秋天的怀念教学反思精选15篇.docx
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秋天的怀念教学反思精选15篇
秋天的怀念教学反思(精选15篇)
秋天的怀念教学反思1
《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的散文名篇,这是作家用凝重的情感笔触,用深邃的人生思考凝练成的感人文字,真人、真事、真情感。
作家回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,一个个平凡的细节中诠释着母爱的真谛,正是这份伟大而无私的母爱,才让儿子在以后的不完满人生里勇敢而坚强地活了下去。
今天我执教的是第一课时,我从教材特点、学生年段特点出发进行设计。
在教学中,着力体现以下的设计理念:
1.凸显语文的学科特点实现工具性与人文性的统一。
人文性的根应该深深地扎在语言文字里。
为此,在教学中,我引导学生读文、解字、品词、析句,等等类似的设计都意在引导学生凭借语言文字,披文入情。
这样的设计让课堂处处充满语文因素,让学生充分地获得丰富的语文素养。
在这样的语文学习实践中,学生获得了人文情感的熏陶与濡染,实现了作者、编者、教者、学生的“四心”交融。
2、立足课文的整体,强化各领域的整合,达成识字、阅读、表达等的综合效益。
高年段的识字教学应有别于低、中年段。
生字“瘫痪、捶”等的教学体现了由字理识字至字理析词再到字理阅读的过程。
在这样的过程中,汉字的音、形、义与具体的语言环境,与鲜活的语言实践紧密联系在一起,增强了学生对字词的整体感悟能力,并为学生进一步潜心会文打下坚实的基础。
3、充分发挥教师的主导作用,和学生的主体地位。
在指导学生练字的过程中,教师的主导作用非常重要,要起到良好的示范作用。
也就是教师写字的基本功一定要扎实,要严谨,以身示范。
这节课我从课题的书写到难字的指导书写,都做到了用心、细心、悉心。
我想一个语文教师做到这一点是非常重要的,一定要持之以恒。
4、重视学法指导,教方法比教知识更重要。
新课程强调,在使用教材时要体现用教材教而不是教教材的教材观。
我认为阅读课中的每篇课文,都是我们利用它进行学法指导,进行听、说、读、写能力的训练,培养语感的一个凭借。
有了这样的认识,我充分利用教材的优势,对学生进行各项语文能力的训练。
首先我教给学生联系上下文理解词语的方法。
然后我让学生运用前后联系的方法理解课文内容理解重点句子的意思。
再次我还教给学生用抓中心事件法概括课文的主要内容的方法等。
当然,教学是一门遗憾的艺术,课前准备再充分,但由于自身素质不高,也有许多不尽人意的地方。
1、由于教师声音太小,有时本该有激情的地方教师没能调动感染
学生的情绪,使课堂教学的高潮没能达到。
2、教师在对学生的评价时,评价语不够真诚、针对性不强。
不能
充分调动学生参与学习的热情,导致学生参与面不广。
在今后的教学中,我将继续探索,努力学习提高自己的课堂驾驭能力,提高自己专业素养。
秋天的怀念教学反思2
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。
课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事,歌颂了母爱的伟大和无私。
作者借助对几件平常小事的细致描写,表达了母子之间的深情。
文章语言朴素真切,意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。
“看出母亲的良苦用心?
”这个中心问题后提出来。
学生当时只谈了前三段,没有说到母亲临终的嘱托,从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦用心,母亲至死想的都是两个孩子!
我应引导学生先谈到这儿,再来说妈妈的病。
最后一段话学生理解深刻。
我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。
提问:
“我为什么现在懂得了母亲的话?
我是怎么懂得的?
”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。
有学生说:
“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。
”还有学生说到:
“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。
”说得太好了,说实话我都没想到这儿。
我又提问:
“文中最后一个省略号有什么含义?
有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?
把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。
体会到了再来读就能读出感情了。
之后理解文章题目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮,以朗诵诗歌结束。
缺点是学生没有读出其中的语气。
秋天的怀念教学反思3
《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。
初拿课本,读来心情久久不能平静。
文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”,伤感的气息油然而生。
就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。
仅此一句,定了文章低沉忧伤的调子。
双腿瘫痪,经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常是可以理解的。
然而,这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。
有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。
母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。
字里行间凝结着深沉的情感,就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。
相信没有人不会被这篇文章所打动。
但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没信心,讲这一课是小心翼翼的。
课的开始,我出示了几首歌颂母亲的短诗,朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学生的心,教室里越来越安静。
关于母爱的文章学生读的不少了,我们不久前也品读了一篇《孝心无价》,我想不出来再新鲜的导语了,不论说什么,学生一定会说:
“又是母爱!
