天津教师资格教育学.docx
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天津教师资格教育学
不定项选择
夸美纽斯的主要教育观点(大教学论,教育之父)
1关于教育的作用和目的
2提出了教育适应自然的原则
3第一次提出班级授课制
4提出了统一学制和学年制
5为各级学校设置了广泛的学科课程
6建立了教学原则体系
杜威的教育思想
1关于教育的本质
2关于教育的目的
3论课程与教材
4提出教学的五步骤
5提出了儿童中心论
原始教育形态
1教育与生产劳动和社会生活融合在一起
2教育的无阶级性,平等性
3教育内容简单
4教育手段和方法单一
教育法规的规范作用
1具有指引作用
2具有评价作用
3具有教育作用
4具有保障作用
尊重和保护学生的受教育权
1学生入学权
2学生上课学习权
3学生受教育选择权
4学生升学权
学生的本质特征
1发展性
2差异性
3主动性
4独立性
新型师生关系特征
1尊师爱生
2民主平等
3教学相长
课程计划设计的一般原则
1注重课程水准的合适性
2充分体现均衡性
3具有充分的灵活性
4课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性
学科课程标准设计的一般原则
1要保持基本要求
2要有一定的选择性
3要符合学生的年龄特征
4要体现课程中最精华的知识,紧密结合学生的生活实际
班集体的构成要素
1共同的目标
2一定的组织结构
3共同生活的准则
4一定的心理氛围、情感纽带
班级常规管理
1班级组织纪律管理
2班级环境与卫生管理
3班级文档管理
4班级工作计划和总结
课程选择的来源
1教育实践
2教育理论
3科研规划
叙事研究的特征
1呈现事件情节
2重视背景
3凸显个人
4重视反思
简答(一级)
现代学校教育的基本特征:
1教育的生产性
2教育的科学性
3教育的世俗性
4教育的国际性
5教育的终身性
6教育的革命性
经济对教育的作用:
1经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
2经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局
3经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定
4经济发展水平制约着学校的教育内容,方式方法手段和教学组织形式
政治对教育的作用
1政治制度决定着教育的性质和目的
2政治制度决定着教育事业的领导权
3政治制度决定着社会成员的受教育权利
4政治制度决定着部分教育内容
科技对教育的作用
1科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念
2科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系
3科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法
4科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台
教育在政治发展中的作用
1教育促进人的政治社会化
2教育培养专门的政治人才
3教育促进现代政治民主化
遗传素质在人的发展中的作用
遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提
1遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性
2遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程
3遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性
教师的权利
1进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验
2从事科学研究,学术交流
3指导学生的学习和发展
4按时获取工资报酬
5对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,参与教育管理权
6参加进修或者其他方式的培训
教师的义务
1遵守宪法、法律和职业道德,为人师表(遵纪守法义务)
2贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校教育工作计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务(教育教学义务)
3按照国家规定的教育教学主要目标,通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德教育,组织,带领学生开展有益的,有目的,有计划地活动(思想品德教育义务)
4关心、爱护全体同学,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展(爱护尊重学生义务)
5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象(保护学生义务)
6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平(提高思想业务水平义务)
