《小学英语自主互助学习型课堂教学模式》中期研究报告.docx

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《小学英语自主互助学习型课堂教学模式》中期研究报告

“小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究”

课题研究中期报告

新课程改革的推进，课堂是关键和核心。

从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自

主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知

差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每

个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为促进学生全面

发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。

一、研究目标和内容

研究目标

（1）通过本课题的研究，重在构建一套契合小学英语教学现状的、高效的自主互助学习

型的课堂教学模式。

（2）通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学英语教师的教学观念，极大地增强小学

英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。

（3）通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生

主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚

实的基础。

研究内容

（1）自主互助学习课堂模式相关的文献研究。

（2）小学英语教师教学现状的调查研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术

的运用、教学时间、教学效果等）

（3）小学学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学

习能力、作业负担、学习效率等）

（4）小学英语自主互助学习型课堂教学模式研究。

（5）小学英语自主互助学习的目标设计研究

（6）自主互助学习方法的指导策略研究

二、研究工作进展和措施

1、加强学习，统一认识。

2、课题组修订研究方案，制定阶段计划，调整实际操作。

3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，

强化目标落实；

4、发挥集体智慧，实行课题集体研讨。

5、以课堂为主阵地，开展各种厅、评课活动。

4、邀请有关市、区学者指导课题研究；积极参加各项教研活动。

5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生

的各种资料的收集工作；写好课改日志、案例。

确定研究方向后，我们首先制定了课题研究方案，并进行了大量的理论文献研究，然后

在2011年12月邀请相关专家举行了课题开题会。

其后，我们通过进行实验前调查问卷分析，

观看杜郎口等实验学校的教学视频，学习相关理论材料，撰写课题学习心得，定期开展课题

研究课活动，进行课题案例评析等方式开展了课题的各项实证研究。

在研究过程中，我们逐

步清晰了研究方向，明确了研究路径，对课题研究重点进行了梳理和论证。

三、课题实施过程、主要经验。

结合我校英语教学实际，我们初步确定了我校英语基本的课堂授课模式，在课堂中，我

们不再按照规定的基本模式教学授课，可以根据自己的实际情况对基本模式进行调整，逐步

探索出具有自己个性、具有学科特点的英语课堂。

一、构建合理有序的自主互助小组

1小组成员分工:

孩子所接受的社交活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。

因此，在划分合

作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：

各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。

四人小组中，每个成员各司其职，互助合作，小组成员按英语成绩分为一、二、三、四号。

一号组员为本组的组长，全权负责小组工作，具体负责课文背诵、单词掌握的过关情况。

二号组员为副组长，除协助组长的工作外，主要负责每天作业的检查与记录。

另外，组内结

成一对一的学习对子，一号帮四号，二号帮三号，从而使合作更加有针对性，减少两极之间

的差距。

2小组评价标准:

（1）作业情况评价。

主要指作业的完成情况，具体包括家庭作业和课堂作业，内容涉及单词

的掌握、课文的背诵等。

然后有英语课代表做好每天的记录，每周汇总，结果公布。

（2）课堂表现评价。

包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和有效性，以及小组课堂

展示的积极性与展示情况。

（3）考试成绩评价。

结合平日检测、期中、期末考试的成绩对小组进行综合评价。

3小组评价方法.

为使评价成为促进学生更好发展的手段，我决定采用学生互评和教师评价相结合的方式，小

组成绩是平日成绩的积累加上学期末的成绩的总和。

（1）组内互评;由教师主持，小组长对小组成员的学习情况进行评价，每月一次。

（2）组间互评:

每周一次，教师组织学习小组之间展开互评，将各小组的成绩作为组内每

个成员的成绩。

（3）教师评价:

