教育心理学第二版重点陈琦刘儒德主编知识.docx

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教育心理学第二版重点陈琦刘儒德主编知识

教育心理学

教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。

它是应专心理学的一种，是心理学与教育学的交错学科。

教育心理学的研究内容主要包含：

学习的基本理论、详细学习心理、教课心理、学生心理和教师心理。

教课系统包含：

学生、教师、教课内容、教课媒体和教课环境等五个因素。

活动过程包含：

学习过程、教课过程和评论/反省过程。

1903年，美国心理学家桑代克第一版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作确定了教育心理学的基础。

皮亚杰以为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不停地互相作用中实现的。

皮亚杰对于认知发展的四个阶段：

1、感知运动阶段（0-2发展客体永久性、符合逻辑的目标定向行为）2、前运算阶段（2-7没有守恒性、没有运算的可逆性、泛灵论和小孩的自我中心主义）3、详细运算阶段（7-11守恒性、思想可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青春期自我中心、挣脱详细内容的约束能进行形式运算）

发展的因素：

成熟、练习与经验、社会性经验以及均衡化

近来发展区：

教师在教课时，一定考虑小孩的两种发展水平，一种是小孩现有的发展水平；另一种是在他人特别是成人指导的状况下能够达到的较高解决问题的水平，这二者之间的差距叫做近来发展区

埃里克森的心理社会发展的八个阶段：

第四阶段、勤劳对自卑

（6-12）重要事件（入学）危机描绘（小孩开始学习知识并发展为人

办事的能力，如发展不顺利，则产生自卑感和失败感）、第五阶段：

角色同一性对角色杂乱（12-18）重要事件（伙伴关系）因为经验等的限制，个体难以对自己的各个方面形成明确地认识，也难以在本质生活中一直保持自我的一致性。

社会化：

是个体在与社会环境互相作用中获取他所处的社会的各样行为规范、价值看法和知识技术，成为独立的社会成员并逐渐适应社会的过程。

影响小孩社会化最主要的三个因素是：

家庭、伙伴和教师。

流体智力：

指基本与文化没关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反响速度、记忆力以及计算能力等。

它成立在脑发育的基础上，受遗传因素最大。

这类智力在青少年以前向来增加，在三十岁左右达到巅峰，而后跟着年纪增加渐渐消衰败。

晶体智力：

指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。

这类智力在人的整个一世中都在增加。

多元智力理论：

不存在纯真的某种智力和达到目标的独一方法，每一个人都会用自己的方式来挖掘各自的大脑资源，这类为达到目的所发挥的各样个人材华才是真切的智力。

学习风格：

指学习者在达成学习任务时所表现出来的一向的、典型的、独具个人特点的学习策略和学习偏向。

学习风格的心理因素包含：

认知、感情和意动。

经典的认知风格：

1、场独立型和场依存型（美国心理学家赫尔曼威特金把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或极少受环境因素影响者称为场独立型）2、激动型和深思型（卡根）3、整体型和系列型

学习：

是指鉴于经验而致使行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。

学习惯质和形式分类：

奥苏贝尔等人依据学习进行的方式、学习资料与学习者原有知识的关系这两个维度对认知领域的学习进行了分类。

学习的意识水均分类：

1、内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获取了一些经验并因之改变其过后某些行为的学习。

2、外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并需依照规则做出反响的学习。

差别泛化和分化：

1、经典型条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相像的刺激作出条件反响，被称为条件作用的泛化。

