部编版小学三年级语文上册第二单元.docx
- 文档编号:28133831
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:33
- 大小:37.15KB
部编版小学三年级语文上册第二单元.docx
《部编版小学三年级语文上册第二单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版小学三年级语文上册第二单元.docx(33页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版小学三年级语文上册第二单元
第二单元秋天的美景
教学内容:
秋天是美丽的季节,秋天是丰收的季节;秋天给人带来美的感受,秋天给人以丰收的快乐。
本单元课文主要是围绕“秋天的美景”这个专题进行编排的。
主要由《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听,秋的声音》四篇课文组成。
编排意图是引导学生把握课文的主要内容,感受大自然的奇妙与美丽;培养学生观察和想象的能力;激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。
单元重点:
(1)利用多种方法理解难懂的词语。
本单元的四篇课文,语言非常优美、生动,有些词语对于大家来说比较陌生,特别是《古诗三首》的字词比较难理解。
学会用查字典、借助注释、联系上下文等多种方法理解词语,就显得非常重要。
教学时,给足时间引导学生用恰当的方法理解词语。
(2)体会作者丰富的想象和独特的感受。
每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象,写出了自己的独特感受。
教学中要抓住课文重点,引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受,还要充分利用多媒体教育资源,用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中,让学生去感受和体会,并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。
教学目标:
1、会认36个字,会写39个字。
正确读写精读课文中31组词语,积累好词佳句。
2、有感情地朗读课文,读懂课文内容,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
3、学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情,激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重、难点:
积累好词佳句,有感情地朗读课文,读懂课文内容,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
学情分析:
秋天在不同的情况下有不同的意味,围绕秋天,会派生出许许多多的故事。
每一个人对秋天或亲历或憧憬,都会有自己的体验。
教学本单元要注意把学生的情感、态度融入“秋天”之中。
课时安排:
《古诗三首》 3课时
《铺满金色巴掌的水泥道》 2课时
《秋天的雨》 2课时
《听听,秋的声音 》 1课时
语文园地三 3课时
课题4古诗三首3课时
学习目标
1.自主学习本课生字,能工整书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.借助注解,了解诗句的意思,想象诗中描绘的景象,领略秋天美丽的景色。
学情分析
古诗是一种美的教育和情感的熏陶,它必须建立在每个学生独特的心灵体验上,尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。
其二,古诗文化博大精深,贵在积累,教给学生一些古诗学习的基本方法,使他们能在课外迁移运用,在更广泛的学习天地中,丰富自身的文化积淀。
初步掌握学习古诗的方法,培养学生学习古诗的能力。
理解、感悟、体会古诗的意境。
教学重、难点
1.理解诗句,感受文字美,通过诗中所描写的景色,体会作者表达的思想感情。
2.体会诗中的意境,学习借景抒情的方法。
导学策略
自学朗读感悟、小组合作交流
教学准备
1.布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。
2.教师准备课件,以及表现秋天情调的乐曲音频,便于配乐朗诵。
导学流程设计
教学过程
修改栏
第一课时
教学目标:
《山行》
1、能有感情地朗读课文,学生会背诵。
2、理解诗的意思,了解秋天红叶的特点,体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
3、体会诗人丰富的想象,感受诗歌美的意境。
教学重点:
理解诗句的意思,体会诗美的意境。
教学难点:
体会诗美的意境,获得审美的愉悦。
教学过程:
一、设置情境,课堂导学
1、你喜欢读古诗,背古诗吗?
古诗是我们中华民族的文化瑰宝,用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。
四季皆入诗,四季皆入画,你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗?
(师根据学生背诵情况及时鼓励,激发学生背诵的兴趣)
2、(多媒体出示:
连绵的群山,满山火红的枫叶)同学们,说说你看到的景象。
深秋的一天,杜牧乘着马车,顺着山路而上,山上美景让他流连忘返,他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。
(屏幕画面出示一首正楷的《山行》,把学生带入了如梦如诗的境界。
)今天我们就来学习这首《山行》,从诗中去领略一番秋天山林的美景。
二、读诗题,知诗人
1、出示《山行》。
读读课题,想一想题目是什么意思?
