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严格学校管理优化育人环境
严格学校管理优化育人环境
信息发布:
江苏省教育学会
周德藩王世华袁金华
(1989年)
编者按:
本文的三位作者都是省教委普教局的负责同志。
前一阶段,他们曾对我省的中小学作了较普遍的考实和较深入的调查研究,并在此基础上形成了有关工作的思路,写成这篇文章。
因此,希望广大教师,特别是学校的负责同志认真的读一读,仔细地想一想,我们学校的管理现状如何?
应该怎样发扬成绩和改进工作?
今年上半年,省教委普教局对我省中小学的状况进行了一次普遍的考察。
我们在十一个市,先后察看了二百多所中小学(其中相当一部分学校事先未打招呼)。
考察归来,我们的心情是复杂的。
一方面我们看到,党的十一届三中全会以来,特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》发布之后,我省的普通教育事业得到了较快的发展,教育经费逐年增加,办学条件有所改善。
与过去相比,教育的外部环境确实发生了明显变化(当然由于历史欠账太多,事业规模大,教育投入仍然严重不足,办学条件仍很困难)。
另一方面,我们也看到,在一些地区同社会日益重视教育、教育投资不断增加形成鲜明对比的是,办学效益不高,学校管理松弛。
更为严重的是这种情况并没有引起足够的重视。
全省还有相当大数量的学校,内部管理混乱,有章不循,教学秩序很不正常,少数学校校园环境脏、乱、差的状况颇为严重。
这种现象如果继续存在下去,很难设想在这样的环境中我们的青少年能够得到生动、活泼、健康的成长。
也很难设想在这些地区能形成教育内外部的良性循环。
这是我们不能不承认的现实。
我们建议市县教育局长们开学后,不事先打招呼去察看几十所学校,校长们也用一周时间每天在校园查看一遍,看看楼梯、厕所、宿舍、食堂,看看教师内扫帚放在什么地方,看看那张课表是如何执行的,看后大家是会同意我们的结论的。
因此,为了优化育人环境,我们必须下最大的决心,尽最大的努力抓好学校的内部管理工作,特别是要严格学校的常规管理。
这是新学年乃至今后几年摆在全省各级教育行政部门和学校面前的一项实实在在的任务。
讲到常规管理,一些人常常不以为然,其实要做好却很不简单。
我们所说的常规管理,是指为了实现教育的培养目标,把学校管理活动中最基本的,相对稳定的那些管理内容,通过制定一些切实可行的制度和规范,采取强制执行、严格训练和有效的思想教育,使之成为学校师生员工的一种自觉遵守的习惯,进而形成学校的传统,以达到既管理又非管理的境界,这才能说形成了常规。
在这样的学校里,这些基本要求,已经内化为师生员工的素质,起到管理育人的作用。
强调严格常规管理与深化学校管理改革并不矛盾。
目前我们要求推行的以“三制”为主要内容的管理改革,核心是责任制,目的是为了调动广大教职工员工的积极性,最终是为了育人。
但是,责任制的建立是以各类人员的岗位规范为基础的,其实,对学校工作人员的激励所依据的科学评估体系,也是建立在各类人员岗位规范的基础之上的,所以严格常规管理是深化管理改革的基础。
当然,管理改革的深化、教职工积极性的调动有可以推动学校管理水平的提高,逐步促进学校管理的科学化。
常规管理具有相对稳定性,但绝不是一成不变的,随着时代的发展,教育改革的深化,办学条件的改善,管理手段的改进,培养目标的明确,常规管理内容和要求也会随之变革,一些反映管理改革成果的新规范将会不断充实进来,即今日之改革成果,将成明日之常规。
不过,我们现在强调严格常规管理,主要是严格要求把学校管理中最基本的东西抓好,把已经贴在墙上的规章制度、讲在口头上的具体要求抓实。
提出这样的要求,不仅是学校管理现状决定的,也是学校管理改革深化的需要和学校管理科学化的需要。
当然,当前学校常规管理水平不高的现象同整个社会的大气候是密切相关的,一定程度上是受社会大气候制约的。
但是,在这次考察过程中,我们也发现了一批管理严格、秩序井然、环境优美、文明程度相当高的学校,除了大家所熟悉的无锡市一中,启东县和合中心小学之外,还有建湖县东夏初级中学、盐城市郊区鞍湖初级中学、江阴市西郊中心小学、昆山县蓬朗中心小学、溧阳县埭头村水产小学、滨海县玉丰小学,等等。
