远程教育学基础.docx
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远程教育学基础
远程教育学基础
作者简介
• 陈丽 女,1964年生,教授,硕士生导师。
1983年9月-1988年7月在北京师范大学无线电电子学系学习,获电子学学士学位;1989年9月-1992年7月在北京师范大学无线电电子学系攻读硕士,获教育技术学硕士学位;1999年9月-2003年6月在北京师范大学教育技术学远程教育方向攻读博士,获博士学位;现任北京师范大学教育技术学院书记兼副院长,北京师范大学远程教育研究所主任。
课程简介
远程教育是世界教育发展的潮流和方向。
要大力发展现代远程教育,以教育的信息化推动教育的现代化,实现中国教育的跨越式发展。
---陈至立
课程定位
Ø远程教育方向的入门课程
Ø教育技术学专业本科生的专业基础课
Ø远程教育领域专业人员提高职业能力的必修课程
Ø教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前必须完成本门课程的学习
课程发展历程
• 1994年,第一次开设,选修课,偏技术
• 1999—2002,专业必修课,偏规律和方法
• 2002-2004,专业基础课(必修),兼顾技术和一般规律
我省远程教育发展情况简介
根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于实施农村中小学现代远程教育工程试点工作方案的通知》我省“试点项目”2004年建设投入总资金为万元。
其中,国家给我省投入建设补助资金总额万元,我省配套建设资金总额万元(其中省上配套建设资金总额万元,地方配套建设资金总额万元)。
试点项目按照以下三种模式建设:
模式一:
教学光盘播放点:
配备电视机(29寸或34寸)、DVD播放机和教学点各年级的教学光盘。
通过播放光盘对学生授课和辅导。
配备对象主要是农村学校布局调整需要保留的教学点。
模式二:
卫星教学收视点:
配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1-6年级所需的教学光盘。
通过中国教育卫星宽带传输网,接受优质教学资源,并同时具备教学光盘播放点的功能。
配备对象为乡中心小学和村完小,根据学生规模,配置1-2个多媒体教室。
模式三:
计算机教室:
配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘。
其特点是除具备模式二全部功能外,还能为学生提供初步的网络条件下的学习环境。
配备对象为农村初中,每校装备一间30台终端的计算机教室,一间多媒体教室。
该项目我省建设布局为:
在天水、张掖、酒泉、嘉峪关、金昌等五个市整体推进,全面覆盖五个市的农村中小学;在已完成“普九”任务的会宁、正宁、民勤、崆峒等4个县(区)进行示范工作,整体推进,全面覆盖其农村中小学。
1999年1月,国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程,形成开放式教育网络,构建终身学习体系”。
从1999年到现在,我国现代远程教育已经走过了6年的历程,发展迅速,成绩显著。
(1)实施机构形成系统,规模日益扩大
我国现代远程教育实施机构,主要为三个系统:
.中国广播电视大学系统。
电大始建于1978年,经过二十多年的发展,现已成为由中央电大、44所省级电大、814所地市级电大分校、1742所县级电大分校以及17076个教学点(班)组成的学科齐全、功能完备、特色突出、面向基层的庞大的远程教育系统。
截至2003年末,在册学员为150万人,是目前我国实施现代远程教育的主力部队。
.普通高校网络教育学院。
自从1999年教育部批准清华大学、北京邮电大学、湖南大学、浙江大学等4所高校作为启动我国现代远程教育第一批试点高校以来,到现在,试点高校已发展为67所,在册学员80万人(加上中央广播电视大学,试点高校共68所,在册学员230万人),是我国实施现代远程教育的另一支主力军。