(在山间行走)
介绍作者杜牧:
唐朝晚期著名诗人,和杜甫合称大小杜。
2、杜牧在山间行走,会看到些什么呢?
让我们赶快来读读诗吧。
二、明确目标,自主学习。
1、师范读。
2、指名读,结合读指导读准节奏,读准字音。
3、说出自己不理解的词语,并板书到黑板上。
4、结合画面,讨论交流疑难字词。
三、分组学习,合作探究。
这一环节主要通过角色转换——孩子成为诗人,完成情感体验。
你知道这是什么季节吗?
诗中哪些地方告诉我们是深秋呢?
(“霜叶”“寒”“晚”表示季节)
1、创设情境:
深秋,天气已经很冷。
远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声,那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻,诗人看到些什么呢?
2、出示彩图,观察:
说说看到哪些景物?
结合观察,引导认识景物,并感受景物特点。
“远上寒山石径斜,白云生处有人家。
”
“远上寒山”
(一个“远上”再现了“山”的绵延起伏;一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷,让人产生一种悲秋之情。
)
(1)引导观察:
你看到的山是什么样子的?
是一座吗?
感情诵读“远上寒山”,体会“山”之连绵起伏。
(2)阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。
此时,站在山坡上的诗人会有何感受?
从哪个字能读出诗人这种感受?
感情诵读“远上寒山”之“寒”。
“石径斜”
(一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。
)
(1)诗人面前是一条石头铺就的小路。
这是一条怎样的小路呢?
借助简笔画理解“斜”字。
感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。
“白云生处有人家”
(1)看图体会:
有白云的地方是什么样子的?
感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。
(2)看图体会:
人家在什么地方?
感情诵读“白云生处有人家”,感受虚实结合的诗意画面。
(3)感情诵读一句,加深体会。
“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”
(1)过渡:
诗人坐在马车上,忽然叫道:
“停!
停!
停!
”这是因为什么呢?
(2)生先自由读2句说说原因。
结合孩子的说,引导感悟:
“枫林晚”
(1)看图想象:
夕阳照耀在枫林上,是怎样的景象?
感情诵读体会
(2)理解“坐”字,想象此时诗人看到此景会怎样说?
(3)你感受到作者的心情如何?
“霜叶红于二月花”
(1)生看图说说枫叶是什么样子的,想象二月开的红花是什么样子的?
(2)感情诵读体会霜叶之红。
(“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情,而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致,以致作为名句千古流传。
)
四、感情朗读,学会背诵
1.想象着诗歌意境,练习有感情地朗读全诗。
2.指名朗读
3.听录音朗诵后再次练习美读古诗,体会情感。
4.现在你就是诗人,请你来到画面前高声吟诵。
五、生字教学
1.出示生字:
学生认读。
2.观察字形,说说怎样识记和书写。
3.教师示范,提示重点笔画。
提醒学生注意:
“径、枫”是左右结构的字,要写得左窄右宽;“霜”是上下结构的字,写的时候是上宽而扁,下长而宽。
4.学生练习。
5.小组展示,欣赏评价
六、作业设计:
★美美地背诵古诗,说说意思
★★请你画一幅秋景图,然后配上这首古诗,并把古诗美美地背诵给父母听。
板书设计:
山路绵长,山势高缓
白云深处,人家居住
山行热爱自然
喜爱枫林,难抑惊喜
点明原因,揭示中心
第二课时
教学目标:
1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字,会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3、学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学重点:
1、识字写字“刘”。
2、多元吟诵,练习背诵。
教学难点:
引导学生自主探究、感悟诗境。
教学过程:
一、设置情境,课堂导学。
同学们,你们知道苏轼吗?
苏轼是我国宋代文学家、书画家,号东坡居士,所以他又叫苏东坡。
他很欣赏一位诗人,叫刘景文,苏东坡写了一首诗送给他,我们一起去欣赏一下这首诗,好吗?