教师职业的专业性
1专业功能与专业伦理:
教师是为社会服务的,是培养人的事业
2专业知识和技能。
从事教育工作需要许多专业知识技能,这也是作为专业训练的基础
3专业训练和资格,一个人要经过比较长的时间的专业训练,来掌握专业知识技能
4专业自主,指教师对自己专业范围内的自主权,能够负责处理
5专业组织或专业团体,专业组织之行业协会
6专业地位,教师的专业地位是指教师在社会各行各业所处的社会地位和经济政治待遇的高低
我国基础教育课程改革的目标
1改变过于重视知识传授的倾向
2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
3改革课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状
4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状
5改变课程评价过分敲掉甄别和选拔的功能的现状
6改变课程管理过于集中的现状
教学过程的特点
1教学过程是一种特殊的认识过程,表现在知识的间接性,教师的指导性,教学的发展性,教学的教育性
2教学过程是以认识过程为基础,促进学生全面发展的过程
教学过程的基本阶段
1激发学习动机,主要靠所学内容即知识本体,强调学生自己主动的活动,要依靠教师的引导与激发,三者统一是激发学生学习动机必要的前提基础
2感知教材
3理解教材
4巩固知识
5运用知识
主要的教学原则及贯彻原则的基本要求
1直观性原则(1要正确选择直观教具和手段2直观教具的演示要与语言讲解结合起来3重视运用语言直观)
2启发性原则(1教师的讲授应少而精,给学生留出思考的空间2调动学生学习的主动性3设置问题情境,是学生处于积极思维的状态4培养学生良好的思维方法,是学生学会思考)
3巩固性原则(1在理解的基础上巩固2抓好学生的复习环节和运用环节3教学生复习和记忆的方法)
4循序渐进原则(1按照教材的系统性进行教学2在注意系统性的同时,要抓住重点和难点进行教学3教学要符合学生认识规律,由已知到未知,由具体到抽象)
5因材施教原则(1了解学生的实际和个别差异,为因材施教奠定基础2运用多种方式教学,适应学生个别差异,培养学生特长)
6理论联系实际原则(1重视书本知识的教学,使学生掌握伦理知识2在伦理知识的教学过程中,注重联系实际3加强教学的实践性环节,培养运用知识的能力)
教学工作的基本环节
1备课,是上好课的前提
2上课,是整个教学工作中心环节
3布置作业和批改作业
德育的任务
1培养学生初步树立坚定正确的政治方向
2引导学生逐步树立科学世界观和人生观
3逐步使学生养成社会主义的基本道德,法纪观念和文明行为习惯
4培养学生具有一定的品德能力和品德心理
班级非正式群体的功能
积极:
1满足学生正常的心理需要
2促进学生人格的独立与发展
3促进学生的社会化
4培养学生的交往能力
消极:
1轻则干扰学习和工作,重则引起矛盾冲突
2非正式群体就有排他性,很容易拉帮结派
3如果在一个不良型的非正式群体中,会使成员个人无法发现自己的缺点和不足,甚至强化或放大
班主任的任务和职责:
基本任务是带好班级、教好学生
1对学生进行德育教育
2教育学生努力学习,完成新学习任务
3指导学生课余生活,关心身体健康
4组织学生参加劳动和其他社会活动
5指导班委会、少先队和共青团工作
6做好家长工作,争取社会有关方面的配合
7评定学生操行
班级管理的基本原则
1平行性原则
2民主与自主的原则
3规范与创新相结合的原则
4目标原则
辨析题
教师劳动的特点
教师是一种脑力劳动,这种劳动与生产劳动其他职业的脑力劳动都有所不同,其本质特点是一种精神生产劳动,是塑造人的灵魂的劳动,具体特点表现在
1劳动对象的复杂性
2劳动时间的延续性
3劳动手段的主体性
4劳动空间的室内性
5劳动成果的精神性
遗传素质作用(不起决定作用)
遗传素质是人发展的物质前提,但对人不起决定作用,遗传素质为人的发展提供的是可能性,而不是现实性。
这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能变为现实,如狼孩事例就说明了这一点。
遗传素质会随着环境和人类实践活动的改变而改变,即使是有好的遗传素质,如果没有得到较好的环境与教育,或者个人主观不努力,也难以有较好的发展。
由此可见,遗传素质是人的生理发展前提,但对人的发展不起决定性作用
&教学的任务
1使学生掌握现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧
2发展学生智力,培养学生能力和创造力
3发展学生体力,促进学生的健康
4培养学生科学的世界观、高尚的思想品德,健康的审美情趣和良好的心理素质
教学与智育关系(不相等)
教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念,智育是全面发展教育的重要组成部分,是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动,而教学则是实施智育及其他各育的基本途径,智育的实施除了通过教学外,还有课外活动等,概括说,教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系