.面向中小学的网校(北京四中)。
约200多所,也是实施现代远程教育的重要力量。
(2)“三件”建设取得了卓越的成就
6年来,我国现代远程教育的“三件”(硬件、软件、潜件)建设取得了巨大成绩,发展速度是很快的。
.硬件建设,即基础设施的建设。
已初步建成了计算机网络与卫星网络相结合的、覆盖全国城乡的现代远程教育网络。
到2002年底,全国中小学建成的校园网已达到26000多个,比2001年翻了一番多;全国已有70%左右高校建立了校园网,450所高校实现了与中国教育科研网及因特网的互联。
2004年12月25日,国家发展委、教育部等8部委联合宣布,中国第一个下一代互联网主干网CERNET2正式开通,使中国教育和科研计算机网成为世界上规模最大的学术性计算机网络,这说明我国在下一代互联网技术开发方面已经走在了世界的前列。
到2004年底,农村中小学现代远程教育工程试点工作基本结束,20个省级试点单位已建设教学光盘播放点20977个,卫星教学接收点48605个,计算机教室7094间。
.软件建设,主要是网络课程与数字教材的建设。
目前试点高校现代远程教育开设专业已覆盖工学、管理学、医学、文学、理学、农学、经济学、教育学、法学、哲学等十大学科门类,共153种专业,开设课程总数达万门(包括高职、本科和部分研究生班的课程)。
2004年,教育部征集、遴选、审核了34家出版单位选送的1116个条目、5272盘片的教学光盘,提供给中小学使用;教育部—李嘉诚西部教育扶贫项目,建成了总容量达200GB的教学资源库;中央电教馆资源中心,以平均每周4G的数量,通过卫星IP广播向西部中小学免费提供教学资源;中国教育电视台,每天安排11个半小时的空中课堂电视节目和教育部网站信息广播节目。
这些举措,对推进中小学特别是西部农村中小学现代远程教育起了重要的作用。
.潜件建设,主要是理论、方法的建设。
6年来,我国现代远程教育理论园地也是百花盛开,景色喜人。
发表了一大批学术论文,出版的理论专著也不少,在我的案头就有6部,都是近几年出版的。
2001年,有丁兴富编著的《远程教育学》、李力著《现代远程教育论》、钟志贤著《远程教育导论》;
(3)发展中的主要问题
.高等现代远程教育的结构、分布和定位问题
试点高校网络学院的办学层次结构、专业类型结构及校外学习中心的分布不尽合理。
办学层次,多数高校主要举办高中起点本科、专科起点本科、高中起点大专;专业设置,集中在计算机科学与技术、法学、工商管理、英语、会计、国际经济和贸易等专业;地域分布,东多西少,主要分布在华北、华东地区,西部(西南、西北)广大地区仅占13%。
办学层次和专业类别表现为单一和趋同,未能发挥各高校的优势,影响到各高校办出特色、办出水平。
普通高校网络教育学院,定位问题很不明确。
有的定位为成人教育,主要培养应用型人才;有的定位为大学后继续教育,主要培养研究型人才;有的定位为传统高等教育的补充,以招收应届高中毕业生为主,进行学历教育;有的定位为成人教育、继续教育、终身教育,以非学历教育和在职教育为主,等等。
.现代远程教育实施中的5个不足问题
资金不足:
现代远程教育本具有降低成本的优势,但这个优势,只有在其发展到一定阶段时才能显示出来。
现代远程院校成本曲线起点较高,即其固定成本较高,这是因为使用现代化教学技术手段,开办时需要一笔可观的投资,但是,随着学生人数的增长,其总成本增长较慢,曲线上升平缓,当院校规模大,学生总数多时,现代远程教学成本效益的优势就显示出来了。
我国现代远程教育尚处在起步阶段,不论是硬件环境建设、软件资源开发、专业人员培训等等,都需要有大量的资金投入,虽然政府每年都有巨额拨款,但仍未能满足发展的实际需要,这是当前发展中存在的重要问题之一。
网上资源不足:
目前的基本情况是:
一方面互联网上的资源浩如烟海,一方面可以真正用于远程教育学与教的资源寥若晨星。
近几年来,有关出版部门编制了为数不少的数字化教材,但适用的优质课件不多;各网校之间彼此互不开放,形成一个个“信息孤岛”,网上资源死链多,不能实现资源共享。
这是当前发展中存在的又一个非常重要的问题。