二、明确目标,自主学习。
1.听师读,要求:
听准字音。
2.自己读,借助拼音,读准字音。
3.自由读,圈出不理解的词语。
4.小组读,合作学习,理解词义。
5.师生交流。
三、分组学习,合作探究。
1.自由读,结合图理解诗意。
2.小组内讨论交流,老师相机点拔。
3.师生交流。
4.教师读,学生看图想象诗歌所描绘的画面。
四、课堂检测,效果反馈。
1.教师描述诗意,激发学生想象。
2.有感情地朗读背诵。
五、课堂评价,总结提升。
你认为一年最好的时节是哪个季节?
为什么?
六、指导书写。
1.师写生看。
2.生抄写生字,师个别指导。
板书设计:
赠刘景文
荷菊
秋之美
橙橘
第三课时
教学目标
1.掌握生字词,会写“促、深”两个生字。
理解多音字“挑”。
2.有感情地朗读古诗,读出古诗的韵味,并背诵积累古诗。
3.引导学生明诗意、悟诗情的同时感悟表达特色并学以致用。
教学重点
有感情地朗读古诗,读出古诗的韵味,并背诵积累古诗。
教学难点
引导学生明诗意、悟诗情。
教学过程
一、设置情境,课堂导学。
1.欣赏秋天的图片,问:
这是什么季节的景色?
2.引题:
秋天是一个美丽的季节,丰收的季节,也是一个容易引起人愁思的季节。
下面,我们学一首描写秋天的古诗:
《夜书所见》叶绍翁(板书)
3.学生先齐读题目,再交流对课题的理解。
4.知晓作者
(1)出示图片读作者的自我介绍。
(2)齐读作者名字
过渡:
作者叶绍翁为我们带来关于秋天一首什么样的古诗呢?
二、明确目标,自主学习。
1.学生自由读古诗,一生再读诗,随机正音并点评。
2.出示词语全班拼读:
萧萧梧叶挑促织篱落
3.学习多音字“挑”,理解词义,强调注释的作用。
说明:
理解古诗还可以借助工具书,比如字典、词典等,还可以上网查阅。
4.学写生字:
促深
(1)一位学生读出读音。
(2)给它们找找朋友组词。
(3)提醒书写这两个生字时要注意地方。
(4)在练习本上认真书写生字。
教师检查后过渡:
生字词我们掌握的很不错,下面把它们再送进诗里,看你能不能把它读得更好。
三、再读古诗,读出节奏。
1.一生读,师评价(注意停顿,读出节奏。
)
2.师范读。
3.生齐读。
教师点评后过渡:
多有意境的一首诗啊!
我们先来看这首诗歌的前两行。
四、分组学习,合作探究。
(一)锁定前两行诗,体会诗人心里的“寒”。
1.一生读一遍,问:
在这里,诗人看见了什么景物?
听到了什么声音呢?
诗歌第二行“客”指谁?
为什么?
2.请大家闭眼想象:
在一个秋天的晚上,萧萧秋风吹落了一片又一片梧桐树的树子,让人感到一丝寒意。
远离家乡的诗人叶绍翁独自坐在江边,若有所思,假如你就是诗人,此时此刻你心情怎样?
会想些什么?
3.那一夜,诗人叶绍翁看不见春天“扶堤杨柳醉春风”的美景,也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的样子,此时,展现在他眼前的只有万木凋零、感受到的只有秋风萧瑟。
眼前的情景引起他想家,想亲人的一种心情,这就叫:
动客情(板书),“客情”就是作客人的:
思乡情(板书)。
是什么引起他的思乡情?
江上秋风萧萧梧叶(板书)。
4.创设情景,朗读前两行诗句。
天气一天天转冷了,我的老父老母不知身体如何?
带着一种牵挂,男生读——
我的孩儿最是淘气,这种天气,他有没有及时添加衣服呢?