这些学校,无论在城市,还是农村,甚至在偏远的水乡、山区,都能做到严格学校的规章制度,创造良好的育人环境,办出学校的特色来。
这些学校的经验引起我们的思索,给了我们启迪。
大气候与小气候的关系是辨证的。
这些学校多数并没有得天独厚的条件,没有近水楼台的机遇。
他们是在与其他学校相同的,甚至较为艰苦的环境中依靠自身的努力,取得了学校管理的显著成绩。
这些学校的经验概括起来主要是三条:
第一,抓好学校常规管理要在细、严、实上下功夫。
所谓细,是指常规管理具有基础性,是整个学校管理的基础工程,是最基本的规范要求,因此必须重视从最细小的事情抓起,从平凡的琐碎小事抓起。
例如要培养学生的卫生习惯,净化美化校园,就必须从一口痰、一片纸屑抓起。
所谓严,是指常规管理具有制约性。
常规管理不仅要做到规范化,做到有章可循,而且要做到违章必究。
只有采取一定的强制手段,规章制度才能逐步内化为行为习惯。
所谓实,是指常规管理具有可操作性和稳定性。
因此,各项规章制度一定要明确具体,切实可行,便于执行和检查,同时要持之以恒,一以贯之。
第二,抓好常规管理关键在于有一个好的校长。
好校长是“学校之魂”。
一个管理出色、有规有矩的学校总有一个兢兢业业、踏踏实实、对事业高度负责的校长。
常规管理并不神秘,主要内容都是一些司空见惯的东西,常规管理的水平如何,关键在于抓还是不抓,而抓与不抓,又首先取决于校长的思想水平、校长的素质。
我们常常在同一地区看到两类学校,一类学校纸屑遍地,教室灰尘满墙,操场杂草丛生,宿舍衣物、用具凌乱不堪,师生对此不以为然。
究其根源,首先是校长脑子里没有常规管理工作这根弦。
另一类学校却能延续多年坚持做到校园内没有一点纸屑杂物,墙壁上没有一点污迹,课桌上没有一处刀痕,门窗玻璃保持完好,树木花草从来无师生攀摘。
他们之所以能做到这样,就是因为这些学校都有一个一丝不苟的带头人。
一个学校的常规管理,有了校长的组织领导,进而调动起全体教师的积极性,发挥教师的表率作用,就比较容易形成齐抓共管的局面,形成自己的小气候,并且能够用小气候影响大气候。
第三,抓好常规管理还有一个校内外结合的问题。
学校常规管理是学校范围内的制度、环境的建设与改善。
但是,这种建设与改善不应该在封闭的状态下进行,应保持与社会生活的广泛联系。
常规管理的实质,就是要抓好人的良好素质的培养与形成。
因此,学校的常规管理应争取家庭、社会的支持。
对家庭和社会教育的可控因素要进行必要的组织与协调,逐步形成学校教育、家庭教育和社会教育一体化的格局。
这也是形成并保持学校的小气候,并用学校小气候影响社会大气候的一个重要方面。
学校常规管理涉及到学校工作的各个方面,包括教学工作、德育工作、体育卫生工作、总务后勤工作等等。
当前最重要的是,从学校实际出发,制定常规管理的目标,着重抓好三个方面的工作:
一、在人的管理方面,对学生要加强养成教育,切实抓好行为规范的训练与管理,从见人问好、进门下车、不乱扔纸屑抓起,形成习惯,对教师及各类管理人员,要抓好岗位规范的实施和为人师表的教育,要从教师言谈、举止、仪表,直至教学“五认真”切实抓起。
二、在建立学校工作秩序方面,特别要着重建立维护正常的教学秩序,当前尤其要加强中小学生的学籍管理。
有些学校一个班平均六、七十名学生,如何建立正常的教学秩序?
要严格执行课时计划。
课时计划是国家教委制订的法规,学校无权增减,一天把学生关在课堂上七、八小时课,如何全面贯彻教育方针?
三、在校园建设与管理方面,既要抓好建设的标准化,又要使校园管理规范化,当前要从治理脏、乱、差入手,使学校一定要像个学校的样子,进而发动师生员工优化校园环境。
东海县许多学校把校园建设和校园经济结合起来,不仅美化了校园,增加了收入,更重要的是起到了育人的积极作用。
如果我们每所学校都在以上三个方面,切实抓出成效,就会出现整洁优美的校园,师生文明和谐,工作和学习秩序井然的景象,学校便会成为真正的文明的摇篮,基础教育承担提高公民素质的根本任务才能得以实现。
几年前,我们就提出普通教育“转轨”的问题,要把升学教育转变为素质教育,至今为什么相当多的中小学依然停留在“办学为了升学”的轨道上呢?
