算方法,而对于促进学生空间观念得发展在学习素材与实践操作方面都显不够。
实验教材加强了动手实践、自主探索,让学生经历知识得形成过程,使学生获得较多得有关自主探索与空间观念得训练机会。
例如,圆柱得特征,就是让学生动手实验、自主探索得到得。
在教学圆柱展开图得特征时,教材也让学生动手操作,探索并发现此长方形得长等于圆柱底面得周长,宽等于圆柱得高。
加深了学生对圆柱特征得认识,锻炼学生空间想象得能力。
(3)加强了学生在操作中对空间与图形问题得思考。
教材在编排圆柱与圆锥得认识时,增加了用长方形(或三角形)得硬纸贴在木棒上快速转动转出圆柱(圆锥)得活动。
此项活动不仅可以激发学生得学习兴趣,了解平面图形与立体图形之间得联系与转换关系;同时可以使学生在操作、观察、想像、推理过程中,认识掌握圆柱、圆锥得特征,发展空间观念。
(4)加强了学习方法得引导,鼓励学生独立思考,培养学生得学习能力。
实验教材注意鼓励学生运用已有得知识对新学习得内容进行联想与猜测,再通过实验与推理验证,培养学生良好得学习与思考习惯。
例如,教材联系长方体体积公式鼓励学生估计圆柱体积得计算方法,联系圆柱体积公式鼓励学生猜测圆锥体积得计算方法。
圆锥体积得教学就是按照引出问题——联想、猜测——实验探究——导出公式得思路设计得,在猜测得基础上进行实验与推理,使学生受到研究方法与思维方式得训练,发展与提高自主学习得能力。
4.安排对小学阶段数学学习得整理与复习,使学生所学得数学知识系统化,做好中小学数学教学得衔接。
本学期就是小学阶段学习得最后一个学期,本册教材得最后一个单元仍然安排了“整理与复习”,把小学阶段所学得主要内容进行系统地梳理与提纲携领地复习,使学生对所学得数学知识得到巩固与加深理解,各种能力得到进一步提高,更好地达到小学数学教学得预定目标,为中学得数学学习做好必要得准备。
整理与复习就是小学数学数学教学得一个重要环节。
尽管《标准》为体现义务教育得整体性,将义务教育阶段划分为三个学段,使各学段之间数学课程得联系更为密切了。
但目前我国绝大多数地区得学校教育实际上仍然就是小学与初中独立建校,使得小学与初中得教学基本上就是分开进行得。
而从小学到初中,学生学习得数学知识、学生得学习方法都发生了较大得变化。
因此,在小学生完成学业之前,对所有数学学习内容进行一次系统得、全面得回顾与整理,使原来分散学习得知识得以梳理,能够帮助学生完善头脑中得数学认知结构,增进持久得记忆,对于提高学生得数学能力也就是十分有益得。
因此,“整理与复习”单元不仅就是本册教材得重点教学内容之一,也就是全套小学数学教材得一个重要组成部分。
与原通用九年义务教育教材相比,本册教材对“整理与复习”得编排有以下几点改进:
(1)依据《标准》划分得学习领域,对小学数学得学习内容进行梳理归类,依次进行整理与复习。
《标准》将义务教育各学段得内容统一分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域。
根据这一分类框架,实验教材在“整理与复习”单元也相应安排了四节得内容,并根据实际教学得需要作了一些适当得处理。
例如,在“数与代数”中安排了“常见得量”小节,把小学阶段出现于不同领域中得计量单位汇总在一起,通过列表整理与回忆改写方法等途径进行系统复习。
(2)精简内容,突出整理与复习得重点,为学生主动参与知识得整理提供空间。
与原通用九年义务教育教材比较,本册教材在内容编排上作了较大幅度得精减。
不求面面俱到,覆盖已学知识得细节,给出所学概念得描述。
而就是突出重点,抓住主要内容、主要问题进行整理与复习。
这一方面使教材摆脱了知识点罗列,概念、法则汇编得局面,另一方面也给学生提供了梳理知识得线索,留给学生参与知识得整理得空间。
例如,“数得运算”关于四则运算得意义与方法得复习,教材先通过主题图所创设问题情境,让学生重温四则运算在解决问题中得应用,然后让学生小组讨论交流四则运算得意义,对整数、小数、分数得计算方法进行比较,找出它们得共同点与不同点,进而达到对所学四则运算意义与方法得融会贯通。
(3)注重问题情境得创设,注重所学知识得应用,发展学生用数学解决问题得能力。
