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信息技术与语文教学中的有机结合
信息技术与语文教学中的有机结合
源汇区双龙小学高红霞
在几天的学习中,我深深地感觉信息技术与语文教学有机结合能更有效地提高课堂效率,现结合教学实践教学实践谈几点体会。
一、激发兴趣
《新课标》中强调指出:
我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。
在信息技术的教学环境下,教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的!
面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出旺盛的求知欲,极大提高学生的参与度。
二、化静为动,化抽象为具体
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果,尤其是引导学生对一些抽象的语文知识进行概括的过程中,运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示,形象揭示知识的生成过程,化抽象为具体、变理性为感性。
让学生在主动参与中,借助于观察和比较,逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质。
三、联系生活,体验知识生成
《新课标》中也指出:
我们的语文要尽可能“紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发。
”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借,是学生进行意义建构的前提。
在多媒体教学中,我们可以依据教学内容和学生生活实际,运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景,让学生“身临其境”,经历知识的产生和发展过程,引导学生在体验中理解事物的本质、掌握语文规律。
用学生感兴趣的事来突破重难点。
在整个课中,使用生动活泼的故事情节,色彩鲜艳的动画画面将学生带进欢快与于愉悦的学习环境中,随着生生、师生之间的互动、交流,不断深入认识平移和旋转。
四、巧设练习,强化记忆
知识的掌握、技能的形成、能力的培养,以及良好学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现。
利用游戏活动,使学生更好的巩固这一节课所学的知识点。
学生对这样的语文游戏十分欢迎,并真正达到了寓学习于娱乐之中。
在教学实践中,我深深地体会到:
要改变学生的学习方式,教师应根据学生已有的生活经验,通过开放式教学,让学生在主动自由的探索、自学、发现过程中掌握新知识,在加强研究性学习的同时,要关注接受性学习的改善和创新。
同时,要善于把信息技术与语文教学有机结合,融为一体,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,使课堂教学信息传播的渠道更加宽广,同时也给予学生更多自主学习的时间和空间,有效地提高了学生学习的效率,收到了较好的教学效果。
“信息技术与语文教学的有机结合”心得体会
张淑娜
【内容摘要】在信息技术应用广泛的小学语文教育中,教师充分借助信息技术提高学生语文素养,让学生在信息技术的影响下自主、探究、合作,激发学生学习语文的积极性,提高课堂时效性。
【关键词】信息技术 语文素养
【正文】
孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
培养学生兴趣,激发求知欲,调动他们的积极性和自觉性,是教师的基本教学目标之一。
在现代教学实践中,教师借助现代化的教学手段,创制信息技术教具,利用信息技术进行辅助教学,善于把课上得生动活泼、乐观有趣,实现最优化教学,激发学生学习的兴趣和热情,提升学生语文素养。
一、借助信息技术激发学生学习兴趣。
叶圣陶先生所说:
“教是为了达到不需要教,要达到“不教”的目的,前提还是教啊!
”在课堂上教师如何导航、如何掌舵直接影响着学生素质的发展方向,教师要做想做好学生的航标,自己心中也要有明确的航标。
如:
《走向生活》这篇略读课文中有很多的生字和新词,恰好可以检验学生再精读课文中学习到的学习方法,于是我课前制作课件,让学生听本课录音,然后要求学生模仿录音自由读文,读准字音,积累文中四字成语。
这一环节课堂生成效果极佳,他们纷纷在老师引导中将学习成果展现出来。
最后由课件上的人物提问题:
“初出茅庐”什么意思?
一个男同学争先恐后地说:
“在这里指科宁斯没有工作经验,社会经历少。
”“魁梧”是什么意思?
