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发展心理学复习
发展心理学复习要点
第一节概述
第一单元发展心理学的研究对象
一、心理发展的内涵
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学;广义的发展心理学包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展;狭义的发展心理学就是个体发展心理学;
心理的种系发展:
是指动物种系演进过程中的心理发展,研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学。
心理的种族发展:
是指人类历史发展过程中的心理发展,研究它的学科领域是民族心理学。
个体心理发展:
是指人的个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展。
二、心理发展的基本性质:
(一)心理发展具有一定的方向性和顺序性
(二)心理发展的不平衡性
(三)心理发展的普遍性和差异性
(四)心理发展过程中增长和衰退的辩证统一
(五)心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一
三、发展心理学的研究任务:
(一)揭示各年龄阶段心理发展的基本特征;
(二)阐明各种心理机能的发展进程和特征;
(三)探讨心理发展的内在机制;
(四)研究心理发展的基本原理;
A心理发展内在动力和外在动力的关系
B、遗传和环境的关系
C、连续性和阶段性的关系
D、不同心理机能是否存在关键期
第二单元发展心理学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段
二、科学儿童心理学的诞生
儿童心理学的创始人是普莱尔(W.Preyer)。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作,被公认为是第一部科学的儿童心理学著作。
三、儿童心理学的发展
(1)儿童心理学的建立和发展(霍尔的问卷法、比内的智力测验、塞尔的儿童发育常模)
(2)儿童心理学的分化和发展
四、从儿童心理学到发展心理学的演变
儿童心理学——发展心理学(个体毕生心理发展)
第三单元发展心理学研究方式
心理发展的研究问题确定之后,研究设计便成为非常重要的步骤。
由于研究的目的、研究的对象和所具有的环境技术条件的不同,研究者可以选择最佳的设计方案。
发展心理学研究的设计方式,依不同的标准可有横断研究与纵向研究之分、相关研究与因果研究之分、个案研究与组群研究之分。
此外还有为了分析遗传因素对心理发展的作用的血缘关系研究以及为了考查不同文化背景对心理发展的影响的跨文化比较研究等。
本章主要阐述更具发展心理学研究特色的横断研究与纵向研究设计方式
一、纵向研究:
(一)纵向研究定义:
纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察,也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
(二)纵向研究的优点:
1、了解个体心理发展的连续变化进程
2、揭示量变、质变现象,了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期
3、容易发现心理发展事件之间的因果关系。
(三)纵向研究的缺点:
(1)容易样本流失;
(2)出现新的变量;(3)重复效应;(4)成本较高,耗费人力和时间。
二、横断研究:
(一)横断研究定义:
横断研究是在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平,并进行横向比较,以了解随年龄增长被试组间的心理变化。
(是心理学最常用的方式)
(二)横断研究的优点:
1.可以同时研究较大样本
2.可以在短时间内取得大量资料
3.可以使研究工作降低成本,节省时间和人力
(三)横断研究的缺点:
1.难以得出个体心理连续变化过程
2.难以了解心理变化中各事件的因果关系
3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素
三、横断研究和纵向研究相结合交叉设计:
一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究,其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查,使之又成为纵向研究,从而使横断研究和纵向研究结合在一起。
第四单元心理发展的理论问题
制约心理发展的因素大体归为两类:
遗传、环境
一、遗传与环境在心理发展中的作用
(一)单因素论
1.遗传决定论(高尔顿):
心理发展是由遗传因素决定的
2.环境决定论(华生):
心理发展是由环境因素决定的;片面强调和机械看待环境或教育在心理发展中的作用,否认遗传在心理发展中的作用。
(二)二因素论(美国的吴伟士)
二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展;把两者视为相互孤立存在的因素;他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
(在心理发展中的作用,可以相乘、相加、各自发挥作用。
)
(三)相互作用论(瑞士的皮亚杰克)
相互作用论认为,在心理发展中,遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系;是相互渗透、相互转化的互动关系;遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
二、各主要学派的心理发展理论:
(一)皮亚杰克认知发展理论(其学说的核心是“发生认识论”)
1、皮亚杰克的心理发展观
皮亚杰克认为,心理发展实质上是属于主体对客体环境的适应;适应的本质在于主体与环境的平衡;他认为心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作,即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介;心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