技术支持不足:
现代远程教育的技术环境建设,主要是信息通道的硬件设施以及相应的软件系统,包括天地网合一远程教育平台、卫星教学收视点和教学光盘播放点远程教育平台、网络教学支撑软件平台等的构建还不完善,不能满足远程教育的教与学对技术支持的需求。
这也是当前发展中的一个重要问题。
专业人员不足:
专业人员包括高等现代远程教育学校的管理人员、技术人员、教学人员和中小学的网管人员、信息技术教师等。
按照英国开放大学的标准:
每50个学生一个教师,2003年,我国从事高等现代远程教育工作的试点高校本部的教职工为万人,专业人员并不算少,但素质有待提高。
理论指导不足:
校园网、城域网、网络教室的建设不尽如人意为什么我们开发的许多电子教材、网络课件进不了课堂,不受师生的欢迎为什么我们有的网络课程教学应用了现代信息技术,仍不成功一个重要的原因,就是因为这些实践活动缺乏科学理论的照明,没有现代教育思想理论的指导。
这是当前发展中的一个非常关键的问题,也是最易为人们忽略的问题。
(4)深入发展的思考
当前,我国现代远程教育正在从快速发展期转到深入发展期,其主要标志是:
发展重心有所转移,从重数量的扩大转到重质量的提升。
如何深入发展需对以下两个问题进行认真思考。
如何解决存在的问题
.调整结构和布局,找准自身的定位
要解决现代远程教育学校的结构、布局和定位问题,应先对现代远程教育学校的性质、对象、任务有明确的认识。
我曾查阅不少有关的学术论文、理论专著和教材,试图从中找到关于这个带根本性问题的明确答案,但是没有找到。
看现代远程教育学校的性质是继续教育,其对象是成人。
其特征是:
在职教育与离职教育(全日制)相结合,以在职教育为主;学历教育与非学历教育相结合,以非学历教育为主;在线学习与离线学习(面对面)相结合,以在线学习为主。
其根本任务是推进全民教育,构建终身学习体系,变沉重的人口负担为人力资源优势。
其培养目标是适应社会经济发展需要的各级各类人才。
网络教育与现代远程教育不是等同的概念,现代远程教育与网络远程教育则是等同的。
目前,有的高校将两个机构合在一起,两个牌子一套人马,这样做是可以的,而且是较好的。
但作为网络学院,它是实施现代远程教育的机构,其服务对象仍应是成人。
关于调整普通高校网络教育学院的办学层次、专业类型、布局和定位,应当依据所在学校的性质、类别来定位和确定办学层次,如清华大学系重点研究型大学,该校网络教育学院的定位是大学后继续教育,以非学历教育和在职教育为主,办学层次以研究生教育为主,这是比较恰当的;应当依据所在学校的特色、优势,并面向市场、面向在职人员的学习需求来确定专业与课程设置,力求避免单一和趋同;在考虑布局时,应多一点关注西部和农村。
着力解决5个不足问题
调整两个比例:
①资金投入比例。
据有关调查,我国现代远程教育建设资金投入比例大致是:
学校自筹占%;国家扶助占%;地方政府拨款占%;企业投资占%。
这个比例说明,资金投入主要靠学校自筹。
为了促进深入发展,似有对此比例作适当调整的必要,应加大政府的投入,以政府投入为主,学校、企业为辅。
②资金分配比例。
据有关调查,我国现代远程教育建设资金分配比例大致是:
硬件建设占67%;软件开发占17%;人员培训%。
这个比例是不够合理的。
西方国家的经验,资金使用分配在硬件、软件、培训方面大致是4∶3∶3,或各占1/3。
这种做法值得参考。
.思考解决网上资源不足问题时,多一点关注:
网上精品课程和优秀学科教学资源库的建设。
衡量是否精品、是否优秀的标准是:
①全新的教学理念;②丰厚的教学资源;③先进的教学技术;④探究的教学模式;⑤规范的教学管理。
.思考解决技术支持不足问题时,多一点关注:
各项现代远程教育技术标准的制定和公共服务体系的建设,促进资源共享。
.思考解决专业人员不足问题时,多一点关注:
制定各类专业人员的标准和校本培训。
.思考解决理论指导不足问题时,多一点关注:
4种相关理论(多元智能、混合学习、创新推广、绩效技术),特别是混合学习理论的学习与应用。