论述
教育在经济发展中的作用
教育不仅为经济发展水平所制约,而且有促进经济发展的重要作用
1教育为经济发展提供了良好的基础:
社会的发展不仅需要能源、设备、资金等物质条件,也需要整个民族的科学文化水平等精神条件,所以文化是经济发展的基础
2教育再生产劳动力:
劳动力是人进行劳动的能力,是人生产某种使用价值时所运用的体力和智力的总和,而劳动者基本劳动素质的优劣,技术人员科技水平的高低,管理人员管理能力的强弱,主要取决于他们所受教育的程度和质量
3教育再生产科学知识:
邓小平说科学技术是第一生产力,但是,科学技术在未用于生产之前只是一种意识形态的生产力,即潜在生产力。
要把这种潜在生产力转化为人能掌握并运用于生产的直接生产力,必须依靠教育,通过教育,科学知识与技术被劳动者所掌握,变成劳动者的知识与技能,从而在生产中创造物质财富,这时,被劳动者所掌握的科学知识与技术,就成为直接的生产力要素了,可见教育是把潜在的生产力转变为直接的生产力的重要手段
4教育促进现代经济的发展:
教育对经济的发展有巨大的促进作用,教育通过科技的生产和再生产使经济知识化。
总之教育对对社会生产力的发展具有巨大的促进作用。
学校教育在人身心发张中的作用
一:
学校教育在人身心发展中起主导和促进作用
1教育在人身心发展中起主导
a教育具有明确的目的性,计划性,组织性,系统性
b学校教育是有专业的教师来实施的
c基础教育是人身心发展关键年龄段的教育
2教育在人身心发展中起促进作用
a加速人的发展,
b发掘人的潜力
c提升人的价值
d健全人的心理
二:
学校教育在人身心发展中起主导和促进作用是有条件的
1遵循人的发展规律
2正确处理内因和外因的关系
3正确处理教育与遗传因素和环境因素的关系
名词解释
超级
教育制度的内涵:
广义的教育制度:
指国民教育制度,是国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度;狭义的教育制度是学校的教育制度,简称学制,学制是国家教育制度的核心,是国民教育制度重要组成部分,体现了一个国家国民教育的实质
教师的法定含义;按照教师法规定,教师是履行教育教学职责的专业人员,这是教师与其他专业人员的根本区别所在,是教师最本质的特征,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高名族素质的使命,忠诚于人民的教育事业是国家对教师的基本要求
教师的含义:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高名族素质的使命,首先,教师是一类专业人员,这是从教师的职业划分上
来界定教师的,其次,教师是履行教育教学职责的专业人员,这是教师与其他专业人员的根本区别所在
学科课程标准:
又称课程标准,是国家根据课程计划以纲要形式编定的有关某门课程的内容及其实施评价的指导性文件
班级授课制:
把学生按年龄和文化程度分班,教师根据课程计划学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
德育的内涵与外延:
指教育者培养受教育者品德的活动,是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者个体需要及品德形成规律,有目的有计划有系统的对受教育者施加影响,并通过受教育者积极主动的内化和外化,促进其养成一定思想品德的教育活动。
班级管理:
是班主任带领学生,通过各种活动的形式,对班级中的人财物时间信息等资源进行组织管理,以实现班级目标的过程。
一级
教育的定义:
广义是指有目的的增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的社会活动;狭义是指教育者按照一定的社会的要求,受教育者身心发展的规律,有目的,有组织,有计划的对受教育者的身心施加影响,使他们朝所期望的方向发展
苏格拉底的产婆术:
苏格拉底是古希腊著名的思想家,在长期的教育实践中,创立的一种教学方法,是一种问答式的教学方法,由学生发问,让学生回答,如果答错也不纠正,而是提出另外问题,引导学生思考,从而得出正确结论,他把这种通过不断发问,从辨析中弄清问题的方法称为产婆术,产婆术为后世西方探究式教学,发现式教学奠定了一定基础
教育目的:
把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求,它规定把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求,有两个部分,一部分是规定人的社会角色,如劳动者,建设者,另一部分是规定人的质量规格,对人的素质的要求,如全面发展
社会本位论:
从社会发展需求出发,注重教育的社会价值,主张教育目的是培养合格公民和社会成员,教育是国家事业,代表人物柏拉图,涂尔干,赫钦斯等
人体本位论:
从个体本能需要出发,强调教育服从人的成长规律,满足人的需要,注重教育对人的价值,培养自然人,发展个性,增进价值,促使自我实现,代表人物,卢梭,罗杰斯
教师资格制度:
是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度,是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序