”好文章怎容这样亵渎,母爱怎容这样亵渎?
我便找来这几首小诗,巧妙地导入,却有了特别的效果。
讨论中心话题时时间控制的不是特别好,有点着急了,应该给学生更多的时间来讨论,让讨论更充分些,这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。
但有一个地方我感觉到学生情有所动。
在讲到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
咱们娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活”一句时,我提问:
母亲说的这句话有什么深意吗?
“想一想当时母亲什么情况?
在读读这一句,想想有什么隐含的深意吗?
”学生眼睛里有了闪亮,有举手的:
“母亲自己身患重病,却来鼓励儿子。
”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?
”“不能。
”“那前面的忍住哭声,除了看到儿子痛哭而感到痛苦时,母亲内心还有什么痛苦呢?
”“母亲已患绝症,生命没有多少时间了,不能陪伴孩子们生活下去了。
”课堂出现了短暂的沉默,都在为母亲而悲伤,理解了,感动了,再去读,感受就不一样了。
最后一段话学生理解深刻。
通过引导,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话,但是因为前面体会的不够深刻,所以这部分的感受不是很强烈。
提问:
“我为什么现在懂得了母亲的话?
我是怎么懂得的?
”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。
有学生说:
“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。
”还有学生说到:
“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。
”说得太好了,说实话我都没想到这儿。
我又提问:
“文中最后一个省略号有什么含义?
有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?
把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。
体会到了再来读就能读出感情了。
之后理解文章题目就水到渠成了。
前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事,真的,不是落入俗套,这个故事太感人了,又是去年地震中发生的真实事情。
今天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪出的泪光。
舒缓动听的音乐声中再去体会,相信学生会有更深的感悟。
这是一节随堂课,当然也暴露出一些不足,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习,提高自己,希望可以早日自我完善!
秋天的怀念教学反思4
今天讲《秋天的怀念》其实是猝不及防,早上本来计划第二节听课,杨老师让我第一节去给他们班学生上课,不管备了什么,我把七年级第一单元除了文言文都备了,最后决定讲《秋天的怀念》,《秋天的怀念》是精读课文,也是新加的课文,我初中没有接触过,按理说是两课时讲完,结果我在14春用了不到一节课,上课前杨老师去印课文,我看到铃声响了杨老师也没有来,就先让学生们把课文在手机上搜出来看一遍,十分钟后才开始上课,第一节课还是太仓促,有些东西都没有讲出来,板书也不详细,下课后思考了一下,发现问题设置的不对,觉得文章题目为什么叫秋天的怀念应该放在第一个,让学生带着问题学习课文,文中怀念母亲从哪些方面描写应该放在母亲的人物形象前面,顺便提及写人的方法,引出下一个问题,这样会比较顺,最后扣题,说明为什么叫秋天的怀念,引导学生回答,最后总结,让学生思考母亲对自己的爱,这样比较好。
结果到了15秋准备听陈老师的课,陈老师让我再讲一遍,这次我发现不是我之前提到的两个问题顺序不对,前后可以这样排列,只是我连接的不好。
我可以把人物性格交给学生让学生带着问题去阅读,最好是朗读,就像陈老师说的那样可以防止学生干其他事,这节课很明显比上节课好很多,板书也很详细,因为第一节课讲过了知道不足在哪里,这一节课补充。
四十五分钟我没有讲完,这篇课文四十五分钟的确是讲不完的,还有一个问题:
文章题目为什么叫《秋天的怀念》没有讲到,这是一个点题的地方,总之第二节课比第一节课要好些。
杨老师还告诉我备课的方法和顺序,两个课时的课一定要分开备,先看课本再看课后题,最后看教学参考,这也是我一个需要改正的问题,感谢老师们指正。
还有学生,因为我是在职教中心实习,所以学生们有春季秋季之分,这些学生最大的也只比我小五六岁,我心里很是忐忑,几节课下来,对学生也有了认识,14春的学生相当于高三,气氛比较沉闷,需要想办法调动积极性。
15秋的学生相当于高二学生,很活跃,回答问题也很积极,他们虽然一个活跃一个沉闷,但是问题能回答出来,还能说到点子上,很不错。
秋天的怀念教学反思5
课堂上,一开始我就引导学生围绕课题质疑,学生提出:
作者怀念谁?
