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教学案例写作研究.docx
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教学案例写作研究
教学案例写作研究
教师怎样写教学案例
一、什么是教学案例
1、什么是教学案例:
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中意料之外,情理之中的事。
这可以从以下几个层次来理解:
教学案例是事件:
教学案例是对教学教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学教学故事的产生、发展的历程,它是对教学教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件:
事件只是案例的基本素材,并不是所有的教学教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件:
案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。
案例与故事之间的根本区别是:
故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真是发生的事件,是教学事件的真实再现。
是对当前课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用摇摆椅子上杜撰的事实来替代,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
2、教学案例的特征
案例是一种写作的形式,那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别,又有什么特点呢?
(1)与论文的区别
从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。
也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理。
因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别。
论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。
(2)与教案、教学设计、教学实录的区别
一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解。
教案和设计都是事先设想的教学教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。
一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教学情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。
至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。
二、教师撰写教学案例的可行性分析
1、案例素材比较丰富
教学案例日常的教学实践活动,贴近教师工作,与教师有天然的。
教师有大量的实际问题,需要通过研究,妥善解决,自觉或不自觉地进行了大量的教学研究,有很多经验和教训,其中不乏典型事例,会给教师留下比较深刻的印象,成为撰写教学案例的素材。
教师有事实可说,有道理可讲。
教学实践涉及的领域宽,发生的事例多,是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
2、案例写作比较简单
一般情况下,撰写教学案例要写两个方面的内容,一写案例事实,二写案例分析。
撰写教学案例,是讲老百姓自己的故事,教师对事实比较熟悉。
叙述的事实比较具体,比较单一。
通常情况下,教师写这样的记叙文不会感到困难。
撰写案例分析当然需要进行论述。
但是,这里的论述是就事论理,是针对具体问题发表有针对性的意见,不涉及很多的人和事,不需要高度的抽象概括,难度不大。
3、案例写作基础较好
教师具有一定的教学基础理论,一定的写作基础知识,一定的教学教研经验,
一定的分析研究能力。
总之,教师具备写作教学案例的基础。
只要教师认真研究,都有可能写出有价值的教学案例。
只要认真地运用教学理论深入分析教学案例,都有可能提出独到的见解。
撰写教学案例与撰写教学论文相比,写成的可能性,写好的可能性,获奖的可能性,发表的可能性,都要大得多。
总之,笔者认为,撰写教学案例对教师没有太高的要求,利于教师扬长避短,适合教师的教研水平和写作水平。
三、教师撰写教学案例的必要性分析
1、促进教师教学反思
撰写教学案例,教师要对教学过程进行真切的回顾,照镜子,过电影,
把自己的教学一览无余地再现,用新的观点进行严格的审视,客观的评价,反复的分析。
教学过程中的是非曲直、正确错误,都能由模糊变得清晰。
能使教师把某些教学问题认识得比较深刻,解决得比较恰当。
利于教师总结成功的经验和失败的教训,看清自己的长处和不足。
撰写教学案例的过程,就是重新认识教学事实的过程,就是反思的过程,研究的过程,总结的过程,提高的过程。
2、推动教学理论学习
通常情况下,撰写教学案例,需要运用教学理论对教学案例进行分析。
要把案例分析透彻,需要有足够的教学理论支撑。
教师往往感到教学理论修养不够,分析教学案例力不从心。
这就促使教师带着教学案例的实际问题,深入地学习有关的教学理论。
教师这时的学习,是为了解决教学实际问题的学习,有着明确的目的和强烈的愿望,往往能够收到事半功倍的效果。
同时,百闻不如一见,教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。
就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条;而是非常有用的思想和方法,利于教师内化教学理论知识,提高教学理论水平,用科学的教学理论指导教学实践。
3、总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然。
案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想。
通过反思,提炼并明确有效的教学行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。
在学校和课堂里,
有许多值得思考、研究或回味的人和事。
有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择。
案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教学档案和教学史,有独特的保存和研究价值。
4、促进教师交流研讨
案例是教学情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体。