满怀疼爱,女生读——
妻子操持家务非常辛苦,不知道这个时候她在干些什么,我们什么时候才能团聚呢?
带着一种思念与惆怅,集体读—
小结:
同学们,你们可真是诗人的知音呀,读出了他的寂寞孤独和浓浓的思乡之情。
5.到现在,老师相信你们一定能填空说出你对前两行诗的理解。
多媒体课件出示:
萧萧()吹动(),送来阵阵(),客游在外的()不禁()。
完成当堂练习后过渡:
萧萧梧叶动客情,江上秋风动客情,还有什么引起了诗人的思乡之情呢?
(二)锁定画面二,体会诗人心里的“明”。
1.请大家默读后两行诗,边读边结合插图和注释想一想,他又看到了什么?
想到了什么?
有不懂的问题可以提出来。
2.蟋蟀很小很小,他远远看去,能看见吗?
他怎么知道儿童是在捉蟋蟀呢?
哦,老师知道了,“知有儿童挑促织”是因为——因为“夜深篱落一灯明”所以——
3.“知”什么意思?
能否换成“见”?
4.填空说诗意。
多媒体课件出示:
作者忽然看到(),料想是()。
5.温暖的灯光下捉蛐蛐的孩子,唤起了他对童年玩伴的思念,对美好童年的记忆。
那你们说,这种情,是后两行诗里什么景引发出来的呢?
儿童挑促织篱落一灯明(板书)
这是多么亲切的画面呀!
谁能把这种亲切用朗读传递出来?
师:
你这样读,把我们的心情也读得温暖了。
我们一起来读一读。
(生齐读后两句诗)
五、朗读诗歌,进入诗境。
点评引导后过渡:
全诗从头到尾都融进了诗人浓浓的思乡之情,我们在朗读时一定要读出韵味。
前两行诗里,作者孤独郁闷,所以要读得慢一些,后两行诗中,作者对眼前的景物倍感亲切,在读时要快速一些,这一悲一喜,要读出层次感哦!
谁想尝试诵读一下呢?
1.一生诵读2.生生评价3.优生再读4.老师范读5.配乐全班齐读
全面(音读、意读、情读、美读)朗读评价后过渡:
老师被你们浓浓的乡愁打动了!
想把它背下来吗?
大家试试吧!
老师做游戏先考考大家。
六、课堂检测,效果反馈。
1.指名说:
诗人借萧萧秋风和梧叶飘落抒发了思乡之情的诗句是什么?
(萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
)
2.全班说:
夜深了,诗人看到远处篱笆外有一点灯火,猜想是孩子们在捉蟋蟀吧!
(知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
)
3.同桌互相背诵古诗。
4.齐背古诗。
七、课堂评价,总结提升。
1.“江上秋风动客情”,同学们每周积累一诗,它让我们联想到哪些思念家乡的古诗呢?
说说看。
2.今天老师带来了三首,你们用心体会体会,这些诗歌中客居他乡的诗人见到了什么景,而触动了他们的思乡之情呢?
请你用“————动客情”这样的诗句把我们的理解表达出来。
(学生多种方式读古诗《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》)。
3.学生尝试填空并交流。
总结:
“腹有诗书气自华”,诗歌,是我们中华民族传统文化海洋里一颗璀璨的明珠,老师希望同学们在课余时间里,能多多阅读经典,增长知识,启迪智慧,人人争做博学多才的中国人!