我们班比较害羞的朱丹阳说:
“指罗斯福夫人身材高大。
主要是西方的女人和我们国家的女人身材截然不同。
”听着孩子们踊跃地发言,看着张张激动的脸,让我很欣慰,孩子们已经能靠自己的能力理解语言环境中的意义了,比起只知道照念字典中的意思进步了许多,激发了学生学习的热情。
二、借助信息技术营造宽松育人氛围。
1、以情动人。
情感是人们在认识活动中对客观事物表观出的好恶倾向和态度,它与智力活动有着密切的联系,积极的情感体验可以使学生精神饱满,思维活跃、记忆增强,智慧得到充分的发挥。
在我们全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中提出课程目标的总目标,其中第七条是:
具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累……,明确提出了情感体验一词。
如果问我们以前的教育是否是成功的,许多老师都会说是,因为在我们的教育下,许多孩子都能考出高分,能背诵出许多文章,培育出了许多大学生,这些是值得肯定的。
但通过有关部门地调查,我们的学生没有理想、自私,对社会不满,甚至出现了高校学生自杀、硫酸泼熊等不正常现象,这说明我们的教育对学生自身感情体验关注较少。
列宁说过:
“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”因此,教师必须认识到,自己面对的是学生,教师美好的情感就像阳光雨露,滋润着学生的心田,使他们有积极地情感体验,教师的情感还可以激发学生的热情,与学生产生情感上的交流,所以要以情感动学生的心灵,让学生不仅感到温暖,受到鼓励,而且树立远大的理想,对前途充满信心。
如:
在教《示儿》一课时,课前我为学生设计预习卡,让学生知道预习应从哪些方面着手,课中教师伴着悠远的古琴声饱含深情地朗读古诗,声音因陆游的悲而颤抖,因陆游的悲落泪,这种情景的创设极力感染学生,让孩子们在为陆游的爱国精神撞击心灵的同时,通过多种形式汇报学习成果,或结合生活谈感想,或改写,或表演等,在浓郁的情景中受到了人生观、价值观的教育。
在教《走向生活》一课时,教师在课堂教学过程中充分挖掘教材“热爱生活,喜欢交往”的人文内涵:
用生动的话语引领学生细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话,进一步感悟广交朋友,走向生活的人生态度。
课尾,利用信息技术的实物展示台把学生创作的人生格言展现在大屏幕上,体现了他们对课文重点——罗斯福夫人那段含义深刻的语言由衷的领悟和感慨,从而掀起了整节课的高潮。
课下将这种情感态度带进生活,在生活中学习语文,让语文学习焕发生命的活力。
2、以话感人。
这里所提的话即谈话,它与其他类型谈话的本质区别就在于它的教育性。
它是通过老师的语言交流对学生的心理发生作用,达到一定的教育目的。
但这种谈话之间,教师一定要有一定的心理准备,例如怎样谈,谈什么,要达到什么目的,采用什么方式。
语言交流是情感交流的表现形式,教师态度要亲切,以深厚的师爱赢得学生真挚的爱师,以深沉的师爱激起学生对生活的热爱,以高尚的师爱教会学生怎样去爱,只有这样,师生的心才会贴近、融合,谈话才能有好的效果。
如:
在讲《科里亚的木匣》一课时,课堂伊始她把卡通机器猫引到课堂,通过动画演示机器猫通过实践穿梭机帮助好朋友重回幼儿时期的故事,引起学生兴趣之后读《科里亚的木匣》,我又提出:
“五岁的科里亚和九岁的科里亚有什么不同?
”一石激起千层浪,这一问题引发了学生的争论,从而激发了学生探究学习的兴趣,整节课学生在争论――探究――交流――归纳――拓展中真切体验了通过自己怕努力,合作探究获得新知识的成就感。
再如在教学《瀑布》一课时,我充分发挥语言优势,通过录音,带领学生与叶圣陶老人漫步在草木苍莽的林中,一同聆听由远及近的瀑布水声,一同满怀惊喜与渴望想象瀑布的形象,一同发出“好伟大呀”的惊叹,并鼓励学生发出不同于叶老的游瀑布之感。
在我的启示和赞赏中,学生思维活跃,语言丰富。
3、积累信息。
学校、教室是学生学习生活的主要场所,课堂是我们进行课程改革的主要阵地。
在这些育人环境中,我们师生关系应力求平等、和谐。
教师对学生应是尊重和赞赏的。
在班级的管理中,可采用目标激励、引导激励、责任激励等多种方式,让学生民主化管理班级,正如著名教育学家苏霍姆林斯基说的那样:
“我深信,只有能够激发学生进行自我教育才是真正的教育。
”所以,对于还是要想信学生,让他们自己在不断的自我管理中培养他们各方面能力,以使他们全面发展,而不应让学生觉得教师像警察,时时挑剔他们的言行。
如在教学《走向生活》时,有一个环节是我没有预设到的。
在理解罗斯福夫人的话时出现了一个小插曲:
“和一个陌生人会晤并开始一种关系,这是生活中最令人感兴趣的。
”“后来我强迫自己欢迎别人进入自己的世界--------强迫自己走向生活,终于体会到广效朋友是多么使人精神振奋。
”理解起来比较难,我就利用信息技术补充了罗斯福夫人的三段生平事迹,再让同学们再交流的过程时大部分学生让我正中下怀,但有好几个同学说:
“老师,我们愿意和别人交朋友,别人不愿意和我们交朋友怎么办?