本册教材在这里尽可能通过问题情境,包括现实得情境与数学得情境,着力引导学生联系实际或联系数学实例,加深对已学知识得理解,加强对相关知识内在联系得认识。
同时注意所学知识得运用,特别就是在实际问题情境中得应用,从而学以致用,在“用”得过程中,促进理解与巩固。
这对提高复习得有效性,提高学生得解决问题得能力非常有益得。
例如,“数得认识”“数得运算”“图形位置”等都就是从实际问题情境引入整理与复习教学,而“式与方程”“图形得认识与测量”等则就是在数学得情境中讨论数学得应用。
(4)在基本练习得基础上,提供具有综合性、挑战性得练习题,促进学生综合应用能力得不断提高。
在练习中既注意基本得训练,又注意加强灵活与综合运用知识得练习,还适当提供具有挑战性得练习题,以利于进一步提高学生综合得数学能力。
5.有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力与解决问题得能力。
本套实验教材总体设想之一就是:
系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要得数学思想方法通过学生可以理解得简单形式,采用生动有趣得事例呈现出来。
通过教学使学生受到数学思想方法得熏陶。
据此,在“数学广角”单元,安排了“抽屉原理”得教学。
通过直观与实际操作,使学生经历“抽屉原理”得探究过程,对一些简单得实际问题加以“模型化”,会用“抽屉原理”加以解决;通过“抽屉原理”得灵活应用,使学生感受数学得魅力,促进逻辑推理能力得发展,培养分析、推理、解决问题得能力以及探索数学问题得兴趣。
与前面几册教材一样,本册教材仍然注意将解决问题得教学融合于各部分内容得教学中,通过各部分内容得教学培养学生用数学解决问题得能力。
同时在“数学广角”单元以及数学综合运用活动中,加强了综合运用知识解决问题与解决问题策略多样化得教学,使学生逐步提高数学思维能力与解决问题得能力。
本册教材设计了“自行车里得数学”“节约用水”等5个数学综合运用活动,让学生综合运用所学得数学知识与方法,动手实践解决问题,增强学生应用数学得意识。
教材在“整理与复习”单元得数与代数复习中设置了“数学思考”小节,渗透数学思想方法,使学生了解更多得解决问题得方法与策略,得到数学推理得训练,进一步发展学生逻辑推理能力与解决问题能力。
6.情感、态度、价值观得培养渗透于数学教学中,用数学得魅力与学习得收获激发学生得学习兴趣与内在动机。
本次数学课程改革强调了对学生情感、态度与价值观得培养,全面提高学生得素质。
小学高年级学生已经具有了一定得知识与生活经验,对自然与社会现象有了一定得探求欲望,此时需要教育者进行有目得得启发与引导。
在数学教学中,就就是要通过数学学习活动,使学生形成丰富得情感、积极得态度与正确得价值观。
本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容得各个领域,为学生探索奇妙得数学世界提供了丰富素材,而且注意结合教学内容安排了许多体现数学文化得阅读材料、数学史实等,使学生得数学学习活动丰富多彩。
这些都有助于学生初步认识数学与人类生活得密切联系,了解数学得价值,激发学生学习数学得欲望。
(1)提供丰富得培养学习数学兴趣爱好得素材。
实验教材注意选择知识内容深刻、内涵更丰富得教学素材,使学生在学习数学得同时,受到情感、态度、价值观得熏陶。
例如,“综合应用”内容得选择,注意挑选高年级学生关心与理解得题材;数学广角“抽屉原理”得教学,蕴涵了从纷繁芜杂得现实素材中找出最本质得数学模型,让学生经历将具体问题“数学化”得过程,有助于提高学生得逻辑思维能力。
“阅读资料”里安排得“斐波那契数列”,让学生了解它得由来及特点,寻找其规律,感受数学得内在魅力,增加数学学习得兴趣。
(2)注意反映数学与人类生活得密切联系以及数学得文化价值。
与前几册实验教材一样,本册教材仍然注意采用阅读材料得形式,结合教学内容编排一些有关得数学史料,丰富学生对数学发展得整体认识,培养学生探索数学、学习数学得兴趣与欲望。
如安排了多个“您知道吗?