八、布置作业
1.背诵《夜书所见》,用自己的话说说这首诗的意思。
2.背诵叶绍翁所写的古诗《游园不值》,体会诗人笔下描绘的景色。
板书设计:
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶
江上秋风动客情
儿童挑促织 思乡情
篱落一灯明
教学反思
中年级的古诗教学,要重视指导学生感受诗的内容,充分领悟诗人的情感,然而诗的语言是浓缩的精华,加之诗人的创作背景学生根本无法体验。
所以,不能单单逐句理解诗句的意思,而应引导学生进入情境,进行感悟。
课题5铺满金色巴掌的水泥道2课时
学习目标
1.会认“洼、印”等6个生字,会写“铺、泥”等13个生字。
正确读写“排列、规则”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文内容,体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
3.通过本课的学习,激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
教学重、难点
1.通过对内容的理解,学生能够增强对大自然热爱的感情,体验大自然给人们生活带来的快乐,增强观察自然、了解自然的意识。
2.学习课文内容,体会作者对大自然的喜爱之情;体会细致观察的重要性,懂得只有细心地观察,才能发现事物的本质,才能发现生活中的美。
3.学习作者善于观察事物,养成认真观察的好习惯。
导学策略
朗读感悟、小组合作交流
教学准备
1.布置学生读课文完成预习任务。
2.教师准备课件。
导学流程设计
教学过程
第一课时
教学目标:
1.会认“洼、印”等6个生字,会写“铺、泥”等13个生字。
正确读写“排列、规则”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、设置情境,课堂导学
1.出示图片:
法国梧桐树
同学们,见过这种植物吗?
对,它就是法国梧桐树。
2.交流收集到的资料。
法国梧桐树,大乔木,高可达20-30m,树冠阔钟形;干皮灰褐色至灰白色,呈薄片状剥落。
幼枝、幼叶密生褐色星状毛。
叶掌状,花黄绿色。
多数坚果聚全叶球形,3-6球成一串,呈刺毛状,果柄长而下垂。
花期4-5月;果9-10月成熟。
它适应性强,又耐修剪整形,对多种有毒气体抗性较强,并能吸收有害气体,广泛应用于城市绿化,是世界著名的优良庭荫树和行道树。
3.谈话导题。
这节课我们要学习的课文就与法国梧桐树有着密切的联系,板书课题:
铺满金色巴掌的水泥道。
(1)质疑:
读了课题,你有什么疑问?
疏疑:
巴掌为什么是金色的?
水泥道上怎么会铺满金色巴掌?
(2)联系对梧桐树的介绍,请你把梧桐树和巴掌连起来,说一句话。
预设:
秋天到了,巴掌似的树叶从梧桐树上纷纷落下。
二、明确目标,自主学习
1.读准生字字音,在课文中圈划出生字,再读读由生字组成的词语,理解词义。
2.检查字词
(1)出示生字
pūníjīnɡjǐnyuànyìnpáilièɡuīzéluànzōngchí
铺泥晶紧院印排列规则乱棕迟
指名领读,正音。
“则”是平舌音,“迟”是翘舌音。
“紧、院、乱”是前鼻音,“晶”是后鼻音。
(2)出示新词
wāyìnlínɡzēnɡzōnɡxuē
水洼印着凌乱增添棕红色雨靴
自由读,指名读,相机正音:
“增、棕”是平舌音,“印”是前鼻音,“凌”是后鼻音。
3.自由练读。
开火车读。
4.去掉拼音谁能读好它们,试试看。
指名读。
齐读。
5.下面加点的词语,你是用什么方法理解的?
交流一下。
(1)啊!
多么明朗的天空。
(2)每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
(3)它们排列得并不规则,甚至有些凌乱。
预设:
我用联系上文的方法理解“明朗”就是“晴朗”的意思,因为上一个自然段有句话“天开始放晴了”。
预设:
“熨帖”就是紧贴的意思。
我是通过查字典查到的。
预设:
“凌乱”就是“杂乱无条理”的意思,我是通过上文的“它们排列得并不整齐”。
三、分组学习,合作探究
1.自由读课文,标画自然段,思考每一个自然段讲了什么内容。
2.给课文分段,理清层次。
全文共十一个自然段,可分三部分。
第一段(第1自然段):
一夜秋风,一夜秋雨。
第二段(第2至9自然段):
“我”在上学路上看到的情景——铺满金色巴掌的水泥道。
第三段(第10至11自然段):
门前的水泥道真美啊。
3.熟读课文。
四.识记生字,写字指导
1.出示生字田字格课件:
铺泥晶紧院印排列规则乱棕迟
2.仔细观察,分析字形,说说有什么好办法记住它?