混合学习(BlendingLearning)是近几年来,国外特别是美国教育技术界日渐流行的一种学习观点和理论。
它的基本观点是:
混合的信息传递通道比单一的信息传递通道能取得较大的教学效益。
应该依据低投入高产出的原则选择信息通道,把在线学习与离线(面对面)的学习方式,现代的与传统的教学媒体,接受的—探究的、自主的—协作的学习方法等的优势有机地结合起来,以更好地实现教学目标。
这种学习理论与现代远程教育实践有着较直接较密切的关系,对推动我国现代远程教育的深入发展,可以起到重要的支持作用。
(5)深入发展:
路在何方
以科学发展观为指导。
科学发展观的精髓是以人为本,强调三个发展:
社会全面的发展、协调的发展、持续的发展。
以科学发展观来指导办现代远程教育,就是我们的办学、教学,都要以学生的发展为本,以实现全体学生个性的全面发展、协调发展、持续发展为总目标。
实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合。
就是办现代远程教育,无论做什么事:
硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立、基本理论研究等,都要同时想到并依赖两个方面:
现代教育思想理论和现代信息技术,不能只是想到并依赖一个方面。
要牢记并实践这个公式:
现代教育思想理论×现代信息技术=成功的现代远程教育
要想让现代远程教育腾飞,必须给它同时插上这两只翅膀,一只翅膀飞不起来,两只才能腾飞。
第一章远程教育的历史发展
远程教育的起源与发展(谢新观)
远程教育模式的产生和发展,是随着社会发展而发展,是同社会发展规律和受教育者自身发展有着本质的联系并受其发展规律所制约。
至今,远程教育发展走过了古代、近代、现代三个不同历史时期,经历了五代、五种发展模式,并不断向前发展着。
远程教育发展模式,元媒模式,函授模式,多种媒体模式,电子远程模式,网络学习模式
教育是培养人的一种社会活动,是传递社会文化、生产经验和生活经验,促进人的身心发展的基本途径。
教育同人类社会的发展和受教育对象的自身有着本质的联系,并受其发展规律所制约。
人类社会是连续和变更的,而且每次更叠,都是向着一个更高的社会形态运动的过程。
所谓传统教育,就是在历史上形成的,普遍被人们认同,并存在于不同历史时期,经过不断地创造和革新,以变化了的形式存在于现实社会中的教育。
古代的游牧、农业社会是这样的,近代的工业社会也是如此。
当人类刚刚迈入21世纪的时候,社会已经开始从工业社会向信息社会过渡。
信息技术的发展,导致了整个社会的生产方式、生活方式及文化方式、理念等发生了深刻的变化。
一个新的社会形态,知识经济社会已初见端倪。
这种社会的巨变,以前所未有的步伐改变着传统教育赖以存在和发展的基本条件。
知识经济社会的到来,教育的价值变化得更为明显,更为直接。
从前的知识分子变成了“知本家”。
社会的发展将越来越多地依赖知识和科学技术。
教育将成为社会变革具有导向性质和决定作用的重要因素。
“科教兴国”已成为中国社会发展的基本国策。
社会巨变及其教育负有导向性的责任,两者相叠,迫使教育必须做出改革和选择,以构建主动适应未来社会经济发展的新的教育制度与其相适应的教育模式。
一种以师生异地、教学时空分离为基本特征的现代远程开放教育将成为新世纪现代教育发展的主流模式。
伴随着人类社会出现而产生的教育,是随着生产发展和社会不断变革而发展和变化着的。
在不同的历史发展阶段,社会都将确立其最适合自己需要的教育制度,形成与其时代发展相吻合并能最好为其服务的教育模式。
一、古代社会的远程教育现象
1.原始社会的远程教育现象
教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。
自从有了人类也就有了教育活动。
在中国的古文献中,记载了不少有关原始群落及氏族公社时期人类产生、生活和教育的传说。
如《韩非子·五蠹》曰:
“构木为巢,以避群害”,“号之曰有巢氏”。
“钻木取火,以化腥臊,”“号之曰燧人氏”。
《易经·系辞下》曰:
“古者,庖(伏)牺氏之王天下也⋯⋯作结绳而为网罟,以佃以渔。