从哲学角度,皮亚杰克认为他属于内因外因相互作用的发展观。
2、皮亚杰克的心理发展建构说
认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
图式是指动作或活动的结构或组织。
这里的动作或活动是指外部动作内化了的思维活动。
同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式样之中,以加强和丰富原有的认知结构。
顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构,以适应环境需要。
同化只是数量上的变化,不能引起图式的改变;而顺应则是质的变化,创立了新图式或调整原有的图式。
平衡是主体的发展趋势,主体主动趋向于环境平衡;这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。
3、影响儿童心理发展的基本因素
皮亚杰克认为:
成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。
4、心理发展阶段说
(1)感知运动阶段(0-2岁):
儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激,协调并适应外界环境,其智力活动处于感知运动水平。
(2)前运算阶段(2-6、7岁):
儿童具有表象思维,有运用符号的能力,其智力活动处于表象水平。
具体表现为:
①泛灵论,认为外界一切事物都是有生命的;②自我中心论,认为所有的人与自己都有相同感受,不能从他人的角度看问题;③思维不可逆性。
④未掌握守恒。
3、具体运算阶段(6、7—11、12岁):
儿童获得概念的稳定性,达到守恒,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算。
4、形式运算阶段(11、12岁—14、15岁):
儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来,能够提出假设[①抽象逻辑思维水平;②凭借演绎推理等形式解决抽象问题]
道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。
分为三个阶段:
(1)前道德判断阶段(4—5岁):
这个时期儿童尚不能判断,他们直接接受行为结果。
(2)他律道德判断阶段(4、5—8、9岁):
这个时期的儿童道德判断以他律为主要特征。
即他自身以外的价值标准所支配。
也称道德实在论(主要依据行为的物质后果,而不考虑行为的主要动机)。
(3)自律道德判断阶段(8、9岁以后):
指儿童的道德标准受他自己的主观价值标准所支配。
又称道德相对论(进行道德判断时个人的良心具有了相对的自主权)。
(二)艾里克森的人格发展八阶段理论
20世纪40-50年代,新精神分析学派的兴起,代替并系统地修正了弗洛伊德的学说,其突出代表人物就是美国著名精神分析理论家艾里克森。
艾里克森的人格发展学说承认性本能和生物因素的作用,同时更强调文化和社会因素的作用;认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致;人在克服心理与社会的矛盾和危机时,在很大程度上依赖于个体的心理社会经验;从本质上讲,社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。
艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。
他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点,将个体人格发展过程划分为八个阶段。
每个阶段都有其特定的发展任务,每个阶段都存在着特有的心理危机。
他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。
人格发展任务完成得成功或不成功,就会产生人格发展的两个极端,属于成功的一端,就形成积极的品质,属于不成功的一端,就形成消极的品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。
如果不能形成积极的品质;就会出现发展的“危机”。
艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是:
婴儿前期(0―2岁)良好的人格特征是希望品质;主要发展任务是获得信任感,克服怀疑感。
婴儿后期(2―4岁)良好的人格特征是意志品质;主要发展任务是获得自主感,克服羞耻感。
幼儿期(4―7岁)良好的人格特征是目标品质;主要发展任务是获得主动感,克服内疚感。
童年期(7―12岁)良好的人格特征是能力品质;主要发展任务是获得勤奋感,克服自卑感。
青少年期(12―18岁)良好的人格特征是诚实品质;主要发展任务是形成角色同一性,防止角色混乱
成年早期(18―25岁)良好的人格特征是爱的品质;主要发展任务是获得亲密感,避免孤独感。
成年中期(25―50岁)良好的人格特征是关心品质;主要发展任务是获得繁衍感,避免停滞感。
成年后期(50岁以后)良好的人格特征是智慧、贤明品质;主要发展任务是获得完善感,避免失误或厌恶感。
(三)班杜拉的社会学习理论
社会学习理论的特点是:
突破了传统行为主义的研究领域,探索认知和思维等活动在行为调节中的作用;强调行为与认知结合;突出主体的积极性与主动性,强调主体的自我调节作用。
其中班杜拉的社会学习理论具有典型性。
成为新行为主义的代表性理论。
1、三元交互决定论:
人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。
2、观察学习:
个人通过观察他人的行为及其强化结果,习得某些新的反应,或矫正已有的某些行为反应特征。
并认为是一种最主要的社会学习形式。
3、主体的社会调节作用。
(四)维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观
1、文化-历史发展理论:
文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。