(1)形声字构字规律识字:
铺、泥、院、列、棕、迟。
如“铺”,“钅”是形旁表义,表示这个字和金属有关,“甫”是声旁,表音。
[
(2)用熟字加偏旁的方法识记:
排:
扌+非规:
见+夫则:
贝+刂
(3)组词巩固:
如“铺满水泥泥塘水晶院墙规则排列凌乱棕红色迟到”
3.怎样才能把这个字写好?
(1)引导学生观察生字田字格课件,弄清生字每个笔画在田字格中的位置。
并交流:
“铺、泥、院、排”左右结构,左窄右宽;
“印列规则”左右结构,左窄右宽。
“迟”半包围结构,“尺”的最后一捺变成点。
师重点指导“规、印、泥”。
“规”左右结构,左边的“夫”的捺变成了点,右边是“见”,不是“贝”。
注意笔画的穿插和避让。
“印”左右结构,第二笔是竖提,右边是单耳旁,不是双耳。
“泥”左右结构,第七笔是撇,最后一笔是竖弯钩。
4.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。
教师巡视指导。
五.课堂检测,反馈检查
1.师生合作,老师抽读生字卡片,学生比赛读,看谁读
的又对又快。
2.小组合作,给生字找朋友,看哪个组找的多。
3.同位合作,一人读课文,另一人听,指出读的好的地方或是不太好的地方。
第二课时
教学目标:
1、读懂课文内容,体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
2.通过本课的学习,激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
教学过程:
一、设置情境,课堂导学
1.道路两旁的法国梧桐树,掉下了一片片金黄金黄的叶子。
这一片片闪着雨珠的叶子,一掉下来,便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
2.看完画面,给你留下了什么印象?
(很美)
3.(板书:
铺满金色巴掌的水泥道)把你看到的感受印在脑海里,与同学们读课题。
二、分组学习,合作探究
(一)学习第一自然段。
1.指名读,评读。
2.秋风秋雨图,让学生谈感受。
(板书:
一夜秋风一夜秋雨)
预设一:
当我看见这些无比巨大的森林,被秋风吹落在地,心里头有一种甜滋滋的感觉,因为它美,瞬间会让我感到,这里才是世界上最美的地方,秋天的叶子会跟着秋风伴舞,它随风,轻轻的落下。
落下。
只到地上铺成一个金黄的“地毯”,在秋风之下,我也会跟着它奔跑。
预设二:
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
指导带有美好的感情读第一自然段。
(二)学习第二至九自然段。
谈话过渡:
一夜秋风,一夜秋雨之后,大自然发生了什么样的变化?
“我”有了什么新发现呢?
(1)自由读第第二至九自然段,思考:
“我”有什么新发现?
(2)总结:
道路两旁的法国梧桐树,掉下了一片片金黄金黄的叶子。
这一片片闪着雨珠的叶子,一掉下来,便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
水泥道像铺上了一块彩色的地毯。
这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯,从脚下一直铺到很远很远的地方,一直到路的尽头……每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
它们排列得并不规则,甚至有些凌乱,然而,这更增添了水泥道的美。
(板书:
彩色的地毯金色的小巴掌)
(3)这个发现令“我”非常高兴,大家再来读读这部分课文。
(4)有了新发现后,“我”是怎么做的?
(我一步一步小心地走着,我一张一张仔细地数着。
)
读读第二至九自然段,读出“我”的喜悦之情。
2.学习最后两个自然段。
此时此刻,作者又有什么感受?
(第一回觉得,门前的水泥道真美啊!
)(板书:
水泥道真美)
带有赞叹地语气读读这两个自然段。
三、拓展读文,阅读链接。
1.从我家到小学要经过一条大街,一条曲曲弯弯的巷子。
我放学回家喜欢东看看、西看看,看看那些店铺、手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉,到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢子,到车匠店看车匠用
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 部编版 小学 三年级 语文 上册 第二 单元