”“老师,你和家长不是经常教育我们不要和陌生人说话么?
”面对这种偏离文章主旨的话,我给予了肯定,表扬他们能将课堂上学到的知识对比自己的现实生活实际。
又说:
“同学们,我们在人生道路上只有先战胜自己,才有可能战胜所有困难,我们先战胜自己,等周四活动课我们在共同商议对策好么?
”是呀,我们的课堂教育遇到了尴尬,在某些孩子的心中行不通,它让我们认识到教学中我们一定要立足学生实际,思考孩子的生活体验,宽松的课堂氛围,做到为所有孩子“传道、授业、解惑”。
总之,在教育教学中我们要充分借助信息技术,挖掘培养儿童的天性,启发和激励学生的浓厚的自主学习兴趣,培养学生语文素养。
浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合
马继红
摘 要:
信息技术与课程整合,就是要通过学科课程把信息技术与学科教有机结合起来,将信息技术与学科课程的教学融为一体。
信息技术与小学语文课程整合,能有效解决语文教学的重难点,激发学生的学习欲望,为学生思维能力的训练的训练提供了良好的环境,培养了学生的知识运用能力。
充分发挥信息技术在语文教学中的优势,定能优化小学语文课堂教学,深化语文课堂改革,从而全面提高语文教学质量,为培养全面发展的人才打好基础。
关键词:
信息技术 语文教学思维能力知识运用能力
当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革,在这次改革中,推进信息技术与课程整合成为其中的重要内容。
信息技术与课程整合,就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起来,将信息技术与学科课程的教学融为一体,促进学生自主学习和积极探索,提高教与学的效率,改善教与学的效果,培养学生的创新精神和实践能力。
语文教学是母语教学,其重要性自不待言。
而语文教学的质量与所采用的教学手段密切相关。
因此,将信息技术与语文课程有机结合,是优化语文课堂教学结构,深化语文教学改革,提高语文教学质量的重要保证。
在小学语文教学中,运用信息技术教学,有其独特的意义。
一、 信息技术与语文课程整合,能有效激发学生的学习欲望。
兴趣是一种行为动机,是推动学生学习的直接动力,是教学取得成功的重要条件,正如宋代大教育家朱熹所说:
“教人未见益趣,必不乐学。
”在传统的语文教学中,信息的载体主要是单一的书面文字,信息的传递、呈现方式主要靠单一的口头讲解,尽管老师使尽了招数,但由于媒体的单一性不能很好的调动学生的学习兴趣,往往造成学生注意不集中,反应平淡,学习缺乏兴趣和主动性。
将信息技术引入教学,实现了从单一刺激到全方位、多通道感官刺激的转换,其多姿多彩的画面、美妙的音乐、生动的语言,能把学生的多种感官充分调动起来;而且,这种刺激可以反复操作,弥补了传统教学中情境一旦消失就无法捕捉的不足。
因此,恰当的运用信息技术辅助小学语文课堂教学,形声并举,音画同步地同时刺激于学生的感官,符合儿童的心理特点,能激发学生学习的兴趣,不仅能提高语言文字学习的效率,而且为学生的感官训练提供了更多更好的机会。
例如教学《秋天的图画》一课,首先,屏幕上动态地逐一呈现课文内容;蓝天中大雁南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的高粱及秋天特有的果实等。
学生都不禁“哇”地惊叹起来,注意力很快地集中到教学活动上。
通过动态地画面,生动有趣地演示、讲解,一下子便吸引住了学生,激发了学生浓厚的学习兴趣,课堂反应热烈,气氛活跃,收到了良好的教学效果。
二、信息技术与语文课程整合,能有效解决语文教学的重难点。
课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个问题,在传统的小学语文教学中,解决这两个问题的方法有多种,如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。
然而,当信息技术与之进行了有机的整合,便使陈旧的课堂教学如鱼得水,过去老师口若悬河地解说,手舞足蹈地比划等教学手段立刻相形见拙。
信息技术可以变抽象为具体,变静为动的特点,可以将微观的过程进行宏观模拟,把宏大的场景作缩微处理,对瞬息万变的事物作定格分析,化繁为简,化枯燥为生动,使教学难点的突破变得顺利
信息技术与语文课程的整合必然使教学内容从封闭走向开放,必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个重要因素,能使教学内容跨越时间和空间的界限,形象生动地呈现在学生的面前,克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息,脱离现实生活,以及由于学生的知识储备不足的给学生学习带来的不便,也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。
例如,在学习一年级下册《识字一》的教学,教学的内容是八个描绘春天景色的四字词语:
“柳绿花红”“莺歌燕舞”“冰雪消融”等,八个词语含义丰富,如果仅凭传统的教学手段和教学方式,学生很难准确、全面的理解和感知他们所表现的声音、色彩、形象、情感等内涵。
在教学中,利用课件先播放一组组生机盎然的动画,让学生观察,说出自己观察到的内容,同时利用小学生好模仿、善于表现的特点,让学生模仿听到的声音,然后,再让学生从课文中找到相对应的词语,用自己的话说说词语的意思。
学生在这样的体验活动中,获得了一种身临其境的快乐,读这些词语是情绪特别高涨。