为什么怀念她?
一年有四季,为什么作者只写“秋天的怀念“?
以疑入情,学生很快地进入了课文的情境中,产生了强烈的阅读欲望,他们一边读书一边勾划,很快就进入了探究性阅读之中。
在接下来的交流中,他们得出了结论:
因为作者的母亲是在秋天(北海的菊花开了的时候)去世的,所以作者怀念秋天,就是怀念他的母亲。
我感到:
让学生在课始进行质疑,有效地利用了“阅读期待”,为学生在学习中创造性的发挥提供了空间。
作者为什么如此怀念她的母亲,我让学生默读课文,感知母亲是一个怎样的人。
这一环节的设计使我感到孩子们在充分读的基础上,整体感知语言,进入了课文内含的情感之中。
孩子们的回答出乎我的意料之外,他们的回答各种各样:
伟大的母亲、无私的.母亲,体贴儿子的母亲、苦命的母亲、优秀的母亲、病重的母亲、善良的母亲、坚强的母亲、慈祥的母亲、热爱生活的母亲……学生是阅读的主体,我感到设计“母亲是一个怎样的人”这样一个开放的问题情境,既训练了学生的语言概括能力,又强化了学生对词语的积累,同时,又打开了阅读文本的突破口。
学完这篇课文,我和孩子们都被这伟大的母爱所感动。
这节课的教学实践使我感到:
通过小组交流、集体评议,学生的主体地位会得到尊重,从被动接受知识变成主动探索、合作探究。
秋天的怀念教学反思6
本文怀念母亲,以追忆的形式,用平实质朴的文字,家常的话语,写出了真挚深沉的母爱,同时传递出史铁生对生命和生存的深刻的思考。
教学形式注重以学生的家庭生活体验来推己及人,感受真挚深沉的母爱,体会作者的悔恨和追念之情。
最初的设计是让学生默读,教师在深情地示范朗读。
然后集中解决生字、多音字的注音解释,进而初步讨论人物情感,理情行文脉络,再做文章分析。
“我”与母亲前两次说起“看花”时的细节表现,学生虽然也能捕捉到,但感觉他们与作品好像隔了一层,对人物感情的把握仍不透彻。
所以在后来的教学中范读后又加入了角色朗读,让学生在反复的诵读中感受“我”在双腿瘫痪后的暴怒无常,母亲的逆来顺受百般隐忍等都在朗读、评议和争论中逐步被发现,学生对母亲形象的理解、把握也更加深入准确了。
从中我也深刻体会到,语文课一定要多让学生读,绝不能用老师的讲、练、问代替学生的读、感、思。
整堂课教师精神饱满,真挚深情,教学流畅。
学生学习注意状态持久,参与面大,交流积极,思维活跃,情绪激昂,生成自然。
教学目标明确,结构完善,板书规范,方法多变,手段适度,师生配合默契,效益明显。
教学中注重结合学生生活“体验反思”,给人以非常严谨的感觉。
教学中教师尊重学生的个性化阅读,既调动了学生的阅读积极性,也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。
教学中,体会课文的思想感情与阅读相辅相成,教师发挥自己的特长,主动参与到分角色朗读课文中,通过有感情的朗读,引导学生反复地朗读,认真地品味语言,不断地揣摩人物的思想感情和性格特点,使学生从中感悟生活,得到有益的人生启示。
为激励学生教师将教学评价灵活地运用于课堂教学之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的怀念》中有许多描写母亲动作、语言、神情、心理等的句子,其中蕴藉着真挚深沉的母爱,和作者深深的追念之情。
引导学生找出这样的语句,并结合课文具体语境,体会其中的精彩之处,感受母亲对“我”的深沉母爱和“我”现在的追念之情。
秋天的怀念教学反思7
执教《秋天的怀念》,本以为会上得满意,但上下来问题百出。
我设计这一课,先引导学生品析对母亲的描写之句,体会无私的母爱;后抓描写菊花的句子,理解母亲让“我”看花的深意。
这两个问题串起文章内容,抓住作品主题。
但学生在交流第一个问题时,反应不好。
课后想想,应该是我不重视朗读课文的原因。
因为进入文本的方式主要是读,而学生年龄还小,想主动阅读,或根据语感品析很难。
所以朗读是初一学生进入文本的最好方式。
还有就是我又犯了贪多求全的毛病,想面面俱到,加之时间有限,我省去耐心引导学生生成答案。
最终是句句都没品析到位。
一节课上得很拧巴。
秋天的怀念教学反思8
在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外。
还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义。
然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。
说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比:
“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,砸东西,对生活失去了信心,“母亲”不但不责怪“我”,反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”,还说要带“我”去北海看菊花。
经过对比,学生懂得母爱的无私和伟大,也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
学生说感受:
“‘我’暴怒时。
‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪,使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的,从今以后,我一定要好好爱自己的亲人。
不能等失去了他们后才去悔恨”;“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时,她却突然晕倒送去医院,从此与‘我’诀别,临终时都没能和‘我’说上一句话。
体现母爱的伟大和无私!