一个重要原因,在于我们提出“素质教育”的正确目标的同时没有花大力气建立“素质教育”的机制,原有单纯为了升学的教育机制没有受到触动,以至不少学校的工作仍然围绕着升学这个轴心运转。
为了升学可以任意更改教学计划,可以随意增减课时;为了升学可以置学籍管理于不顾,扶优逐劣,歧视后进学生;为了升学,可以置常规管理于不顾,对学校的脏乱差熟视无睹。
因此要真正实现“转轨”这一艰巨任务,就必须从根本上改变单纯为了升学的普教机制。
当然从宏观上说,需要进行教育整体改革。
从中小学本身来说,严格学校管理,优化育人环境,促使学生全面素质的提高,就是为了改变单纯升学教育而进行的基础工作。
如果我们人人都能从实现普教指导思想转轨的高度来认识加强常规管理的必要性,就会更自觉地抓好这一工作。
为了切实深化学校的常规管理,逐步优化育人环境,省教委即将整理发布一套小学,初中常规管理的基本要求,先从九年义务教育阶段抓起,然后扩大到高中、中等专业学校。
各级教育行政部门要对自己所属学校的管理现状有一个全面了解,并且制定落实的规划和措施,力争在二、三年内使每一所学校都能符合规范要求。
对那些经过批评教育,办学思想仍然不端正,学校脏乱差现象得不到改变的学校的校长要下决心调整。
从明年开始,结合督导工作的开展,省教委将评选命名一批管理有成效,办学有特色的模范中小学,市县教育局也可以命名表彰一批优秀学校,以此来带动所有的学校沿着正确的办学轨道前进。
由于校长的教育思想、管理水平、工作态度、责任感、事业心等直接关系到学校管理成效的高低,关系到师生的精神面貌,因此提高校长的素质已成为亟待解决的问题。
省市教育学院和县教师进修学院要加强教育管理的培训职能,有计划有步骤地举办各种类型各种层次的校长培训班。
各级教研机构和管理经验交流会也应该定期举行管理工作研讨会和管理经验交流会。
省教委有关部门将为全省管理有成效的中小学摄制录相带,为校长培训提供范例,还将和出版部门一道,编撰学校管理经验集。
总之要通过多种形式、多种渠道来提高校长的理论水平和管理能力,使校长们能朝着既是教育专家、又是管理专家的方向努力。
学校的常规管理是一个老题目,又是一个新新题目。
说是老题目,因为至少已经说了几十年。
说是新题目,是指关于常规管理的很多问题目前尚处于研讨的过程之中,常规管理的实践虽然相当丰富,但是还缺乏系统的总结,缺乏成熟的有权威的理论。
诸如常规管理与科学管理的关系,常规管理与管理改革的关系,常规管理与思想教育的关系,常规管理与行政管理的关系,常规管理与个性发展的关系,等等,都还有待进一步实践,进一步探讨。
但是有一点是肯定的,这就是,严格学校常规管理,对于优化育人环境至关重要。
我们对于目前学校常规管理混乱的情况应当有痛切的感受和清醒的认识,要通过几年实实在在的努力,使普通中小学的管理水平上一个台阶,办出学校的特色来,达到提高教育质量,提高办学效益的目的。
充分发挥教师在学校管理中的主体作用——再谈严格学校管理,优化育人环境
周德藩王世华袁金华
(1990年)
编者按:
《严格学校管理优化育人环境》在去年期合刊发表以后,对学校搞好常规管理起到了积极的指导作用和有力的推动作用,在省内外引起了广泛的重视。
一年来,作者在对中小学进行更深入的考察和调查研究的基础上又写出了上文的续篇——《充分发挥教师在学校管理中的主体作用》。
作者认为,由于教师在学校教育中的重要地位,决定了只有使教师成为学校管理的主体,只有全体教职工在各自的岗位上自觉地、积极地参与学校管理,良好的校风、教风、学风才能形成,育人的目的才能达到。
这是对常规管理的深一层次的理解,也是对《江苏省中小学常规管理的基本要求》中有关内容的深化,因此各级教育行政部门和学校领导要认真组织干部,教师学习讨论,贯彻执行。
一
去年,我们在《严格学校管理,优化育人环境》一文中提出,必须下最大的决心,尽最大的努力抓好学校的内部管理工作,特别是要严格学校的常规管理。
作为这项工作的基础和关键环节,在近一年里,我们抓了制度建设和提高校长管理水平的工作。
那么,现在的情况怎么样呢?
