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《认识时间》说课稿2精选教学文档
《认识时间》说课稿
(2)
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《认识时间》说课稿
(2)一、教材分析
本课是人教版六年制小学数学第二册的一个内容,是在一年级上册“认识钟表”的基础上进行教学的。
通过以前的学习,学生已经掌握了钟表及时间的一些知识,如知道钟面上有时针、分针;有12个数字;有12个大格;并已经掌握了如何看整时和半时。
本课主要是让学生认识时间单位时和分;使学生能正确读写钟面上的时间(几时几分)。
这样的教材安排,学生对时间的认识从特殊到一般、从简单到复杂,既符合儿童的认知规律,也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。
1、教学重点。
我认为本课的重点是:
使学生能正确认读钟面上的时间(几时几分)。
我是这样想的,要想正确认读几时几分,需要弄清以下几点:
①时针,②分针,③大格数,④小格数,⑤时针从12起走过几大格,是几时多,⑥分针从12起走过几小格,是几分。
而看“几分”所依赖的小格数,一般钟面上又没有标明,学生摸不着头脑,容易将时针与分针,大格与小格混淆。
因此,我认为要解决本课的重点,必须让学生建立时针与大格、分针与小格的对应关系,大格数与小格数的对应关系,让学生学会正确的认读方法。
2、教学难点。
我认为本课的难点是:
使学生能正确认读接近整时的时间(如10:
55)。
由于这样的时间,时针非常接近下一个大格数,肉眼几乎辨认不出时针是否在下一个大格数之前。
学生年龄小,观察力有限,都以为到了下一个大格数,认读为11:
55。
我认为要解决本课的难点,必须在学生“观察认读”的基础上,增加学生的认读经验:
当“几分”越大时,时针越接近下一个大格数;反之,当时针很接近一个大格数,“几分”也很大时,“几时”应该看前一个大格数。
3、教学目标。
⑴使学生认识时间单位时和分;能正确读写钟面上的时刻;知道1时=60分;初步建立1时和1分的时间观念。
⑵初步培养学生的观察、应用、抽象概括能力。
⑶通过自主学习,合作交流,使学生掌握一定的学习方法。
⑷勾通数学与生活的联系,培养学生的应用意识。
二、设计理念
1、结合学生的生活经验。
学习不只是简单的信息积累,还包括背景经验。
在经验的基础上建构知识,学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。
时间是一个非常抽象的概念,教学中结合学生的生活经验,建构认知。
教学设计中体现在①动画片引入,②生活情境中认读时间。
2、在活动中学习。
数学学习活动,是一种手脑并重的操作。
在概括认读方法后,课堂并没有机械的叫学生认读一个个钟面,而是进行了一次组内拨钟练习。
通过直观形象的实物操作,进一步认识了几时几分。
3、应用意识的培养。
学数学的目的是为了应用,如本课练习一判断谁迟到了,解决这一问题的最一般方法是通过认读钟表。
另发车时间的问题,更使学生体验到认读时间在生活中的作用。
三、说教法
1、图示法。
图示法直观而形象,学生学习起来既感兴趣,又能达到很好的学习效果。
本课在学生疑难处,可采用图示法。
如大格数与小格数的对应关系。
又如认识几时几分,在钟面上采用扇形阴影表示分针走过的小格。
2、引导法。
由于本课的内容特点和一年级小学生的年龄特征,需要教师的引导与启发。
在概括看时间的方法时,教师可适当引导学生观察思考,进而得出结论。
扶放结合,相得益彰。
四、说学法
1、小组合作。
学生是在互动中,冲击成见、已有知识和思考习惯,从而产生新知识的。
本课中,可让学生小组内说自己的想法,讨论看时间的方法,拨钟练习,相互纠错。
学生在小组合作中,不仅得到知识,还有智慧的交流、情感的交融。
2、抽象概括。
我认为,方法是学习的关键。
如本课认读时间的方法,学生一经领悟,具备的将是认读更多时间的能力。
因此,本课可让学生观察三个典型时间,概括看时间的方法,让学生用个性化的语言,表达自己的方法;用数学的语言,修正方法,培养学生抽象概括能力。
3、动手操作。
让学生动手操作,是学生学习的重要渠道,它能促使学生产生切身的感受,再而成为自身的知识。
本课可让学生在小组内拨钟练习,学生轮流操作,共同记时。
学生在动手中,进一步理解了时和分的关系,理解了认读方法。
五、说教学过程
(一)引入
1、播放动画片。
【设计意图】在我的课前调查中,学生最感兴趣的是看动画片和吃零食,特别是大风车等,是孩子们的节目,播放时间是他们很关注的。
本课撷取学生感兴趣之最——看动画片,与看时间巧妙结合,创设了以上这一情境,勾起学生无限兴趣。
2、师:
什么时间播放?