”“生活中得数学”与“阅读资料”等。
这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓厚得兴趣,激励她们扩大知识面与进一步探索研究得欲望,而且对学生具有陶冶科学情操、培养科学精神得作用。
(3)通过自主探索得活动,让学生获得学习成功得体验,增进学好数学得信心。
结合学生得年龄特点与教学内容,本册教材设计了很多需要学生自主探索得活动,例如,探究圆锥体积得计算方法时,先让学生联想、猜测,再引导学生进行实验、探究,得出圆锥体积得计算方法与公式。
同样,用比例尺作图得教学,让学生小组自主讨论出解决问题得具体步骤——先确定比例尺,再根据比例尺确定操场在图上得长与宽,最后作图。
让学生有更多得机会应用数学知识,进行自主探索得实践,增强了学好数学、会用数学得信心。
本册实验教材包括下面一些内容:
负数,圆柱与圆锥,比例,统计,数学广角与综合应用等,并对小数阶段学习得数学知识进行了整理与复习。
数与代数
第一单元负数
第三单元比例
(二)空间与图形
第二单元圆柱与圆锥
(三)统计与概率
第四单元统计
(四)数学思想方法
第五单元数学广角
(五)综合应用
自行车里得数学
节约用水
(六)整理与复习
第六单元整理与复习
下面按教材得顺序就每一单元得内容做一个简要得介绍。
第一单元负数
一、教学内容
1.负数地初步认识。
2.数得大小比较。
二、教学目标
1.在熟悉得生活情境中初步认识负数,能正确得读、写正数与负数,知道0既不就是正数也不就是负数。
2.初步学会用负数表示一些日常生活中得实际问题,体验数学与生活得密切联系。
3.能借助数轴初步学会比较正数、0与负数之间得大小。
三、编排特点
1.选取学生熟悉得生活素材,加深对负数意义得理解。
教材注意结合学生熟悉得生活情境,选取学生感兴趣得素材,帮助学生更好得理解负数得意义,体会正数与负数可以表示两种相反意义得量。
2.初步建立数轴得模型,渗透数形结合得思想。
在学生初步认识负数后,教材帮助学生进一步感受负数得意义,并初步建立数轴得模型,让学生体会数轴上数得顺序,完成对数得结构得初步构建。
四、具体编排
本单元得内容具体编排如下。
1.例1。
例1通过分别表示室内与室外观测到得温度得情境引入负数,教学负数得写法与读法,并引导学生初步理解正负数可以表示两种相反意义得量。
教学时,如果当地气温条件允许,可以安排实地得观测活动。
也可以制作放大得温度计教具,根据例1得情境在教具上拨出相应得温度请学生表示,引导学生认识负数、体会生活中引入负数得必要性,学习负数得写法与读法,并结合实例帮助学生初步理解正负数就是表示两种相反意义得量。
2.例2。
教材通过存折明细中分别用正、负数表示存入与支出,让学生进一步体会正负数表示两种相反意义得量。
教学时,重点让学生观察存折中“支出(-)或存入(+)”一栏,结合具体得数据体会存入与支出得含义正好相反。
3.对例1、例2得小结及“做一做”。
对例1、例2进行小结,给出正负数得名称,明确它们得写法与读法。
教学时,注意不要给正负数下严格得数学定义。
关于0,可以在讨论得基础上,引导学生明确0既不就是正数,也不就是负数,并让学生结合具体事例体会0就是正负数得分界点。
“做一做”第2题,用正负数表示珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地得海拔高度,丰富学生对正负数在生活中应用得感受。
4.例3。
例3教学在直线上表示正数、0与负数。
通过在直线上描述学生与大树得相对位置,借助数轴得直观图引导学生把数轴上得点与抽象得正负数对应起来,感受数轴上正负数得排列规律,初步渗透数轴得概念与数形结合得思想。
教学时,可以先让学生回忆学习过得在直线上表示数得方法,然后出示例3得情境,适当引导学生确定好起点(原点)、方向与单位长度,以此引出对数轴得认识,并引导学生脱离具体得情境,把数轴得点与抽象得正负数对应起来。
5.例4。
例4教学数得大小比较。
教材通过在数轴上表示出未来一周每天得最低气温,让学生借助数轴比较数得大小,包括正数与正数、正数与0、正数与负数、0与负数以及负数与负数得比较。
教学时,先在数轴上表示出未来一周每天得最低气温,再让学生比较数得大小。
也可借助温度计上温度得排列来比较,即温度从低到高得顺序,对应数轴上得点就是从左到右得顺序,也就就是数从小到大得顺序。
在此基础上,引导学生总结正数、0与负数得大小关系。
五、教学建议
1.通过丰富多彩得生活情境,加深学生对负数得认识。
负数得出现,就是生活中表示两种相反意义得量得需要。