课程的定义;有广义和狭义之分,广义,是指学生在学校获得的全部经验,狭义是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
学科课程:
又称分科课程,就是分别从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它的顺序,学习时数和期限
国家课程:
是由中央教育机构编制和审定的课程,其管理权属于中央教育行政机关,是一级课程,它侧重于学生发展的基本要求与共同素质,强调课程内容的一致性共同性和发展性,在实施上具有强制性
学校课程:
是指在实施国家课程和地方课程的前提下,学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的,供学生选择的课程,又称校本课程
教学的定义:
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动,是实施全面发展教育的基本途径,教学是教育与学的统一活动,而不单是教师的活动
演示法:
是指教师把实物,教具展现给学生看,通过示范性的实验,或采用现代化手段,指导学生理解和掌握知识的一种方法
校本研究:
指以中小学教职工为研究主体,以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围,本将研究成果直接应于教育教学而进行的研究。
校本有三个方面的含义一是为了学校二是在学校中三是基于学校。
行动研究:
教育实践工作者为改善教育教学实践而展开的研究称为行动研究
观察法:
指研究者有目的有计划的对某种现象或某个教育问题进行观察记录和分析的一种研究方法。
二级
人的身心发展:
指随着时间和年龄的递增,而发生的个体身心方面的积极变化,包括生理与心理方面的发展,这两方面是相互促进的
主观能动性的定义:
是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用,从意识方面来说,体现为人的需要,动机,目的等主观积极性,从外部来说,体现为人作用于客观事物的自觉活动
学科教学目标:
是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果
义务教育制度:
所谓义务是由国家法律规定的,并依靠国家强制力来保证的,所有公民必须履行的社会责任,而义务教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家社会家庭必须与以保证的国民教育,义务教育具有强制性表明,它既是公民必须依法履行的义务,也是受到法律保障的公民的基本权利。
发源于德国16世纪马丁路德提出
依法执教:
就是要求教师在日常教育教学工作中,凡是有法律,法规明确规定的,都严格依照法律法规的规定执行,无明确法律法规规定的,则在学校的规章制度和教师的法定职权范围内进行工作,这就是依法执教
地方课程:
是由省,自治区,直辖市教育行政机构和教育科研机构编定的课程,属于二级课程,它是一种为突出地方特色与地方文化,满足地方发展需要而设置的课程,它具有区域性本土性特点
课程计划:
又称课程方案是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
教学过程的特点:
教学活动是一种认识活动,他受一般认识的制约,但是教学是一种特殊的认识活动,他还有自身特殊性体现在:
一所学的内容即知识本体二强调学生自己主动的活动三要依靠教师的引导与激发。
三者统一是激发学生学习动机必要的前提。
讲授法:
是指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的一种方法。
它包括讲述讲解讲读讲演四种方法
谈话法/问答法:
指教师通过和学生围绕一定的问题相互交谈进行教学的方法,引导学生根据己有的知识经验通过独立思考去回答问题,获得新知识的方法也叫问答法。
包括复习谈话法和启发谈话法。
班级:
班级是学生集体的基层组织,是学校进行教育和教学活动的基本单位。
1、学校教育活动包括教育者,受教育者,教育内容三个基本要素
2、教育学以教育现象,教育问题,研究对象不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
3、教育学是庞大教育科学体系中的基础学科
4、孟子认为教育的目的在于“明人伦”
5、《学记》是中国古代教育文献中最早的体系比较完整的教育著作
6、柏拉图的教育思想是在《理想国》中提出的,
7、柏拉图的教育思想是培养哲学王
8、亚里士多德把人的灵魂分为植物灵魂,动物灵魂,理性灵魂三部分
9、亚里士多德主张自由教育
10、昆体良是古罗马的著名教育家,他的《论演说家的教育》原本应为《雄辩术原理》
11、捷克著名教育家夸美纽斯著有《大教学论》
12、美国教育家杜威著作《民主主义与教育》
13、夸美纽斯提出了教育适应自然的原则,是第一个提出班级授课制的人
14、洛克提出著名的“白板说”,他提出教育的目的是培养绅士
15、卢梭认为教育的目的是培养自然人,而不是培养公民
16、卢梭主张培养自然人要进行自然的教育,人的教育和事物的教育三种教育
17、赫尔巴特被西方教育称为“科学教育学之父”
18、世界教育史上第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家是赫尔巴特