教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想法、思路、对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水平,是非常有益的。
与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要。
案例的内容贴近实际,材料
来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见。
学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性。
5、形成教学研究成果
撰写教学论文、课题研究资料,固然是教学研究;撰写教学案例,也是进行教学研究。
写成的教学案例、教学论文、课题研究资料,都是教学研究成果。
相对而言,教学案例是较小的、单一的教学研究成果,教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。
关于某个专题研究的教学案例,不仅本身是教学研究成果,而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。
这类素材经过加工,具有典型性,采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料,紧密实际,内容丰富,有血有肉,生动形象,真实可信,具有说服力和感染力。
6、提高教师专业能力
(1)提高教学实践能力
教师撰写教学案例,是教学实践与教学研究的紧密结合。
教师撰写自己的教学案例时,既是行动者,又是研究者。
教师可以通过具体的教学行为的描述和分析,加深对教学理论的理解;又可以通过教学理论的指导,使教学行为科学合理。
要写好教学案例,需要把教学案例涉及的问题披露出来,深入分析研究,取得清晰的认识,较好地解决某个问题。
教学案例尽管是个别现象,但具有典型性,代表了某种倾向。
经常撰写教学案例,就能够敏锐地发现带倾向性的问题,找出解决同类问题的途径和方法。
教学案例还能体现教学规律。
典型教学案例深层次的认识积累多了,就能够通过个别看一般,透过现象看本质,真切地感悟教学的规律,建立起一套科学的思维方式,高效的工作方法,良好的工作习惯,使之达到自动化的程度,从而减少教学的盲目性和随意性,提高教学效益,提高教师的教学实践能力。
(2)提高教学研究能力
撰写教学案例,撰写教学论文,撰写课题研究材料,是教师进行教学研究的三个方面,密不可分。
撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础,撰写教学论文是撰写教学案例的提高,撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。
三个方面结合,能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合,教学理论与教学实践紧密结合,教学经验与教学科学紧密结合。
这三个方面,撰写教学案例是非常重要的基础。
基础打得牢,教学研究才有可能达到较高水平,因此,撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用,教师需要充分重视。
有了撰写教学案例的基础,就为撰写教学论文,开展课题研究创造了良好的条件,就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。
7、提高教师一般能力
(1)提高观察能力
教师撰写教学案例,就要找出很有典型意义的事例。
教学事例天天都有,层出不穷,但要从日常纷繁的教学事例中发现典型,并不容易,需要有敏锐的观察能力。
撰写教学案例,讲述的教学故事要体现典型、具体、生动,形象、直观等特点,给人身临其境的感觉,教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象,也需要进行认真的观察。
因此,撰写教学案例,能够促使教师注意观察教学现象,发现教学问题,持之以恒,就会养成观察的习惯,提高观察的能力。
(2)提高思维能力
运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。
每个案例都有核心部分和枝节部分,教师要排除枝节部分的干扰,重点把握案例的核心部分,找出核心部分与教学理论的密切,就需要运用教学理论的观点,运用分析与综合的方法,提炼出教学案例的主题,解决好教学案例反映的具体问题,探索出解决一般问题的途径,养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯,掌握运用教学理论指导教学工作的规律,提高教师的思维能力。
(3)提高创新能力
教师写出的教学案例,可能是某项教学研究中的细化了的材料。
从教学案例的线索引申开去,思考教学案例反映的教学现象,就有可能产生一些深刻的认识,独到的见解,再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作,使之带上条理性和科学性,就有可能发现某些教学规律,特别是解决某些教学问题的规律,从而产生某些创新。
创新多了,就会提高教师的创新能力。
综上所述,教师撰写教学案例,适合教师的实际情况,利于教师的持续发展,是教学研究的重要形式,是师资培训的有效措施。
撰写教学案例十分必要,操作不难,教师只要愿意撰写,都能够写出教学案例;只要经常撰写,都能够得到较大提高;如果不断完善,还可能写出案例精品。
教师可以通过撰写教学案例,使自己成为适应教学改革和发展需要的研究型教师。
因此,笔者认为,需要提倡教师撰写教学案例。
四、教学案例的结构要素
从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。
(1)背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:
时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的公开课还是平时的家常课,等等。
背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题
案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说
明怎样变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。
比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。
写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
(3)细节
有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性
地向读者交代特定的内容。
比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把
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