每学期一次，有任课教师组成评价小组，对班内学生进行逐一评价。

二构建自主合作的英语课堂模式

我们把教材整理结合，打乱顺序，分为三课时完成，共总结三种课型，分别是“单词——对

话”课，“阅读”课，“整理复习”课。

单词——对话课

一热身运动导入学习

在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入

课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大的作用。

分组热身方式很多，主要通过chant，TPR，

singasong，Listenandpoint;Listenanddo;Followme;GuesswhatIsay等活动。

比如：

学生课前把小图片卡和人物准备好（如上Roomv课时，先听教师的指令拿出图片和

人物，并把人物放在不同的房间互问，整个课堂活跃，学习效果也非常理想。

）既能活跃课堂

气氛，又能唤起学生记忆，复习旧知，为学生学习新知做好铺垫。

还可以设计Englishshow

环节，让更多同学展示英语才能，提高自信心，及参与的积极性。

二听音感知初学单词

1．听录音或是播放光盘，对所学内容进行整体感知。

2小组合作学习。

要求会读-读熟-会写

流程小组长先领读两两结对子检查难点击破（小组内每人都当小老师，把难点词组

或单词教一下）学困生帮扶（小组内没人都可以当老师，想办法让学困生掌握所学）

快乐检测（小组内每人都想出一种检测方式，检测同学的掌握情况）———默写单词

3反馈

展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过

展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。

个人或团体展示规定每组台前展示不少

于2分钟，展示的形式有：

A我说你做B听指C两行同学比赛D少了什么E单词卡快

闪等形式。

三导学单词强化巩固

本环节是组内造句，由单词到句子，进行整体教学，让学生在句子中理解词语。

并且编成简

单的对话。

四初读课文整体感知

1教师创设情境，引出新授句子

2听录音或是播放课件，对所学内容进行整体感知。

3小组合作学习对话

要求会读-读背-会编

流程：

小组内读对话学困生帮扶（小组内每人都可以当老师，想办法让学困生掌握所

学）小组内背对话———小组表演、创编对话。

在自编环节组员自己熟读课文，各组成员就对话开展讨论，研究其中的角色，并分派组员各

自承担的角色和任务（如头饰、道具的制作，动作的设计，服装等）。

各组展开排练和赛前的

准备工作，老师给予适当的指导或意见。

五小组展示熟读课文

反馈形式：

个人或团体展示规定每组台前展示不少于2分钟，展示的形式有：

读对话、背对话、自编

对话。

根据小组展示形式的不同给予不同的评价等级。

通过比赛，各组共同评出这次比赛的优胜组，

增加了各组成员之间的团结，增强了组员间的团结协作的能力。

小组聚在一起，设计一些模

拟的情境，扮演自己喜闻乐见的角色，通过角色扮演、游戏等加深印象，进行模拟操作，体

验创造成功的快乐。

如在进行完Likes的新课学习后，让学生在小组内扮演小记者采访班上

同学，也可采访其他班的同学，这种方式让学生参与真实的交际活动，培养了学生在实践中

运用英语的能力，大大提高了课堂效率。

六课堂小结布置作业

写单词背对话

阅读课模式

一检查课文，听写单词。

检查课文就是检查对话Let'stalk。

采用抽测小组的形式进行。

小组可以采用分角色

读，齐读，跟读，背诵，分角色背诵，英汉翻译等形式。

对于表现好的小组要多加星。

听写

单词就是听写Let'slearn词汇。

听写完毕后，同位之间相互检查，并评出优秀组。

二合作交流，训练重点。

课前让学生板书本课的重点词汇，学生自读课文并画出重点词汇，听录音跟读，并重复重点

词汇两遍。

然后在小组内练习词汇。

练习时可采用多样化的练习形式，如：

跟读，翻译，快

慢读，大小声读，少了什么，聪明的鹦鹉等。

练习后请学生当小老师。

前两名小老师领读并

检测。

检测时可采用不同形式如：

比赛，看口型说单词，炸弹游戏，英汉互译，大小声读，

聪明的鹦鹉等形式。

后面的小老师只检测。

检测后要有书写练习，如：

翻译，连线等题型。

三精读课文，回答问题。

首先，听录音跟读两遍，接着组内读课文，通读一遍课文后完成以下3个任务（小组可以选

择其中的一项）：

1.读课文并翻译（展示时可以是齐读，跟读，或是一个人读一句。

）2.