因此运用信息技术辅助小学语文教学,不仅能使学生的认识更加有效,而且更能充分发挥学生的主动性、创造性,更有益于学生创造意识和创造能力的培养。
三、信息技术与语文课程整合,为学生思维能力的训练提供了良好的环境。
美国哈佛大学零点课题研究早已提出,在一定的的年龄以前,逻辑思维的发展与非逻辑思维的发展存在相互抑制的关系。
小学阶段的学生理智发展不充分,情感色彩浓厚;逻辑思维能力差,直观感受力强,情感是他们活动的动力来源,在很大程度上决定着他们的动机和兴趣。
在教学中,我们要珍视这种人生命早期敏锐的感受能力,强烈的感受欲望及独特性,不要急于将这一丰富的感知纳入冰冷的逻辑和概念之中,牺牲了孩子天真、热情的社会感受和审美能力。
怎样保护和发展儿童的感受性呢?
创造感染性强烈、富有美感的情境,是一条已经被证实了的有效途径。
李吉林的情境教学就是成功的例证。
但是情境教学并非任何教师都能驾驭的,这受到教师自身素质的限制,信息技术恰能弥补这一缺陷。
例如在教《捞铁牛》、《两个铁球同时着地》之类的课文,就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”,“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”,让学生感受创新的过程,激发创新的兴趣。
可是由于现实条件的局限,我们没有条件去重复这些事件,使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。
当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用,这一切就变得十分容易了,我们完全可以通过课件来进行演示,学生就能直观地感觉当时的情境,使思维活跃起来,碰撞出思维的火花,使思维得到很好地锻炼。
研究事实说明:
创造思维通常虽不是实验后的产物,但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。
信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容,必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。
四、信息技术与语文课程整合,为培养学生的知识运用能力提供了良好的训练场所。
语文教学的最终目的,就在于提高学生的语文素养,增强口语表达能力和书面表达能力。
而素养的提高、能力的增强,关键在一个“用”字。
在用中领悟,在用中发现,在用中创造,这是学好语文的关键。
语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量,教师提出的每一个问题,安排的每一个教学环节,安排的每一项活动,都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。
一切从学生“学”的实际出发,删繁就简,集中精力,为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
提高言语能力,离不开对语言的感受、领悟、积累和运用。
因为运用,学生将遇到各种各样的困惑,感到自身语文能力的差距;因为运用,学生体验到成功与进步的喜悦,获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。
信息技术与小学语文教学的有机整合,大大提高了课堂的容量,加快了教学的节奏,这样就能节约出宝贵的时间,我们将这些时间还给学生,将语文学习的主动权真正交还到学生的手上,让其自由地进入运用的广阔天地。
此外,知识运用能力的培养不能搞闭门造车,应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径。
如片段写作能力的训练,我们完全可以给学生播放一段或人、或景、或活动的视频,让学生充分地感知后,即兴写作。
对于写得好的,通过实物平台马上投在大屏幕上,便于点评,真实直观,都是对学生运用语言的能力进行训练的有效方式。
综上所述,针对小学语文教学的特点,恰当的运用信息技术辅助小学语文教学,能激发学生的语文学习兴趣,为学生思维能力的训练提供良好的环境,培养了学生的知识运用能力。
因此,充分发挥信息技术在语文教学中的优势,定能优化小学语文课堂教学,深化语文课堂改革,从而全面提高语文教学质量,为培养全面发展的人才打好基础。
参考文献:
1、邵瑞珍 《教育心理学》 上海教育出版社 1997、3
2、何克抗 《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》 北京师范大学 2001年等
信息技术在教学中的巧妙运用
闫瑞
课堂是教师教学的主阵地,但是随着新课程改革的不断推进,现代信息技术已经快速占领了课堂教学的主阵地,并随之生根开花,可谓“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
”运用现代信息技术进行学科教学也将成为教学发展的主要趋势,这样就在一定程度上改变了学科原有以教师、教材、课堂为中心的教学方式,从是而形成了更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式。
实践证明,在小学语文课堂教学中运用现代信息技术教学手段进行授课,不仅可以激起学生强烈的好奇心和求知欲,而且能帮助学生理解、记忆教学中的难点,还可以更好地对学生进行审美教育。
那么,怎样才能让现代信息技术更好地服务于我们的教学呢,这就需要两者有机地融合,这里以小学语文教学为例具体来阐述。
首先,我们来看什么是融合?