提出心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
2、维果斯基的心理发展观:
所谓心理发展就是指,一个人的心理是在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。
低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志:
(1)心理活动的随意机能,即指主动性和有意性;
(2)心理活动的抽象概括机能,即指概括性、间接性的高级意识系统;(3)形成新质的心理结构,儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩,其心理发展水平越高;(4)心理活动的个性化。
3、心理发展与教育教学的关系
(1)“最近发展区”思想:
“最近发展区”是指在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
(2)教学应走在发展的前面:
环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用,也决定着智力的发展,其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。
教学可视为“人为的发展”。
因此教育教学要走在发展的前面。
(3)学习的最佳期限:
最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。
如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。
教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
(五)柯尔伯格的道德发展理论
人的道德判断随年龄发展而发展的趋势是一致的,大致可分为3种水平,6个阶段:
1、前习俗水平
第一阶段:
服从和惩罚的道德定向阶段。
处于这一阶段的儿童,对成人或规则采取服从的态度,以免受到惩罚。
第二阶段:
相对论者的快乐主义定向阶段。
处于这一阶段的个体,在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系,认为每个人都有自己的意图需要。
2、习俗水平
第三阶段:
好孩子定向阶段。
处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法,考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求,并尽量按这个要求去做。
第四阶段:
维护权威和社会秩序定向阶段。
3、后习俗水平
第五阶段:
社会契约定向阶段。
处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文,可以通过共同协商和民主的程序来改变。
如果一个人感到法律有失公平,就有权利通过正当途径说服别人改变法律。
第六阶段:
普遍道德原则定向阶段。
处于这一阶段的个体,其认识超越了法律,认为除了法律以外,还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。
柯尔伯格认为,儿童道德发展的先后次序是固定不变的,这与儿童的思维发展有关。
环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容,但不能改变它的发展顺序。
(柯尔伯格研究道德发展的方法是道德两难故事法)
第二节婴儿期的心理发展
第一单元婴儿期的动作发展
一、婴儿动作发展的意义
在婴儿发展的过程中,动作的发展具有重大意义。
动作本身并不是心理,但是动作的发展在心理发展中起着重要的作用。
婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动。
婴儿动作发展的速度非常迅速,动作发展受生物成熟的程序化制约,也受环境的影响。
1、动作发展是心理发展的源泉或前提
2、婴儿动作是心理发展的外部表现
3、婴儿动作发展促进了空间认知的发展
4、婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展
二、婴儿动作发展的规律性:
婴儿动作发展受生物预置程序化的制约,遵循着一定的规律性,表现为:
1.从整体动作向分化动作发展;
2.从不随意动作向随意动作发展;
3.具有一定的方向性和顺序性。
(1)头尾原则:
从上到下,即从头部开始向脚部发展。
(2)近远原则:
从中心到外周,即从身体的中轴部位向周边部位转移。
(3)大小原则:
粗细指向,即从粗的动作向精细的活动发展,从大肌肉动作向小肌肉动作发展。
三、婴儿主要动作的发展
在婴儿期,各种动作都迅速发展起来,对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。
1.婴儿手的抓握动作的发展:
手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。
2.独立行走是儿童发展的一个里程碑,它使儿童的躯体移动从被动转为主动,扩大了认知范围,增加了与周围人主动交往的机会,为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。
第二单元婴儿期的认知发展
一、感知觉发展:
感知觉是个体认知发展中最早发生,也是最早成熟的心理过程,是婴儿认识的开端。
他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。
婴儿感知觉的发展不是被动的过程,而是主动的、有选择性的心理过程。
传统的观点一直把新生儿、婴儿视为软弱无能、消极被动的生物个体。
有人认为他们一生下来就是一块“白板”。
这种歪曲性的认识在相当长的时间内占据着统治地位。
但随着研究方法的突破,特别是习惯化范式和优先注视范式的发明,极大地促进了婴儿感知能力发展的研究。
研究发现,新生儿、婴儿具有了不起的反映外界刺激和适应环境的能力。
(一)研究方法的突破
新生儿和婴儿新能力的发现来自于研究方法上的新的突破。
习惯化范式和优先注视范式等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法.