找出重点短语（展示时先读一遍英语和汉语，再教给全班同学，可采用不同的形式，如：

节

拍，跟读，左右手，英汉互译等。

教后还可以检测一下）3.找出重点句子（展示时要先读

一遍英语和汉语，再教给全班同学，可以采用不同的形式来教如：

大小声，节拍，一口气，

快慢读等。

教后还可以检测一下。

）

其次在组内练习问答问题，可以提问简单的问题如：

用yes,no来回答的问题，还可以提

问带特殊疑问词的问题。

展示问答时要先展示组内问答，再提一个问题，请其他组来回答。

四、拓展延伸，提升深化。

本部分可以做挖空填空题，综合题。

第五步，布置作业，做复习卡，听录音，预习新课。

整理复习课

一热身导入检查课文

本环节主要是对对话和课文的检查，学生当小老师检查各组，各小组通过齐背，齐读，英汉

互译,分角色背诵，男女互背，竞赛等等方式，展示他们所学的对话talk和课文read。

小

老师根据他们的表现给各大组加分。

二组内交流完善整理

先让学生拿出他们自己写好的复习卡（revisioncard）就是他们上节课的作业，在组内交流

补充。

流程：

组长领读---其他同学跟读并查漏补缺，互取所长，完善整理两两帮扶检查。

修改完了后，学生们就坐好，老师就知道他们补充完了。

可以根据完成的速度和纪律给各小

组加分。

三复习回顾落实目标

有四个任务。

任务1单词练习（wordspractice）流程：

清一个小老师来领读展示他单词卡上的单词，其

他同学跟读---其他学生补充或点评（对补充或点评的学生要加分）——让多个小老师采用他

们想到的不同方式来检查各组或学生的掌握情况。

或者学生们自己选择展示方式来展示。

以

下可供选择：

1英汉2汉英3左右手4高低音5竞赛等等。

根据难易程度和展示情况不同加

分不同。

任务2短语练习（phrasespractise），流程和单词练习任务1基本一样，即：

小老师领读

展示短语——查缺补漏——不同方式形式的展示。

方式除12345外再加6逐个检查7齐读8

跟读等等。

任务3句子练习（sentencespractise）流程和任务1任务2基本一样。

方式除1—8外9节

拍10一气呵成11快读12造句等等。

任务4语法展示（grammarshoW）此环节可以让一个或多个小老师来把他们卡上的语法讲解

一下或补充一下，也可以利用提问，出题，举例等方式来讲清楚。

小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。

但由于自控能力较差，注意力容

易分散，影响了课堂教学效果。

引入竞争机制，能激发学生的有意注意。

课堂上搞小组纪律

竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督

提醒其他同学遵守纪律。

复习课上也可以搞一些单词合作拼写竞赛等知识竞赛。

由于拼一个

单词需全体参与，势必每个学生都能熟练拼写才行。

否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生

就会受到同组学生的排斥和不满。

所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。

四典题引导提升深化

老师发给学生一张小试卷（老师出题或学生出题都可以）让他们作。

流程:

学生独立作完——

小组内对答案——小组内讨论有争论的题——小组内学困生结对帮扶——小老师到黑板上对

答案讲题。

对点评和补充的学生加分。

五总结概括查漏补缺

利用“我会总结（Icanconclude）”让一个小老师到黑板上把这节课所有东西进行总结当然

其他学生可以补充。

例如：

我们今天复习了单词……短语……。

六作业

作业是预习作业，而且要求要细，例如：

预习单词1听单词五遍2知道每个单词的汉语意思，

预习对话1听对话五遍2了解每个句子的汉语意思。

三重点打造预习环节，保证课堂的有效实施。

预习环节对于学生的自主互助学习是非常关键的，预习环节直接影响到学生的课堂表现和进

度。

所以要让学生充分利用好预习（自主学习）环节。

依据教师设计的自学提纲，学生明确

学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1．预习要求。

学生的预习与自学的问题仍然突出：

教师对学生的预习要求要明确，要有

（1）预习时间要求：

如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，

学生无法完成预习。

如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容要求.

预习内容要求可以分为三方面：

基本要求：

要求每个学生都达到的基本要求。

提高要求：

要求中上游学生掌握的内容。

发展性要求：

对优生提出的更高要求。

（4）预习方式要求：

要求学生预习时写在预习笔记上。

2．预习检查

对学生的预习要有布置有检查。

可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。

如果一些学生

的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。

预习结果检查：

教师要求：

检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。

学生要求：

检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成发展性

目标要求。

四采用多种组合方式交替使用，调动学生学习积极性。

1、同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。

同桌同学相互相练习，一问一答，既在操练中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。

由于同

桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。

检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；

并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中

复习巩固了知识。

2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。

由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。

首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团

结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。

在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。

如果时间允许，还可

以变换角色。

有时，也可以组织学生进行小组间表演竞赛。

最后，教师对表演的每位同学作

一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。

学生的学习热情很高，同一个组的学生会

互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。

在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。

比如：

用单词卡片打扑克；听

听做做（一人当“小老师”，用英语说指令,其他三人根据指令做相应的动作）；猜一猜；听听

画画等等。

小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提

供了广阔的空间。

这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，

从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。

待小组活动成熟后，教师可以放开手让学生自己想办法来完成学习任务。

3、全班按座次分为三个大组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价

组员英语基本技能的达标情况。

例如：

在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每

人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。

两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。

得分最高的大组，每个成员可得

到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。

4、以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词。

例如：

在操练句型“Whatwouldyoulikefordinner?

I'dlike….”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：

Whatwouldyoulikefordinner?

第二位学生答：

I'dlike….

再问第三位学生Whatwouldyoulikefordinner?