19、赫尔巴特的教育理论应强调教师中心,书本中心和课堂中心而被杜威称为传统教育理论的代表
20、杜威的现代教育论主张以儿童中心,活动中心,活动作业中心,教育方法是活动教学
21、杜威的教育理论是现代教育理论的代表
22、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家,他以李浩吾的化名写的《新教育大纲》,是我国第一本马克思主义的教育著作
23、中国是历史上最早出现学校教育的国家
24、欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系,斯巴达教育和雅典教育
25、根据教育规划纲要,今后一个时期,我国教育事业改革发展的工作方针是优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量
26、2020年我国教育事业改革发展的战略目标“两个基本一个进入”即基本实现教育现代化,基本建成学习型社会,进入人力资源强国
27、社会对教育的制约表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿
28、教育在社会主义现代化建设中具有先导性,全局性,基础作用性
29、教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用
30、影响人发展的因素有很多,主要有遗传、环境和人的主观能动性
31、遗传素质是人发展的生理前提或物质前提
32、社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
33、社会主义生产方式是确立教育目的的主要根据
34、1995年《中华人民共和国教育法》第五条规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
35、马克思曾在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说,这一学说是我国确立教育目的的理论依据
36、西方学制三种类型双轨制,单轨制,分支制
37、我国义务教育三个基本性质强制性,免费性,普及性
38、教育基本法律是依据宪法制定的全面调整教育内部,外部相互关系的基本法律准则他可以说是“教育领域的宪法”是教育法规体系中的“母法”
39、小学阶段以综合课程为主,初中阶段强调分科课程与综合课程相结合,高中以分科课程为主
40、课程设计的模式有学科中心设计,学习者中心设计,问题中心设计
41、教学是实现全面发展教育的基本途径
42、上课是整个教学工作的中心环节
43、我国古代私塾就是个别教学组织形式典型的模式
44、语言传递方法有讲授法,讨论法,谈话法,自学指导法
45、以直观感知为主的教学方法有演示法和参观法
46、以实际训练为主的教学方法有练习法,实验法,实习作业法
47、美国教育家布鲁纳倡导发现法就是探究为主的教学方法
48、以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法和情境教学法
49、德育组成部分包括四个基本方面即政治教育,思想教育,法纪教育,道德品质教育
50、最早使用班级一词的是埃拉斯莫斯
51、中国最早采用班级授课制是在1862年京师同文馆
52、平行性原则是苏联教育家马卡连柯
53、班主任工作的基本任务带好班级教好学生
54、备好课是上好课的前提
55、教师备课要做好三方面的工作钻研教材,了解学生,设计教学
56、教学是学校的中心工作
简答超级
人身心发展的基本特征(一般规律)(教育者如何针对个体的身心发展规律进行教育)
一、人身心发展的顺序性
1、人身心发展具有一定的顺序性:
人的身心发展是不断变化的过程,具有顺序性的特征。
2、人发展的顺序性对教育的要求:
人的发展规律是客观的,是不以人的意识为转移的,教育工作要遵循这种顺序性,循序渐进的促进发展,不能拔苗助长、陵节而施
二、人发展的阶段性
1、人身心发展具有一定的阶段性:
在一定的年龄阶段,人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征,即年龄特征,因此,年轻一代的不同年龄阶段具有不同的身心发展特点
2、人发展的阶段性对教育的要求:
根据人发展的阶段性特征,教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的任务,采取不同的教育内容和方法,对不同阶段的学生要区别对待,不能搞一刀切,同时还应看到,前后相邻的阶段是相互衔接的,发展主要表现在数量的变化,因此在教育工作中,也要考虑这种衔接性。
三、人发展的不平衡性
1、人身心发展具有不平衡性:
人的身心发展是不匀速进行的,各个部位各种功能的发展是不平衡的
2、人发展的不平衡性对教育的要求抓住发展的关键期和最佳期,可以起到事半功倍的效果。
四、人发展的互补性
1、人身心发展具有互补性:
首先是身体机能的互补,其次是心理机能和生理机能的互补。
2、人发展的互补性对教育的要求:
首先要教育者树立学生的信心,其次激发他们自我发展的信心与积极性。
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