习惯化范式又称习惯化与去习惯化。
习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱,乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化是指在习惯化形成之后,如果换一个新的不同刺激,反应又会增强。
习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式,以了解早期的感知能力。
优先注视范式也称刺激偏爱程序,这种研究方法以注视时间为指标。
它是通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。
根据对不同刺激物注视时间的长短,还发现他们能够区别不同的刺激物,且对某种图形产生偏爱,如鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处正常人的脸、曲线或同心圆图案等。
(二)视觉的发展:
眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的视觉技能,主要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉(3-4个月的婴儿颜色辨别能力趋于成熟水平)、对光的察觉(7岁是发展的最快时期)和视敏度。
(三)听觉的发展:
婴儿的听觉发展包括听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。
(四)味觉、嗅觉和肤觉的发展:
1.味觉是选择食物的重要手段,是新生儿出生时最发达的感觉。
2.人的嗅觉敏感性个别差异很大。
3.新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速
(五)空间知觉的发展:
婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动,共同参加对复合刺激的分析和综合。
形状知觉、深度知觉(吉布森视崖装置了解6个月的婴儿有深度知觉)、方位知觉。
婴儿感知觉小结:
感知觉是个体发展中最早发生,也是最早成熟的心理过程。
感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。
婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。
这一过程不是被动的,而是主动的积极的有选择性的过程,是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。
婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期,也是感知觉发展最迅速的时期,更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。
二、记忆的发展:
1、出生到3个月婴儿的记忆:
这个时期婴儿具有日益增长的保持能力。
2、3―6个月婴儿的记忆:
这一时期婴儿的长时记忆能力有很大的发展,他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周。
3、6―12个月婴儿的记忆:
这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。
出现“认生”现象,寻找物体的能力增强,出现了大量的模仿动作。
4、12个月以后婴儿的记忆:
这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能,延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。
三、思维的发展
按照皮亚杰的理论,婴儿期的思维处于感知运动阶段。
其典型特征是直觉行动思维。
直觉行动思维,是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作。
即婴儿思维依靠动作进行,而不能离开动作在动作之外思考,只能反映动作所触及到的事物。
婴儿的思维属于直觉行动思维,其主要特点如下:
1、直观性和行动性。
动作是思维的起点;动作是解决问题的手段;动作有某种交往功能。
2、间接性和概括性。
能初步比较和区别物体的特性,遇到类似情境可以采用同样行动。
3、缺乏对行动结果的预见性和计划性。
4、思维的狭隘性。
思维活动仅限于同感知和动作联系的范围,思维内容具有狭隘性。
5、思维与语言开始联系,开始出现形象性特点。
四、婴儿的言语发展:
(一)言语发展的理论
1、后天学习理论:
后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用,其代表人物是斯金纳(B.F.Skinner)、班杜拉(A.Bandura)和布鲁纳(J.S.Bruner)。
后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。
(1)强化说以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语获得。