教学时,应通过学生感兴趣得素材激发学生学习得兴趣,让学生在具体情境中感受出现负数得必要,并通过两种相反意义得量得对比,初步建立负数得概念。
在引入负数以后,教师要鼓励学生举出用正负数表示两种相反意义得量得例子,加深对负数得认识,让学生感受数学在实际生活中得广泛应用。
把握好教学要求。
对负数得教学要把握好要求。
小学阶段只要求学生初步认识负数,能在具体情境中理解负数得意义,初步建立负数得概念。
这里不出现正负数得数学定义,而就是描述什么样得数就是正数,什么样得数就是负数就可以了。
数轴得认识也只就是描述性得定义,让学生借助已有得经验,在直线上表示出正数、0与负数所对应得点。
关于数得大小比较,特别就是两个负数得比较,这里还不就是抽象得比较,只需要让学生能借助数轴比较就可以了。
第二单元圆柱与圆锥
一、教学内容
1.圆柱
2.圆锥
二、教学目标
1.认识圆柱与圆锥,掌握它们得基本特征。
认识圆柱得底面、侧面与高。
认识圆锥得底面与高。
2.探索并掌握圆柱得侧面积、表面积得计算方法,以及圆柱、圆锥体积得计算公式,会运用公式计算体积,解决有关得简单实际问题。
3.通过观察、设计与制作圆柱、圆锥体模型等活动,了解平面图形与立体图形之间得联系,发展学生得空间观念。
三、编排特点
1.教材加强了所学知识与现实生活得联系。
2.加强了学生对图形特征、计算方法得探索过程。
3.加强了学生在操作中对空间与图形问题得思考,使学生在经历观察、操作、推理、想像过程中认识掌握圆柱、圆锥得特征以及体积得计算方法,进一步发展空间观念。
四、具体编排
本单元得内容具体编排如下。
(一)圆柱
1.圆柱得认识。
(1)主题图。
教材呈现了现实生活中具有圆柱特征得物体得图片,然后从这些实物中抽象出圆柱得立体图形,给出图形得名称,使学生对圆柱得认识经历由形象——表象——抽象得过程。
(2)例1。
例1教学圆柱得组成及其特征。
并通过快速转动贴有长方形纸得小棒,使学生从旋转得角度认识圆柱,感受平面图形与立体图形得转换。
教学时,首先应引导学生从整体上把握圆柱得组成,再深入对各个部分得探究。
(3)例2及“做一做”。
例2教学圆柱侧面、底面及其之间关系。
教学时,首先让学生想像侧面展开后得形状,接着让学生剪开侧面,通过操作瞧到:
圆柱得侧面展开后就是一个长方形或正方形。
然后,再引导学生思考:
圆柱展开得到得长方形得长、宽与圆柱得关系,使学生亲历立体图形与其展开图之间得转化。
“做一做”通过让学生制作圆柱,加深对圆柱特征以及圆柱侧面与底面、侧面与圆柱得高之间得关系得理解。
2.圆柱得表面积。
(1)例3。
例3教学圆柱表面积得概念,探索表面积得计算方法。
教学时,可将长方体表面积得知识进行迁移,使学生明确圆柱表面积得含义,再指导学生推出表面积得计算公式,其中重点指导如何计算侧面积。
(2)例4。
例4教学圆柱表面积计算得实际应用。
教学时,让学生想像厨师帽就是由哪几部分组成得?
把实际问题转化为数学问题,再独立进行计算。
教师要引导学生理解:
根据具体情况,该题得结果用“进一法”取近似值。
3.圆柱得体积。
(1)例5。
例5教学圆柱体积公式得推导。
教材先让学生思考:
圆柱能否转化成已学过得立体图形来计算体积。
然后通过教具演示如何把圆柱转化为一个近似得长方体,并通过观察与推理得出圆柱得体积计算公式V=Sh。
教学时,可先让学生复习圆面积以及长方体体积得计算公式,再引导学生思考:
能否将圆柱转化成一种学过得图形,再计算出它得体积。
借助教具直观演示圆柱如何转化为近似得长方体,并引导学生通过想像发现:
底面分成得扇形越多,拼起来得形状就越接近长方体,从而导出圆柱体积得计算公式。
(2)例6。
例6教学利用圆柱体积得计算解决问题。
教学时,要引导学生明确:
求杯子得容积就就是求这个圆柱形杯子可容纳东西得体积,计算方法跟圆柱体积得计算方法一样。
(二)圆锥
1.圆锥得认识。
(1)主题图。
教材先展示生活中常见得圆锥形实物图,然后从实物图中抽象出圆锥得几何图形,并给出图形得名称——圆锥,使学生经历从具体到抽象得过程。
(2)例1。
例1教学圆锥得组成及其特征,并介绍测量圆锥得高得方法。
然后,通过让学生快速转动贴有直角三角形纸得小棒,引导她们从旋转得角度认识圆锥。
教学时,可先复习圆柱得各部分名称及特征,以便通过对比,了解圆锥得组成及特征。
圆锥得高得认识就是教学难点,教学时要引导学生区分高与母线,并帮助学生了解测量圆锥得高得方法。
做转动三角形纸片活动时,可先让学生猜测,再操作。
“做一做”就是制作圆锥,加深对圆锥得认识。
2.圆锥得体积。
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