这样依次轮流下去，每个学生都有练习

的机会。

除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：

以座位的一横排为一组；

按学习程度、性别、爱好等自由组合；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。

在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主

动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，

培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。

五、丰富小组活动形式，激发学生学习兴趣。

小组互助合作活动形式主要有以下几种：

1、任务型。

小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展

调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价

他人等等。

尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和

启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。

例如：

在学习HowMuchIsIt?

一课后，和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作

为商品，把教室简单布置成一个购物中心。

请各小组（三人）自编一段有关购物的对话，可

以新旧知识灵活组合，扩展会话。

各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价，评选

出表演出色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。

2、竞赛型。

小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。

小组之

间的竞赛可采用的形式很多，比如：

小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、

会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合

作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。

例如：

教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。

一个单词需小组成员轮流拼写

完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。

否则竞赛时，经常拼

错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。

3、游戏型。

游戏一般用于复习巩固知识，一个有趣的游戏会使得单调乏味的学习变得生动活

泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。

在设计、选择游戏时要注意形式多样、生

动有趣、并有实效。

参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学

生的英语素质。

《英语教师教学用书》中列举了许多课堂游戏，我们除了选择其中的一些游戏，

还根据教学的需要，不断收集、设计新的游戏。

比如：

看动作猜单词、猜谜语、用单词卡片

打扑克、冷暖游戏等等。

4、综合型。

指两种以上活动形式的交叉。

比如单词接力赛既是一种小组之间竞赛，又是一种

游戏。

比如在展示课本剧比赛之前，师生可作如下安排：

1）各组成员就故事剧本开展讨论，研究其

中的角色，并分派组员各自承担的角色和任务（如头饰、道具的制作，动作的设计，服装等）。

2）组员自己熟读课文台词，遇到不懂的单词可以询问老师和快译通等途径自主地学习。

3）

各组展开排练和赛前的准备工作，老师给予适当的指导或意见。

4）课本剧比赛，各组共同评

出这次比赛的优胜组，增加了各组成员之间的团结，增强了组员间的团结协作的能力。

自主互助型教学模式得到了学生的普遍认同,它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围,比较突

出注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素

质的培养,培养了学生主动学习的优秀品质,是被证实行之有效的课堂教学模式。

1．极大地调动起学生学习英语的积极性。

学生的自信心明显增强，敢于用自己的语言表达自

己的想法，敢于提出不同的意见；学生真正成为了学习的主人，每一个学生都动起来了，极

少有学生游离于课堂学习之外，学生课堂参与率大大提高。

学习变成了一件快乐的事。

真正

实现了快乐、高效。

2．学生和学生、学生和老师之间的关系在互助合作中更加融洽了。

3．孩子的差异性、层次性得到了更多的关注，更好的满足了不同层次学生的需要，不同层次

的学生有了不同程度的进步。

4．评价机制的运用，不仅有利于调控学科课堂，提高了学习效率，还辐射到班级日常管理。

四、阶段性成果、形成的主要观点。

一、构建自主合作的英语课堂模式

在经历了大约大半年的探索之后我们初步形成了我校的英语授课模式。

构建合理有序的

自主互助小组，构建自主合作的英语课堂模式，我们把教材整理结合，打乱顺序，分为三课

时完成，共总结三种课型，分别是“单词——对话”课，“阅读”课，“整理复习”课。

单词——对话课

一热身运动导入学习

在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入

课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大的作用。

分组热身方式很多，主要通过chant，TPR，

singasong，Listenandpoint;Listenanddo;Followme;GuesswhatIsay等活动。

比如：

学生课前把小图片卡和人物准备好（如上Roomv课时，先听教师的指令拿出图片和

人物，并把人物放在不同的房间互问，整个课堂活跃，学习效果也非常理想。

）既能活跃课堂

气氛，又能唤起学生记忆，复习旧知，为学生学习新知做好铺垫。

还可以设计Englishshow

环节，让更多同学展示英语才能，提高自信心，及参与的积极性。

二听音感知初学单词

1．听录音或是播放光盘，对所学内容进行整体感知。

2小组合作学习。

要求会读-读熟-会写

流程小组长先领读两两结对子检查难点击破（小组内每人都当小老师，把难点词组

或单词教一下）学困生帮扶（小组内没人都可以当老师，想办法让学困生掌握所学）

快乐检测（小组内每人都想出一种检测方式，检测同学的掌握情况）———默写单词

3反馈

展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过

展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。

个人或团体展示规定每组台前展示不少

于2分钟，展示的形式有：

A我说你做B听指C两行同学比赛D少了什么E单词卡快

闪等形式。

三导学单词