(出示钟面)会认读吗?
3、揭题。
师:
要准时地守候在电视机前,我们必须要学会看——(时间)。
今天我们来学习有关时间的知识。
(板书课题:
认识时间)
【设计意图】当学生兴致勃勃地观看动画片时,教师顺势而下,追问播放时间,直奔主题。
继而出示此动画片播放时间的钟面,让学生尝试认读,既关注了学生的认知起点,又引入了新课。
最后,在教师鼓舞与号召下,学生全身心地投入进新知的探究中去。
(二)认识钟面
1、回顾旧知、观察钟面。
①针:
时针、分针。
②数:
12个数。
③格:
大格、小格。
2、探究大格与小格的对应关系。
①填图。
填从12到各个数字之间的小格数。
(生自行对照、修正)
【设计意图】学生利用5个5个加的方法,很快得出结果。
接着教师直接让学生自行对答案、修改。
如此一来,不仅提高了课堂效率,而且使学生产生浓厚的主人翁意识。
②说说对应关系。
大格数有对应的小格数。
师生对口令。
同桌对口令。
【设计意图】一年级学生看时间,往往只看钟面上的数与格,很难把注意力投注到大格数所对应的小格数上。
因此,让学生来参与游戏性的对口令,熟识对应关系,对他们正确认读时间是很有好处的。
而学生一纸在手,上面的大格数与小格数写得清清楚楚,老师又同意没记住的同学,可以看一下。
有了这样的凭借和支撑,学生参与兴趣浓,效果甚佳。
3、揭示:
时针走一大格是1小时,分针走一小格是1分钟。
4、体验1分钟。
(听古人记时方法及记时工具的故事。
)
【设计意图】古人的模糊记时方法,是一个历史,也是一个看时间的好办法。
在本课1分钟的故事里,学生既了解了古人的模糊记时方法,及记时工具,又随着音乐体验了1分钟到底有多长。
可谓一举两得。
(三)在生活情境中认读时间
1、回顾旧知。
①整时怎样认读?
(图片:
早读课,钟面:
8时)
②几时半怎样认读?
(图片:
老师上班,钟面:
7时半)
小结:
要看时间,要看时针从12起走了几大格,就是几时多,还要看分针在哪里。
【设计意图】温故而知新。
适当地让学生回顾旧知,特别是能产生正迁移的旧知,学生学习新知,如驾船恰逢顺风顺水,学习起来事半功倍。
2、探究新知。
(整5分、整10分)
①9:
05(出示图片:
课间活动,钟面:
9时5分,用扇形阴影表示分针走过的小格)
师:
这是几时几分?
你是怎么看的?
时针在什么位置,分针呢?
学生思考,同桌交流。
【设计意图】认读9:
05的钟面,由于用扇形阴影表示分针走过的小格,学生很容易读出“5分”;更由于学生习惯从左往右观察事物,时针在左非常接近9,而分针在右,学生能轻易得出9:
05这一时间。
这一认知,并非是学生已掌握认时间的方法获知的,而是一种接近直觉思维的结果。
因此,教师并未展开下一环节的教学,而是追问学生看的方法,让学生沉下心反思自己的思维过程,追根溯源。
使学生形成尊重事实,用数据说话的习惯。
②11:
40(出示图片:
午休)同桌交流,相互补充。
③3:
35(出示图片:
放学)组内展示。
【设计意图】本环节认读内容由易而难。
9:
05是从左往右,11:
40是从上往下,而3:
35是从右往左,并且时针在扇形阴影之内。
认读要求也是由易而难,首先是独立练习认读方法形成技能,其次是同桌交流、完善补充,最后是同组交流、展示自我。
这样的安排,既符合教材的内在逻辑次序,又符合学生的认知规律。
3、观察归纳。
①观察。
9:
0511:
403:
35
师:
同学们真能干!
认识了这么多的时间。
你看的时候有什么方法吗?