应该说,经过大家的努力,我省中小学的学校管理状况有了很大的改观。
主要表现在以下几个方面。
首先,从各级行政部门到学校领导,已经开始重视学校常规管理,并把这项工作作为育人的一个重要组成部分来抓,管理育人的观念逐步确立。
其次,我们有了一个学校常规管理的基本规范。
省教委在充分调查研究的基础上制定了《江苏省中小学常规管理的基本要求》,对涉及学校常规管理六个方面的内部都做了规定,试行以来反映很好。
各市、县也采取相应的措施,或制定了实施细则,或提出了具体的实施要求。
现在,许多学校正在按省市的要求,从实际出发制度和完善学校管理的目标、计划和检查验收办法。
第三,大规模地培训了干部。
省教委办班培训了县教育局长和重点中学、重点职业中学、实验小学的校长。
各市、县也都层层办了培训班。
到目前为止,近四万名小学校长和行政干部参加的以学校管理为专题的培训工作已经基本完成。
第四,各地在学习文件,掌握理论,培训干部的过程中,也初步总结推广了本地区一些管理有特色、工作有成绩的学校的经验,树立了一批典型,做到学有榜样,做有方向,赶有目标,从总体上看学校管理水平有了明显的提高。
二
我们说,学校的常规管理普遍受到了重视,并不是说所以地方,所以学校都重视起来了。
据我们所知,在全省范围内,还有极少数地方和少数学校仍然“按兵不动”,连脏乱差的状况也未改变,这些学校的领导对学校的混乱状况熟视无睹,头脑里根本没有“管理”二字,这是缺乏事业心、责任感的表现。
这种状况需要限期切实纠正。
我们说学校的常规管理水平有明显的提高,并不是说常规管理水平有明显的提高,只能说全省范围内抓常规管理有了一个良好的开端,离真正的形成“常规”,内化为师生的自觉要求,还相差甚远,必须持之以恒地抓下去。
我们始终认为抓学校管理关键在于校长,在于领导班子,但是常规管理要经常化、制度化,向深层发展,单靠少数人是不行的,靠搞突击也是不能持久的。
当前我们除了要继续通过多种渠道来提高校长的管理水平之外,必须调动和发挥全体教职工参与管理的积极性。
我们考察那些管理工作抓得好、成效显著的学校,可以发现他们的校长非常善于把自己的管理思想、管理意图转化为全校教师的共同意志,使之体现在学校工作的每一个环节之中。
这些学校给了我们一个重要的启示:
严格学校管理,优化育人环境,必须使教师成为学校管理育人的主体。
只有全体教职工在各自的岗位上自觉地、积极地参与学校的管理,良好的校风、教风、学风才能形成,育人的目的才能达到。
我们强调在学校常规管理中确立教师的主体地位,这是由教师在学校教育工作中的主导地位决定的。
学校作为教育机构,它的任务就是通过有目的、有计划、有组织的教育活动来全面提高学生的素质,从而按照国家的教育方针和社会主义人才培养规格,把学生培养成为全面发展的社会主义事业的建设者。
学校的一切教育活动都要靠教师来进行。
课堂教学,课外活动,学生思想品德和思想政治教育,日常行为习惯的培养乃至各种社会实践活动,哪一样能离开教师的组织,指导和教育?