如：

一朝被蛇咬，十年怕井绳。

2、假如只加强条件刺激，而不加强与其相像的其余刺激，就能够致使条件作用的分化。

桑代克依据迷笼实验提出联络主义学习理论，这类理论以为，学习的本质在于形成这类刺激-反响联络，这类联络是经过试试错误的过程而自动形成的，不需要以看法做中介。

桑代克提出在某个行为以后出现的刺激影响了将来的行为。

这类

操作性条件作用的思想隐含在他所提出的学习的成效律中。

斯金纳的操作性条件作用的基本过程：

他以为行为可分为应答性行为和操作性行为。

1、无条件反响是由无条件刺激所惹起的，是一种应答性行为2、操作性行为不是由已知刺激引起的，而是由机体引起的。

操作性条件作用的减退和保持：

1、减退：

指除去加强进而除去或降低某一个行为。

2、保持：

就是行为的保持。

加强：

指能够加强反响率的结果。

斯金纳深信对加强的控制就是对行为的控制。

加强物：

凡是能加强反响频次的刺激或事件

正加强：

经过表现想要的快乐刺激来加强反响的效率

负加强：

经过除去或停止憎恶、不快乐刺激来加强反响频次处罚：

凡是能够减弱行为或许降低反响频次的刺激或事件

I型处罚：

经过表现憎恶刺激来降低反响频次

II型处罚：

经过除去快乐刺激来降低反响频次

普雷马克原则：

有时也叫做祖母的法例，即用高频的活动作为低频活动的有效加强物，或许说用学生喜欢的活动去加强学生参加不喜欢的活动。

断续加强程序比连续加强程序可获取更高的反响率和更高的减退率。

在断续加强程序中，比率程序比间隔程序更能提升行为获取的速度。

班杜拉提出社会学习理论。

交互决定论以为个人、环境和行为是互相影响、相互联系的。

参加性学习是经过实做并体验行动结果而进行的学习，本质上就是做中学。

代替性学习是经过察看他人而进行的学习。

察看学习是经过察看并模拟他人而进行的学习。

察看学习包含注意、保持、复制和动机四个子过程。

认知学习理论重在研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机

制。

加涅的记忆的信息加工模型。

学习的基本阶段：

1、学习的准备：

注意、目标预期、提取先前知识。

2、学习任务的达成：

选择性知觉、语义编码、作出反响、反应加强。

3、学习的迁徙和归纳：

提取应用。

如何促使知识在长时记忆中的有效保持？

1、加工深度理论。

2、多元表征理论。

3、应用情境和学习情境的一致性理论。

学习是顿悟的过程，布鲁纳的认知构造思想：

认知构造是人对于现实世界的内在的编码系统，是一系列互相关系的、非详细性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依照，也是人的推理活动的参照框架。

学科构造：

学科的基本构造是指一个学科环绕其基本看法、基来源理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思想框架。

存心义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知构造中已有的适合看法（如表象、存心义的符号、看法或命

题等）成立本质性的、非人为的联系。

奥苏贝尔的三种同化模式：

1、下位学习、2、上位学习、3、组合学习。

学生观：

在学生观上，建构主义重申学生经验世界的丰富性和差别性。

学习观：

与过去的学习理论对比，建构主义在学习观上表现出来三个亲密有关的重要偏向，或许说重心性变化：

重申学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

学习共同体：

即由学习者及其助学者（包含教师、专家等）共同组成的，他们相互之间常常在学习过程中进行交流交流，分享各样学习资源，共同达成必定的学习任务，因此在成员之间形成了互相影响、互相促使的人际联系，形成了必定的规范和文化。

个体建构主义：

代表人物（皮亚杰）个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面（如知识理解、思想技术）或许感情方面的（如信念态度）素质的，其基本看法：