(几时,怎么看?
几分,怎么看?
)学生同组讨论。
【设计意图】本环节中,学生想法是千变万化的,教师作了多种预设,既有开放的思考,也有适当的引导,不同的学生学不同的数学。
象这样的开放课堂减少了预设性,增加了生成性,学生的思维被激活了。
②全班交流。
根据学生的汇报,板书:
几时几分
看时针看分针
【设计意图】一年级学生年龄是小,但同样需要根据实际情况,适当地培养他们的抽象概括能力。
学生识字不多,就用图文结合的方法来概括认读方法。
③师小结:
时钟走过几就是几时多,多了几分钟,要看分针从12起走了几
小格(同学们可借助外圈的数)。
4、拨钟练习。
①记录老师拨出的时间。
②小组活动,组内成员轮流拨钟,共同记录。
(师说清要求)
汇报小组内认对了几个时间。
【设计意图】给受教育者更多的实践和动手机会,让他们在做中学,是北京市21世纪课改实施方案的一项基本原则。
让学生在小组内轮流拨钟,加深了他们对时和分的认识,进一步理解了认读的方法。
做过的,才能理解地更深。
学生在同组合作中,拨钟、认读、记录、校对、修改、讨论,知识得以增加,情感得以升华。
合作中,其乐也融融。
③动态生成。
从学生拨钟中,选取不是整5整10分的时间。
如4:
06。
④练习。
10:
39(预设学生出现3种答案。
)
生1:
是10:
40。
生2:
是10:
41。
生3:
是10:
39。
师:
你认为哪个答案正确?
为什么?
(预设学生有两种想法)
生1:
分针从12走到7经过35小格,又走了4小格应该是10:
39。
生2:
分针从12走到8经过40小格,它还差1小格,应该是10:
39。
(四)时分的关系
1、演示1时等于60分。
学生观察交流。
时针走1大格是——(1时),分针走60小格是——(60分)。
它们所用时间是相等的,所以“1时=60分”。
(板书)
【设计意图】采用动画的形式,演示时针与分针的转动,并以扇形阴影表示出时针走过1大格。
能清楚看到时针与分针走过的格数。
这与动手拨钟,学生在纷乱的针与格中观察时分的关系,其效果不言而谕。
在学生疑难处给予帮助,并非削弱了学生的动手操作能力,而是寻求最佳的学习方式,以期最优的学习效果。
2、小结。
师:
1分钟,我们听了一个小故事。
那么,1时我们可以听——(60个小故事)
(五)拓展练习
1、谁迟到了。
(蓝猫和淘气约好早上7:
00去爬山)
蓝猫淘气
【设计意图】从学生的生活实际出发,剪切恰当的动画片断,融入课堂,激起学生学习的的“千层浪”。
师:
观察两个钟面,它们的时针都非常接近7,怎样分辨哪个是7时多?
哪个还没到7时呢?
师:
我们要学会看时间,做时间的小主人。
和别人约好的事,要按时去做。
【设计意图】渗透思想教育:
遵守时间。
2、车票上的时间(11:
50)。
钟面(10:
50)。
①师:
可以开车了吗?
②争。
10:
5011:
50。
③拨。
10:
00~11:
00。
学生拨钟,观察:
当10时“几分”越大时,时针位置是怎样变化的?
④小结:
当“几分”越大时,时针越接近下一个大格数;反之,当时针很接近一个大格数,“几分”也很大时,“几时”应该看前一个大格数。
⑤猜。
让学生猜“9:
55、10:
55、11:
05,时针*近几?
”,
⑥辨。
哪个钟面是6:
55。
出示“7:
00、7:
05、6:
55”。
【设计意图】再一次使学生了解接近整时的时间(有还未到整时的、有超过整时的),时针都*近整时数。
因此,要仔细观察时针的位置。
充分发挥了教师和学生两方面的主动性和创造性。
在教师的巧妙引领下,学生采用多种学习方式,手、口、脑多种感官参与,接受与发现并存,使学生积极主动地参与到体验、辨别、认读中来。
(六)总结
1、建立40分的时间观念,并在40分的基础上建立1时的时间观念。
【设计意图】让学生建构时间观念,并非一朝一夕之事。
本课采用多层次呈现的方法进行。
使学生逐步建立1分和1时的观念。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
2、你还有什么问题吗?
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