”《孟子·滕文公上》也载:
“后稷教民稼穑,树艺五谷,五谷熟而民人育”。
上述古籍记载说明,在中国原始群落和氏族公社时期,教育已受到了重视。
在原始社会,世界各民族都有各自的“图腾崇拜”。
“图腾崇拜”是“见于具有兼营农猎的混合经济社会,人们在传说中认为人与某一图腾有着亲缘关系的信仰”。
人类学家弗莱将图腾分为三种:
“⑴部落图腾,即整个部落的民族皆具有相同的图腾。
⑵性图腾,在一个种族中的所有的男性或女性共同拥有的图腾,它通常只包括同一性的人在内。
⑶个人图腾,仅属于某一个人的图腾,它不再传到下一代”。
在图腾制时代,普遍存在着叫“成年礼”(又叫“成丁礼”、“青年礼”)的制度。
“成年礼”是氏族各部落,氏族对青年人进行教育的仪式。
较早期的“成年礼”教育过程一般是青年人从12岁左右开始,到15岁左右结束。
如在澳大利亚“成年礼”的教育内容大体上有如下几个方面:
①围绕图腾祖先事迹的一系列族史知识的灌输,这些知识的载体便是所谓“图腾起源神话”。
②确立族人与图腾祖先之间的原始宗教的皈依关系。
③被告知在族群中一系列应尽的义务和不可违逆的禁制。
④各种生活技能的传授。
⑤与婚姻有关的一系列管理措施等。
图腾崇拜亦是原始社会的一种重要的教育模式。
从上述引用的资料可看出,原始社会的教育,还未能成为一种独立的社会活动,还没有专门的场所和人员从事教育活动。
为了生活,社会每一个人都在自然地接受教育。
教育是全民的、均等的。
由于原始社会还未有文字和书本出现,记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语,口头语),语言成为教育不可或缺的媒体。
因为语言比较抽象,常常要用手势、表情、体态传递信息,于是伴随着口耳相传模式,以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式———“元媒”出现了,这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法(以下简称元媒)。
如把绳子打成结来记忆和传递各种事情,大事结大结、小事结小结,或用不同颜色的绳结代表不同的事情。
木刻记事是在木板或在竹片上刻出深浅大小不同的刻痕记号,用来表达一定的意思进行信息传播。
此外,还有使用贝壳或其他物件摆成不同图案,用来表达不同事物。
甚至于可用贝壳珠记载部落酋长的讲话。
到了新石器时代,又产生了图形、图画、文字,用来表达思想和记载事物。
图形、图画、文字简单,没有读音,只表达某种具体事物,如人、树、弓箭及各种动物形象。
通常是画在树皮、皮革或石头上。
又如在撒哈拉沙漠发现公元前1万年到6000年间的壁画,以及在塔西里岩画中出现的婚礼、宴会、割礼仪式的画面和在公元前4000年左右的岩画中出现的放牧牛羊,从驱赶鸟兽到用弓箭射取猎物的全过程的场面等。
这些图形、图画、木刻都可直接的,或间接的,超越时空界限进行文化传播。
古代文献的各种神话传说,如中国的《山海经》、《周易》、河图、洛书、气功、占星、天人感应;古罗马的《荷马史诗》、北美印第安人的神密的咒语、西欧古老的巫术、印度的瑜珈等都记载着许多图腾、鬼神、巫师、图形、图画等,通过这些“元媒”间接地将这些信息知识传授、扩散给他国异乡的人们。
总之,从上述史实、史料可以得出结论,有了人类,就有了人类的教育,原始社会就产生了远程教育现象。
2.奴隶社会、封建社会的远程教育现象
在中国古代夏、商、西周时期,是中国奴隶制国家形成与发展时期,奴隶制产生和农业生产的发展,促进了社会文化、教育事业的发展。
殷商时代主要用甲骨文和金文。
由于文字的出现,使先进思想、劳动生产经验、生活社交知识等得以记载。
人们的学习可以冲破口耳相传、直接模仿模式,而间接地从文字记载中去获取知识,一种新的教育模式由此诞生。
这时教育已从生产劳动中脱离出来,而成为专门培养人的社会场所,学校已开始出现。
《孟子·滕文公上》有“夏曰校,殷曰庠、周曰序。
学则三代共之,皆所以明人伦也”的记载,说明夏代已有学、校两种。
“学在官府”是中国奴隶社会教育的重要特点。