学习是一个意义建构的过程。

社会建构主义：

代表（维果斯基）社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化体制，其基本看法是：

学习是一个文化参加过程，学习者经过借助必定的文化支持参加某个共同体的实践活动来内化有关的知识。

教课支架：

布鲁纳等人依据维果斯基的近来发展区和协助学习的看法，提出了教课支架的看法。

教课支架有五个基本功能：

1、供给支持、2、拥有工具的性能，3、扩展学习者所能达到的范围，4、使学生能达成本不行能达成的任务，5、只有在需要的时候才选择使用

支架性教课：

即教师或其余助学者经过和学习者共同达成包含了某种文化活动（如教课活动、语言活动等），为学习者参加该活动供给外面支持，帮助他们达成单独没法达成的任务。

为学习活动搭脚手架的详细方法有好多：

如指引学生对要点信息加以注意，供给工具，供给启迪指引，做演示，示范问题的解决议略，供给活动反应等。

马斯洛的需要层次理论：

（从低至高）1、生理需要2、安全需要3、归属与爱的需要4、尊敬需要（前四种为缺失需要）5、求知需要6、美的需要7、自我实现需要（后三种为成长需要）

动机：

是指激发、指引、保持并使行为指向特定目的的一种力量。

动机的产生依靠于需要和诱因两大因素。

学习动机的分类：

1、外面动机和内部动机2、认知内驱力（要

求认识、理解、掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机）、自

我提升内驱力（个体因自己的胜任或工作能力而博得相应地位的需

要，属于外面动机）、隶属内驱力（个体为了保持长辈们的赞成也许

可而表现出把工作做好的一种需要，属于外面动机）

凯勒学习动机的整合模型

评定：

赐教师在分数的基础长进行的等级评论和考语

反应：

学习结果的实时反应能够有效的激发学生的学习动机和学

习踊跃性

利用学习结果反应的原则：

1、要实时2、要详细3、要常常供给

教师希望：

赐教师对其希望采纳的相应行为发生在学生身上的结

果。

知识观：

详细指如何理解知识，对知识抱有如何的态度。

知识观可分为：

现代主义和后现代主义知识观。

现代主义知识观：

以为知识拥有客观性、广泛性和价值中立的特点。

这类看法把知识视为对现实的一种客观反应，是关闭的、稳固的、能够从外面加以研究的意义系统。

后现代主义知识观：

知识是一种动向的、开放的解说，研究者也并不是完整置身事于认识过程以外。

也就是说，知识其实不是一种绝对的客观的、固定不变的终极真谛，而是拥有不确定性、建构性、多样性和可怀疑性等特点。

显性知识：

指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，往常是用语言等人为方式，经过表述来实现的，因此又称为“严正的知识”

隐性知识：

指还没有被语言或其余形式表述的知识，是“还没有言明的”、“难以言传的”知识。

陈说性知识：

说明事物、状况是如何的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。

陈说性知识的学习一般包含：

1、符号表征学习2、看法学习3、命题学习

看法：

代表着事物的基本属性和基本特点，是一种简单的表征形

式。

看法是抽象的，在真切世界他们其实不存在，只存在看法的个别例

子。

程序性知识：

是对于怎么达成某项活动的知识，程序性知识的表

现不是被个体回想起来，而是对所接受的信息进行加工变换。

迁徙：

指一种学习对于另一种学习的影响。

进一步说，迁徙是在

一种情境中技术、知识和理解的获取或态度的形成对另一种情境中的

技术、知识和理解的获取或态度的形成的影响。

迁徙的种类：

1、不一样领域的迁徙2、顺向迁徙和逆向迁徙3、正

迁徙（一种学习对另一种学习踊跃的影响）和负迁徙（指一种学习对

另一种学习悲观的影响）4、特别迁徙和非特别迁徙5、近迁徙和远

迁徙6、低通路迁徙和高通路迁徙（依据迁徙发生的自动化程度）

归纳化理论：

贾德以为在经验中学到的原理原则才是迁徙发生的

主要原由，迁徙的发生不在与任务之间的表面相像性，而在于被试是

否获取对有关知识的归纳化的理解。

有名的水中打靶实验

如何做到为迁徙而教：

1、确定明确详细、现实的教课目的2、

注意教课资料和教课内容的编排3、教课对学生存心义4、在各样情

境下表现多种实例5、存心识地教课生学会如何学习，灵巧运用各样

策略

问题：

指个体想做某件事，但不可以立刻知道达成这件事所需采纳的一系列行动。

问题解决：

指问题解决者面对问题情境而没有现成方法能够利用时，将已知情形转变为目标情形的认知过程。

基克解决问题过程的模式

问题解决能力的培育：

1、创建适合氛围，鼓舞主动怀疑2、供给难度适合的问题3、帮助学生正确表征问题4、帮助学生养成剖析问题的习惯5、帮助学生从记忆中提守信息6、训练学生陈说自己的假定及其步骤7、供给构造不良问题，培育解决本质问题的能力

创建性：

个体运用新奇独到的方式解决问题，产生有社会或个人

价值的产品（物质的或精神的）的心理能力。

如何培育学生的创建性：

1、挣脱习惯性思想训练，提升思想的

流利性、变通灵巧性2、清除定势看法训练3、弊端列举训练，常常

是科学发明的先导4、梦想列举训练，发明创建的强盛动力5、想象

力训练6、重视小孩的直觉性思想