《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx
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《陶罐和铁罐》教学设计15篇
《陶罐和铁罐》教学设计15篇
《陶罐和铁罐》教学设计1学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
重、难点:
1、读懂课文内容、理解寓言的寓意
2、联系生活实际,谈对寓意的理解
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。
课文朗读录音带。
第一课时
一、形象揭题,点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。
②板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法:
学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。
二、初读课文,读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文,形式自定:
可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。
互相评议字音是否读准,句子是否读通。
④同座配合,向全班展示朗读。
三、精读课文,读出感情
①小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
a、你觉得铁罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
b、你觉得陶罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
c、教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作,分角色朗读全文。
⑤全班交流,展示朗读。
评出最佳合作小组。
四、交流感受,明白道理
①教师启发:
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:
如:
学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸,加深理解。
让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
五、复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。
教学后记:
第二课时
一、复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。
本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。
还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点,观察字的间架结构。
a、观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。
b、观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。
c、集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。
如,“陶、谦”。
③教师播放音乐,学生做好写字准备。
④学生自己练习写字,教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业,师生评议。
三、语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
四、听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。
订正。
板书设计:
27、陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学设计2
教材分析
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:
第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。
这一点既是教学重点,也是教学难点。
学生分析
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异,一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交往;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。
在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。
根据教材特点及学生的身心特点,我放手学生自读自悟,并创设了情景表演,让学生们置身于故事中,使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力;并让学生仿造课文编写寓言,发展学生思维。
教学目标
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象,体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度,分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况,了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程
一、谈话导入,激发学习兴趣
师:
同学们,在上课之前我们做几道算术题,好吗?
学生开火车口算1+1=?
2+1=?
3+4=?
4+9=?
5+7=?
6+8=?
师:
同学们算得很准确,而且速度也很快。
但是,有一个人她算出的结果啊----都等于1。
对此,你有什么看法?
师:
如果用算术中的正常定理去看,这个答案是可笑的,但是,若换另一种新的视角去看,你就会发现——出示课件
师小结:
其实,我们的世界是一个万花筒,我们的生活是多姿多彩的,因此看问题不能用一种模式,那么我们在阅读课文时,也往往需要不断转换视角,变换视野,那样,你会发现与众不同的另一面。
二、复习回忆,感知文本
导语:
今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。
昨天我们学了这篇课文的生字和新词,瞧,它们都跳到老师的大屏幕上了,还认识它们吗?
让我们一起读一读吧。
请小朋友回忆一下,这篇课文讲了一个怎样的故事?
《陶罐和铁罐》教学设计3教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:
自读课文能抓住课文主要内容。
难点:
了解寓言蕴含的道理。
教学过程:
导入新课
1、揭示课题:
陶罐和铁罐
2、提问:
什么叫罐?
3、谈话:
今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。
通过他们的对话,让我们明白一个道理。
下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
学生自读自悟课文
1、读下列词语:
奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?
陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?
当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?
这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。
我们应该向陶罐学习。
思考:
通过学习这则寓言你明白了什么道理?
全班讨论。
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
提问
课文的主要内容是什么?