学校常规管理的目的也在于育人。
省教委拟订的《中小学常规管理基本要求》,六项二十八条无不蕴涵着育人的目标。
这些要求的落实也需要依靠全体教师的努力。
中小学教育的一个重要特点在于养成教育占很大的比重。
学生年龄小,可塑性大,既要热情关心,又要严格训练,既要引导,又要管束,为他们的成长打下坚实的基础。
学生的学业进步离不开教师,学生良好品德、思想、行为习惯的养成都倾注着教师的心血,教师这一职业的神圣、伟大主要也在于此。
教学工作是学校的中心工作,教学要依靠教师来完成。
教学管理是学校常规管理中更经常也是更深层的管理。
中小学生每天在校生活的最长时间是在课堂学习,教师为了教好学生需要认真备课,认真上课,认真批改作业,认真辅导和认真检查考核,这“五认真”就是教学的规范,学生就是在教师这一系列的认真辛勤的教导之下获取知识,增长才干,打下一生成长的基础的。
在教室里,教师是核心,是榜样,教师的学识、谈吐、仪表无一不对学生影响,学生也正是在课堂这一特定的空间里接受教育的。
可以这样说,一所好学校在于有一批好老师,有了良好的课堂教学,才能有可靠的教育教学质量;抓好了教学的常规管理,才算抓住了管理的核心。
学校常规管理的过程,也是一个全面质量管理的过程。
学校的全面质量管理有两层含义,一是对学生全面发展的质量管理,使学校各方面的工作着眼点都落到提高学生德智体美劳全面发展上;二是对学校各项工作各个环节的管理,从教学工作到后勤工作,从课内到课外,从校园环境到图书资料建设,都要实行全方位的管理。
把管理渗透到学校的各个方面,正如苏霍姆林斯基所说,一所好的学校,“连墙壁也能说话”。
校长教师的言行是教育,优美整洁的校园也是教育。
这样一种无所不在的管理,仅靠校长或少数学校领导是不能完成的,必须依靠全体教师,实行全员管理。
三
随着学校常规管理的不断深化,教师在管理中的地位和作用将会被越来越多的人认识到。
我们现在就必须向各级教育行政部门和学校校长们提出,要积极发动教师参加管理并逐步形成气候,把学校常规管理由目前单靠少数领导人积极推进到成为全体教师的共同职责。
校长首先要树立依靠教师进行管理的思想。
要让老师了解,他们在学校常规管理中不是简单地处于被管理者的地位,他们是学校管理的主体,肩负着管理职责。
校长在制定学校的管理目标时,要充分发动教师提建议出主意,反映他们的期望和需要。
要把学校整体目标分解、落实到每个教师的具体工作中,使目标化为教师自己的管理要求,树立参与管理的责任感和使命感。
这样,每个教师的工作目标就能够统一到学校的整体目标中,从而自觉自愿地完成全体的目标而尽责尽力。
要把常规管理的重点放在教育教学管理上。
通过加强教育教学的管理来优化育人过程,强化育人效果,是学校常规管理最主要的内容。
应该指出,当前教育教学管理中的混乱状况还没有从根本上得到改变,各种违背教育规律,违反有关国家规定的现象相当普遍。
因此,必须充分发挥教师在教育教学管理中的主题作用,严格管理,切实纠正。
我们要求全体教师首先做到不折不扣地坚决执行国家的有关法规。
比如严格按国家颁发的教学计划和教学大纲搞好教学,不准随意提高或降低教学要求,不准任意增减课时;比如严格按规定控制学生作业量和考试次数,切实减轻过重的课业负担;又比如保证学生每天有一个小时的体育活动时间,学生每天在校活动总量不超过规定的时间等等。
这些都是三令五申、为大家所熟知的,关键在于坚决执行。
其次是在教育教学的每个环节中都要体现管理育人的思想。
管理育人不仅仅是班主任的事,各科教师和各方面的人员都担负育人的职责,每一堂课,每一项活动,除了完成正常教学任务,都应该使学生在思想品德和行为习惯方面得到培养提高。
教师以身作则,为人师表,是学校管理育人的重要方面。
教师与学生朝夕相处,不仅向学生传授知识,而且在思想品德、工作作风、治学态度、处事方法上都会给学生以直接影响。
一个知识渊博、正直热情、品德高尚的教师,往往成为学生崇拜的对象和模仿的榜样。
同样一个不注意自我修养的教师,也很容易给学生以不好的影响,产生消极的教育效果。
实践证明,一所学校能否形成良好的校风,关键在于教师的作风。
因此,要十分重视教师队伍的建设,形成良好的教风,人人以身作则,个个为人师表。
尤其是对青年教师的培养,不仅要注重他们教学能力的提高,业务知识的增长,更为重要的是提高他们的师德修养,帮助他们确立正确的职业职业道德和教师形象。
教师以身作则和为人师表的一个重要内容是严格遵守纪律和模范执行岗位规范。