同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情”渲染气氛,创设情景。
对学生进行口语表达训练,同时也是对学生进行情感教育。
我说:
“又是一个深秋或清明节,假如你是作者‘我’,在‘母亲’的坟前,你会对‘母亲’说些什么呢?
”学生纷纷演说,真情流露。
最后一个举手的是平时很少发言的男生,我们都知道他父亲去年才去世。
此时全班同学都把目光移向了他,我也给他投去温和和鼓励的眼神,他站起来沉默了约5秒钟后才说:
“妈妈!
我来看你了,是妹妹推着我来的。
又是一个深秋,我带来了你喜爱的菊花,我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了,但晚了,还没出门,你就晕到被送去医院,我没想到你的病已经变成这样,谁知道这一去竟是诀别,连你临终的话语我也没能亲自听到,妈妈,可我清楚你要对我说什么,你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着,好好的带着妹妹活着……”说到这,他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说:
爸爸,你放心吧!
我和妈妈也会坚强的活着的……”同学们听到这已经是泪流满面。
我也被深深的打动了。
本文情感深挚,辅导学生用心的读,用情地读,就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动,你会跟着“我”一起痛,一起哭,一起怀念,一起在爱的支持下,坚强地面对人生。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念,从而也使我想起作者史铁生苦难的一生,“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?
没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸?
……我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。
使我想起在教育教学中,对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史铁生在《合欢树》一文写道:
“我坐在安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召唤母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
”她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召唤她去了。
“我似乎得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林穿过。
”读着这些苍凉的文字,感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的,没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的,也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流!
通过对《秋天的怀念》的阅读,让学生受到了伟大母爱的熏陶感染,接受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读能力。
秋天的怀念教学反思9
一篇优秀的文章,能让读者精神明亮,《秋天的怀念》就是这样的作品。
一、教材分析
本单元的主题是亲情,《秋天的怀念》一文写的是史铁生双腿瘫痪后,绝望中脾气暴躁,认为自己是世界上最不幸的人,当时母亲已肝癌很严重,为了让儿子好好活,让儿子去看花,为儿子挡住秋天的落叶,但他全然不知,并只顾自己绝望,就在自己答应母亲看花还没能去,母亲就永远离开了,虽然理解了母亲,好好活,但也留下永远的遗憾。
此文真情感人,一位精神明亮的母亲,引领儿子走向光明……
二、备课过程
此次公开课,我进行了二次备课,笫一次我设计的内容:
有读,有品,有写,但品与写的内容是重点,考虑到初一学生尚小,理解能力不强,而且有一些在学习上有困难的学生,学习现状处于不同层次,我进行了内容分层:
有作者的了解,字词的积累,品读文章中母亲关爱儿子的细节,情境语段的书写,这样班级四组同学可以根据特长,找到自信,意在让每一个孩成为课堂的主人。
三、教学过程
有一位著名的作家,叫史铁生。
遗憾的是,他从21岁起,就坐在了轮椅上。
更让他痛心的是,母亲身患重病,他竟全然不知。
当他发现母亲病情严重时,母亲却永远地离开了他。
他曾经在《我与地坛》中说:
“那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
”
今天,就让我们一起去感受这份深深的怀念吧!
秋天的怀念教学反思10
在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地?
”可这天提的时机没掌握好,提早了。
就应在学生说完“从哪能够看出母亲的良苦用心?
”这个中心问题后提出来。
学生当时只谈了前三段,没有说到母亲临终的嘱托,从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也能够看出母亲的良苦用心,母亲至死想的都是两个孩子!