附:
板书设计
19陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
《陶罐和铁罐》教学设计4
1、认识陶、懦等10个生字。
会写陶、谦等14个字。
能正确读写骄傲、傲慢等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、感悟课文寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
1、陶罐和铁罐的图片或实物。
2、生字、词语卡片。
课文朗读录音带。
第一课时
一、形象揭题,点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。
2、板书课题,指名学生读,学习生字陶的音、形、义。
3、揭示学法:
学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。
二、初读课文,读准读通
1、学生听课文的录音磁带。
2、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。
3、同座互相朗读课文,形式自定:
可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。
互相评议字音是否读准,句子是否读通。
4、同座配合,向全班展示朗读。
三、精读课文,读出感情
1、小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。
2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解:
⑴你觉得铁罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
⑵你觉得陶罐像是个什么样的人?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
⑶教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解奚落;利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
4、小组再次合作,分角色朗读全文。
5、全班交流,展示朗读。
评出最佳合作小组。
四、交流感受,明白道理
1、教师启发:
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
2、鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:
如:
学生认为要谦虚,不要骄傲可以;认为要多看别人长处、多看自己短处可以;认为谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲也可以。
3、拓展延伸,加深理解。
让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
五、复习生字词
1、用生字卡片开火车读读本课的生字。
2、用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。
第二课时
一、复习巩固
1、分角色朗读课文。
2、开火车认读生字词。
3、交流记字方法。
本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。
还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字
1、认读要写的生字。
2、归类认识字形特点,观察字的间架结构:
⑴观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。
⑵观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。
⑶集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。
如,陶、谦。
3、教师播放音乐,学生做好写字准备。
4、学生自己练习写字,教师巡视指导。
5、即时展示学生作业,师生评议。
三、语言实践
1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
2、找几位同伴合作把这个故事演一演。
四、听写词语
1、抄写、记忆词语表中的词语。
2、听写。
订正。
《陶罐和铁罐》教学设计5
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程
创设情境,思维铺垫。
小朋友们,老师给大家带来两位朋友,今天,我们就来看看他们之间的一个小故事。
板书课题:
陶罐和铁罐
自读自悟,突显个性
1、初读课文
请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典或联系上下文理解,把课文正确流利地读下来。
学生练习读课文,理解生字词。
认读字词带拼音不带拼音
浅谈感受
看插图,猜一猜哪个是铁罐,哪个是陶罐?
为什么?
2、默读思考
小朋友们都觉得铁罐很骄傲,陶罐很谦虚,你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?
请你默读课文,划一划能看出铁罐骄傲的句子,圈一圈描写铁罐神态的词语,然后读一读,看能不能把它的神态读出来。
学生按要求读课文
反馈:
从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?
3、指导朗读,感受铁罐之傲
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
奚落是什么意思?
看来铁罐很自以为是。
那么,他是如何奚落陶罐的?
‘你敢碰我吗?
陶罐子!
’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐?
重点指导朗读:
‘我就知道你不敢,懦弱的东西!
’铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?
师:
铁罐认为陶罐胆小、无能,是不敢去碰它的,对吗?
像这样胆小、软弱无能,就称作懦弱。
陶罐真的是懦弱的东西吗?
这是铁罐对它的轻视,结合插图理解“轻蔑”。
‘住嘴!
’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
’对呀!
铁罐由傲慢到轻蔑,再到恼怒了,小朋友们,你们感觉到铁罐的情绪变化了吗?
请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。
“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
’铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
’”
在说第四句话时,作者没有写是怎样的神态,作者是留给你们来想象,在说这句话的时候,会是怎样的神态呢?
“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
’铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
’”请你联系前几句话读一读,想想填哪些词比较合适?
带着你的理解读读这句话
课时小结
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?
2、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐会有什么反应,随着时间的流逝,故事又有什么变化呢?
咱们下节课继续学习。
复习巩固
1、出示字词,认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:
可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字
引导分组观察:
“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。
教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
7、展示学生写的字,互相评议。
一课时板书:
陶罐和铁罐
谦虚骄傲
傲慢
轻蔑
恼怒
《陶罐和铁罐》教学设计6
1.分角色,有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
一、回顾旧知,导入新课
1.认读汉字,组词。
2.根据词语意思,找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
相处融洽友爱;不争吵。
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。
4.交代学习目标:
a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
b.分角色,有感情读文。
c.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
二、挖掘词语,感悟铁罐
1、学习指导一:
屏幕出示:
2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a.回顾什么是神态描写。
b.自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
生自由读文,汇报,把生找到的词语板书。
请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。
2.理解词语,感悟铁罐。
再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
师:
这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。
小结:
看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。
师:
这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
三、入情入境,读出韵味
1、自创表情动作,表演感悟:
屏幕出示三句话:
a.“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
b.“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
c.“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2.师创设情境,指导学生个性朗读与表演。
3.领悟情感,学写词语,积累词语。
师:
“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?