很难设想,一个连自己的岗位规范都不能严格执行的教师能培养出严守纪律,具有良好行为习惯的学生。
教师严格执行岗位规范,重在自觉。
这既是一个工作态度问题,更是一个职业道德问题。
只要教师真正能够从育人的高度认识自己所承担的职责,就一定会自觉自愿地认真工作的,这就是教师的可贵之处。
我们强调教师在常规管理中的主体地位,绝不排斥学生自我管理、自我教育的重要性。
任何教育的过程都是教师与学生双向活动的过程。
教育质量的提高,在很大的程度上要靠调动学生的主观能动性。
学生自我教育、自我管理的能力本身也是构成学生素质的主要的方面。
因此不能忽视学生自治在学校管理中的作用。
让学生学会自治,提高自我教育、自我管理能力的有效途径是创建学生自己的集体组织,并学会在其中管理自己的事务。
少先队、共青团、班级体、学生会等组织都可成为开展自我教育,学习自我管理的场所。
学生在自己的集体组织中开展各种活动,既提高了他们的组织能力和管理能力,也培养了集体主义思想和主人翁的态度,以及协调人际关系上的能力,这种效果单靠教师的力量和课堂教学是很难取得的。
四
随着整个国家治理整顿,深化改革等工作的逐步深入和日益取得成效,全社会对加强中小学德育工作,优化育人大环境越来越重视。
一个良好的社会大气侯正在形成。
这为我们进一步深化学校常规管理提供了极好的时机。
我们要紧紧抓住这个时机,在新学年里再接再厉,把严格学校管理,优化育人环境的工作推向深入。
第一,各市、县教育行政部门和教师进修院校要继续抓好校长的培训工作,组织好校际交流进一步提高校长管理水平。
第二,要发动全体教职工深入学习省教委颁发的《江苏省中小学常规管理基本要求》,从育人的高度,联系各自的岗位职责,明确教师在学校常规管理中的主体地位,从而自觉地把常规管理渗透到教育教学活动中,做到教书育人和管理育人的统一。
第三,着手研究和制定中小学各个工作岗位的规范,明确职责。
有的地方和学校已经在这方面做了一些探索,要逐步完善,使之科学化和系列化。
岗位规范一经确立,就要狠抓落实,严格执行严格训练。
第四,今年上半年,我们开了全省教学工作会议,要结合会议精神的贯彻,狠抓教育教学工作的常规管理,对学校执行三表(课程表、课外活动表、作息时间表)和教学计划的情况进行检查,对中心小学和城镇小学学生减轻过重的课业负担情况也要进行一次检查,严重违反规定的要处理。
第五,在前一阶段严格常规管理的基础上开展评选模范学校活动,评选和表彰一批学校管理规范,办学卓有成效的模范学校,总结他们的经验,推动全省严格学校常规管理工作的深入进行。
让学生在参与管理中培养自治、自理能力
——三谈“严格学校管理,优化育人环境”
信息发布:
江苏省教育学会
周德藩王世华袁金华
(1991年)
编者按早在《江苏省中小学常规管理基本要求》颁布时,周德藩同志就计划在抓好中小学常规管理问题上“作个五年打算”,决心一年写一篇文章,抓一个问题,逐步深化,不断提高。
本文是计划中的第三篇。
在这篇文章中,作者适时地提出了学生参加学校管理的问题。
作者认为,让学生参与学校管理,培养学生的自治、自理能力,是培养一代新人素质的需要,是我们教育观念的转变,是学校管理思想的变革,也是我省常规管理的进一步深化。
这同省教委45号文件的精神是完全一致的,也是对45号文件有关内容的具体化。
因此,各地在学习贯彻45号文件时,要把本文作为一个重点内容,让大家认真学习讨论。
中小学常规管理基本要求颁发已两年了,各地以十分认真的态度,积极采取各种切实措施,努力把基本要求落到实处,中小学管理工作取得了可喜的进展。
实践证明,从恢复、建立、完善学校的常规入手,坚持低起点、高标准、严要求、求实效,这一加强学校管理的工作思路是正确的,是行之有效的。
但是必须指出的是,目前全省中小学的常规管理发展还不平衡,存在着薄弱环节,少数学校至今还没有引起足够重视,常规管理是一项基础工程,是长期的任务,所以加强常规管理决非权宜之计,必须持之以恒,常抓不懈。
在新学年开始之际,各地仍要把加强常规管理作为学校工作的重点,认真回顾总结,对照基本要求,分析存在问题,有针对性地采取措施,巩固并发展常规管理的成果,力求使每一所学校在校园管理方面都能达到规范要求,做到整洁、优美、有序,在此基础上,着力抓好教育教学管理,使教育教学管理逐步规范化、制度化,把学校常
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