在这种体制下,学校设在官府中,官师不分,官吏既是行政官员,又是学校的管理者,还是学校的教师。
②而能够接受教育的只能是奴隶主贵族子弟,“礼不下庶人”,广大平民为了适应社会,必须从“元媒”或已出现的甲骨文中直接或间接地在生产劳动和生活交际中自学,以适应社会生存。
对广大奴隶来说,除通过以语言为媒体的口耳相传进行学习外,通过“元媒”进行间接的学习仍然是一种重要的个人学习模式。
春秋、战国时期,是社会大变革时代。
奴隶主国有经济逐渐被地主阶级及私有制经济所代替,封建生产关系正式形成。
以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子,在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度———私学。
社会上形成了以儒、墨、道、法四大家为主的诸子百家互相争鸣的局面,学派林立。
教育已从“礼不下庶人”的奴隶主贵族的垄断中解放出来,为知识、学术平民化、普及化打开了一条通道,开辟了中国教育史上的新纪元。
这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。
孔子是中国古代冲破“学在官府”,倡导“有教无类”的杰出代表。
研究表明,孔子是一位学无定师的自学成才者。
《史记·孔子世家》说,孔子有弟子数“盖三千焉,身通六艺者七十有二人”“如颜、邹之徒,颇受业者甚众。
”至于间接的略微接受过学业的人就更多了。
孔子用13年时间周游列国,带着弟子四处传播西周以来的《诗》、《书》、《礼》、《乐》等典籍。
他在积学遨游的实践中,总结出来许多学习经验。
在《论语》中提出来的学习原则和方法,为中国教育思想的发展奠定了坚实的理论基础。
孔子遨游列国,通过弟子间接传授他的思想和方法,巡回辅导、游学、送学,不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
墨子是以“巨子相传”的办法举办私学的。
所谓巨子就是忠承并精通墨家之义的圣贤者和墨家之法的执行者。
墨子是第一代巨子,此后代代相传。
巨子都以自己的品格、道德和力量,以领袖的地位影响弟子,绝对服从墨子的尚贤思想,即源于尧、舜、禹的禅让之说。
他们不仅聚徒讲学,坐而论道,更主要是周游列国,以强制的方法传经送道。
所谓“强说人”是对不来请教者,也应主动送学上门,“问则答,不问者讲”,“不强说人,莫之知”,同时,对那些不来学校者施行“行说人”,即用巡回辅导的方式劝说君主实现墨子的尚贤思想。
《墨子·公孟》中说:
“行说人者,其功其善亦多,故何不行说人也”。
所谓“强说人”和“行说人”也是一种初始的广义的社会远程教育模式。
孟子以正统的儒家自居,一生崇拜孔子,自称“得圣人之传”。
他一生大部分时间从事教育事业,中年以后二十余年带领弟子游学各国,有时“后车数十乘,从者数百人”。
其声势大有超过孔子周游列国之势。
他执教时主张“教亦多术”。
他认为学习主要靠学生深造自得、专心有恒,教师的作用主要是积极引导,启发学生思维,因此,教学方法和模式不能千篇一律,而应根据不同情况灵活多样。
在《孟子·尽心上》篇中说:
“君子之所以教者五:
有如时雨之化者,有成德者,有达才(材)者,有答问者,有私淑艾者,此五者,君子之所以教也”。
所谓“私淑艾者”,就是学者不能亲为门徒直接面相授受者,可以拾取于相传之人或者私自学,接收间接的教育。
“私淑之艾”是中国古代社会非直接面授进行教育的著名论述。
古代两汉时期,私学更为盛行。
大经师收徒教授,学生多达数千人。
汉代私学生分为“著录弟子”“及门弟子”两种。
所谓“著录弟子”即在著名儒学大师门下著其名,不必亲来受业。
如牟长任博士在河内任太守期间,受学者常有数千余人,著录弟子前后有万余人。
这便是后世“拜门”的开始。
“及门弟子”是直接从师授教的,往往也有数百人,经常采用高业弟子转相传授的教学模式。
如《后汉书·董
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