我应引导学生先谈到这儿,再来说妈妈的病。
最后一段话学生理解深刻。
我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。
提问:
“我为什么此刻懂得了母亲的话?
我是怎样懂得的?
”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。
有学生说:
“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。
”还有学生说到:
“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子明白我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。
”说得太好了,说实话我都没想到这儿。
我又提问:
“文中最后一个省略号有什么含义?
有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?
把你想到的写在省略号的地方。
”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。
体会到了再来读就能读出感情了。
之后理解文章题目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮,以朗诵诗歌结束。
缺点是学生没有读出其中的语气。
秋天的怀念教学反思11
在本课的教学中,我重点想要让学生在课文朗读中分析人物形象,同时感悟母爱的伟大和无私,并能把学到的方法进行直接运用。
所以在第一自然段中让学生找出人物的表现,体会人物特点和品质后引导学生总结学习方法。
学生用这个方法在进行第三自然段的学习时效果很好,都能抓住这些方法进行品析感悟。
感悟母爱是贯穿全文的,所以在最后的拓展延伸环节里刚好承接之上的内容(作者要和妹妹好好儿活和母亲说的“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活”之间的区别)再次体会母亲在我人生的改变中所起的作用,再次感悟母爱。
在收到一定效果的同时还有很多的不足,例如在第一部分的学习中由于时间的原因没有让学生进行细致深入的讨论,以至于有种痒痒没被挠透的感觉。
另外觉着课堂氛围还没有被全面调动起来,学生好像也没有充足的时间进行思考。
这些是对课堂的把握不够及对学生的引导能力不足,这些还有待于在以后的课堂中有所提高。
秋天的怀念教学反思12
上完《秋天的怀念》,心里有点沉重。
看到听课的老师们和同学们,有人红了眼圈。
《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆,表现了史铁生对母亲深切的怀念,以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。
娓娓叙来,感人至深,催人泪下。
我想是史铁生对母亲的怀念,对生命的敬畏感动了我们,让我们想起了自己的母亲。
课堂的重心在于品味词句,感悟真情,接受一次爱和生命的洗礼。
孩子们表现得很棒!
从课堂的氛围,发言的积极,还有语言组织的连贯性,对生命的思考,都看得出孩子们平常的积累。
一双双明亮的眼睛闪动着泪光,连贯的语言,智慧的火花在课堂中碰撞。
“只要树根不曾枯死,你一样能发出新芽!
”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。
“只要你坚强乐观,残缺的生命一样的焕发生命的光彩!
”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。
“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”!
“要像白色的菊花一样纯洁善良”。
“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。
“健康快乐就是好好儿活”!
这是孩子们讨论后发表的对“好好儿活”的理解。
恰当的时候我总结:
菊花有不同的颜色和姿态,但只要在秋天尽情地努力的开放,花儿的一生就是灿烂的!
人生也是如此,不管你以什么样的姿态活着,只要你是乐观的,坚强的,你的人生就是精彩的!
……教室里鸦雀无声。
这时候就应该回过去好好读读这句描写菊花的句子,但我给忘了。
对自己是越来越不满意了。
太在意时间,怕超时,所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间,在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。
我忘记了指导朗读一直是我的强项。
通过各种不同的方式朗读,鼓励,领悟,孩子的朗读应该上到一个层次。
而本节课,自己都感觉朗读的时间不够充分。
怕超时,在孩子们还想侃侃而谈的时候,便收回了话题。
一节课都在赶时间,怕讲不完所准备的内容。
导致有些句子体会不够,深入不够。
总以为多一点幻灯片会更直观。
结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片,什么时候该把孩子引向幻灯片的内容,反而禁锢了孩子的思维。
孩子们说得不那么尽兴了,而我,怕时间不够用,也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态。
有些地方借鉴得不够自然。
母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩,一块儿好好儿活,好好儿活……”这句话读完我便急着抓出动词:
扑、抓、忍,然后问了几个比较突然的问题:
扑下去的是什么?
抓住的仅仅是母亲的手吗?
忍住些什么?
(这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计)这个地方显得有点生硬。
写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。
孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。
回顾课文题目《秋天的怀念》,作者在怀念什么?
“怀念母亲”。
“怀念和母亲一起度过的日子。
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- 秋天 怀念 教学 反思 精选 15