”
师:
“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?
”
请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠
四、激情思辨,领悟陶罐
1.师鼓弄玄虚引出关键词,师:
“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。
你们看,就是它!
”
2.请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。
3.释义“懦弱”,理解“懦弱”。
4.生畅谈理解,感悟陶罐:
师手指“懦弱”:
铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
师装糊涂,问:
“怎么不能?
铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?
”
学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
师继续假装糊涂:
”可陈老师还是疑惑!
你们看!
”“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐还是一脸微笑。
铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?
”
激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。
5.师小结:
是啊!
陶罐哪里是懦弱。
分明是他谦让的美德。
五、配音朗读,再起高潮
1.为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员
师:
“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。
你们看!
”
2.同桌两人练习配音。
3.生配音,评价
六、积极创作,深化感悟
1.引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分
学习指导二:
小组内分角色练读10——17自然段。
角色分配合理。
注意抓住人们与陶罐的神态,能运用上表情与动作更好。
2.小组展示朗读。
3.谈感受,领悟故事告诉人们的道理
4.赠送名言
《陶罐和铁罐》教学设计7
教学目标:
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学步骤:
导入
这节课,我们来学习第19课:
陶罐和铁罐
整体感知
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:
文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
铁罐看不起陶罐。
铁罐和陶罐各自的命运。
精读课文
1.自读1~9段,思考:
铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?
对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
品味含义
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
板书设计
第二课时
一、导入新课
1、谈话
师:
假如有一个陶罐,一个铁罐,你喜欢谁?
为什么?
学生讨论。
师:
从你们的发言中,我们可以看出,它们俩各有长短。
下面,让我们一起走进课文,了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。
2、揭题:
《陶罐和铁罐》。
师板书课题,学生一起书空,指导写“陶”
二、复习词语,初步感知
1、出示两组词:
奚落傲慢轻蔑恼怒
谦虚朴素
2、读词语。
3、下面老师再考考你们,看看谁会演,师:
你能把“傲慢”这种神态表演出
来吗?
再出示“轻蔑、恼怒”……
全班表演。
4、读了这些词,你有什么发现?
三、品读感悟
1、品读1~9自然段,体会人物特点
画一画
师:
现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?
在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后再画一画。
A生自由大声朗读1——9自然段,抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究:
这是一只怎样的罐子?
B画一画:
为陶罐和铁罐画上表情
反馈交流:
生先介绍为谁选择了什么表情图,为什么?
学生互相评议。
预案:
※赏读铁罐
课件随机出示句子,指导朗读。
▲“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
师言语激励、引导:
会读,就理解了傲慢,理解了傲慢,就会读了。
看看谁能读出铁罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
▲“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
▲“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
※赏读陶罐
课件随机出示句子,指导朗读。
▲“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
▲“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
▲“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
▲陶罐不再理会铁罐。
3、读10~17自然段,了解陶罐和铁罐的结局
师:
铁罐认为自己很结实,就奚落容易破碎的陶罐,它们的结局又是怎么的呢?
学生齐读10——17自然段。
读了这几个自然段,你知道了什么?
有什么问题呢?
预案:
氧化?
铁罐为什么不见了?
4、分角色朗读。
四、对话交流,内化体验
1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来,与学生对话
1、师:
你们有什么话想对他们说?
2、顺学而导:
铁罐也有优点
五、快乐写字
1、课件出示:
“陶、谦虚恼怒”
2、学生观察它们在田字格中的位置,写字
六、以读引写,拓展延伸
过了几年,国王的御厨里又有了一个新的陶罐,一个新的铁罐,它们之间又会发生什么故事呢?
《陶罐和铁罐》教学设计8
教学目标:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、
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- 特殊限制:
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