(2)社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的,强调模仿作用,后来提出“选择性模仿”的概念。
(社会学习说运用选择性模仿来解释言语的获得)
2、先天成熟理论:
先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用,认为儿童言语的发展决定于成熟,所以也称自然成熟说。
其代表人物是乔姆斯基(N.Chomsky),是转换生成语法理论的创始人。
通过大脑中的语言获得装置,普遍语法转换成个别语法,成为使用某种语言的能力。
3、环境和主体相互作用理论:
这种理论是认知学派的言语发展理论。
其代表人物是皮亚杰。
(二)婴儿言语的发展
1、语音的发展:
婴儿语音的发展分为语音感知和发音。
语音感知是对语音的辨别,这主要表现在声音定位、区别语音与其它的声音、对语音的情绪反应。
婴儿发音的发展顺序分为三个阶段,即简单发音阶段(0-4个月),多音节阶段(4-9个月),有意义的语音(学话萌芽阶段9-12个月)。
到3岁左右,婴儿基本上能掌握母语的全部发音。
2、词汇的发展:
婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇,词汇量约50左右。
3、句法的发展:
1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。
3岁儿童基本上能掌握母语语法规则。
其发展过程是:
单词句、双词句、电报句、完整句。
第三单元婴儿期的社会性发展
婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能,以适应社会生活,成为独立的社会成员的发展过程。
就是人格形成过程与社会性发展过程。
一、情绪的发展:
(一)笑的发展:
婴儿的笑是与人交往,吸引成人照料的基本手段。
笑有其一定的发展过程,可分为三个阶段。
1、自发的微笑(0-5周);
2、无选择的社会性微笑(5周-4个月);
3、有选择的社会性微笑(4个月以后)。
属于正常意义的社会性微笑。
(二)哭的发展:
婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应,并具有重要的适应功能。
在婴儿学会语言之前,哭声是表达需要的唯一方式。
最初是生理反射性的哭;进而由不适宜的环境刺激引起的应答性哭;再进一步便出现主动的操作性哭泣,最后一种才是真正意义的社会性哭泣。
(三)恐惧的发展:
婴儿的恐惧是一种消极的情绪,这种情绪体验会引起儿童的紧张感,造成逃避和退缩
1、本能的恐惧:
这是一种自出生就有的反射性反应。
2、与知觉和经验相联系的恐惧:
这是一种由不愉快或痛苦经验所引起的惧怕反应。
3、怕生。
也称陌生人焦虑。
由于陌生人接近而引起的恐惧反应(6—8个月)。
4、预测性恐惧:
是一种由想象引起的恐惧,如害怕黑暗,害怕“狼外婆”。
二、气质
托马斯(A.Thomas)和切斯(S.Chess)的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现,将婴儿气质类型分为三种:
1、容易型:
易于适应环境,生活习惯规律,情绪愉快,喜欢探索,主动交往。
2、困难型:
难以适应环境、生活无节律,负性情绪多,对新异刺激反应消极。
3、迟缓型:
适应环境缓慢,生活习惯逐渐变化;情绪通常不甚愉快,对新刺激慢慢感兴趣,慢慢活跃起来。
三、社会性依恋:
依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结,也是婴儿情感社会化的重要标志。
(一)婴儿依恋的发展阶段(鲍尔比)
1、无差别的社会反应阶段:
2、有差别的社会反应阶段:
3、特殊情感联结阶段:
对母亲产生特别的依恋,形成了专门对母亲的情感联结。
(二)婴儿依恋的类型(艾斯沃斯)
1、安全型依恋:
母亲在就有安全感,对外界有积极反应。
2、回避型依恋:
缺乏依恋,与母亲未建立起亲密的感情联结。
3、反抗型依恋:
既寻求与母亲的接触,又反抗母亲的爱抚,亦称矛盾型依恋。
这类婴儿没有建立起依恋安全感,是典型的焦虑型依恋。
四、自我意识的发展
自我意识是个人作为主体的我,对自己以及对自己与他人的关系的认识。
威廉?
詹姆斯把自我分为主体的我和客体的我。
哈特(S.Harter)按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段:
(1)主体我的发展(5―15个月)
(2)客体我的发展(15―24个月)
具有了用适当人称代词(如我,你)称呼自己和他人。
这是个体自我意识发展的第一个飞跃
第四单元婴儿期的心理卫生
一、保证婴儿充足的营养和睡眠;
二、关注婴儿的情感需要,建立安全型的母婴依恋;
三、在情感方面,母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量;
四、针对不同类型的气质特点,积极对待婴儿民:
对困难型婴儿,需要父
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