融合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间,根据之间的联系,整体协调、通过相互的结合、渗透,使系统各要素都能发挥最大、最优的效益,从而达到优化教学过程,提高教学效率的目的。
信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合,将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分,运用系统方法,在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下,根据之间的联系,通过相互的结合、渗透,整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响,使整个教学系统保持协调一致,产生聚集效应。
使系统各要素都能发挥最大、最优的效益。
从而改进传统的教学模式,提高教与学的效率,改善教与学的效果,更好地完成课程目标。
推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。
信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势,必然会带动信息技术学科的飞速发展。
具体到信息技术与小学语文教学的融合,我们就要来看看我们的小学语文教学有哪些构成要数。
一般来说有六要素,首先当然是备课,其次是上课、批改作业、考察、评价和辅导。
知道了构成的要素我们还需要知道为了达到这六要素的目标我们必须做哪些事情,我们就是要利用信息技术的优点更好地为我们的六要素进行服务。
同时,我们还要知道信息技术与语文课程整合的合理性应从信息技术、语文学科的特点出发,还、更要寻求支撑的理论依据。
那么信息技术的特点有哪些呢?
(1)资源的海量化:
知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。
(2)形式的多样化;多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的一文本、图片、音频、视频等等。
(3)功能的强大化;畅言系统中的电子课本和白板蕴含了诸如标注、聚焦、拍照、幕布、拖动、画图、直接获取资源等等功能,几乎囊括语文课堂教学活动中的全部所需。
(4)交互性:
人与人的互动、人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
(5)学习的主动性:
以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。
那么语文学科本身的特点是什么呢?
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
语文学科一门基础学科,其教学内容为:
阅读、写作、口语交际。
信息技术时代,语文教学必然有新的特点。
阅读:
中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度,分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法;精读、略读和快读,信息时代的阅读应高度重视略读和快读。
写作:
随着电子系统交换信息作为入与入之间的重要交流方式,写作教学将面临变革:
文学的地位会降低,实用文体会成为学生学习的主要文体,组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
信息技术与学科课程的整合是一个必然的趋势。
在建构主义理论指导下,信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境,为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。
一、运用现代信息技术中的多媒体创设情景,激发学生的学习兴趣。
学生学习的兴趣是来自多个方面的,兴趣是求知的原动力.学生接受知识的速率和能力完全取决于学生对兴趣的大小。
动态的事物比静态的事物更能调动学生的学习动机,现代信息技术的多媒体是集图像、声音、颜色、文字为一体,同时作用于学生的大脑,易于形成鲜明的表象,能为教师进行教学创设一个更生动更有趣的教学情景,从而激发学生学习的兴趣。
现代信息技术的多媒体克服了传统教学中,学生面对静态呆板的课文和板书这一缺陷,使静态的知识载体可以按指定轨迹运动,可以像拉帘子一样呈现出丰富多彩的教学信息;静态的图画可以像动画一样变化移动,可以像流水一般呈现出一幅变幻的图像,色彩可以变化,速度可以控制。
二、运用现代信息技术中的多媒体可以突破教学中的难点,并能帮助学生理解、记忆。
在传统的语文课堂教学中,有些教学难点内容往往教师要花费很大力气去引导、去讲解,但教学效果常常不够理想。
如果在语文课堂中巧用现代信息技术进行教学,不但可以增强学生对教学内容的感知能力,还可以突破教学中的难点,使教师所讲授的内容由深入浅的帮助学生对难点知识进行理解、记忆。
从而取得最理想的教学效果。
如:
在小学二年级语文教材中,有一篇课文《笋芽儿》,这篇课文的教学难点是由笋芽到竹子的变化过程,“笋芽”和“竹子”之间存在的关系,大部分的同学是弄不清楚的。
如果以传统的教学手段,单凭老师的口头语言和黑板书面语言,学生是很难真正理解的。
因此,我们可以采用现代信息技术中的多媒体教学手段来分解教学中所遇到的难点。
在上课之前,我先制作了笋芽变化成竹子的几张复合片。
上课时,先出现几棵在湿润的泥土中快活的生长着的笋芽,让学生来观察它们的样子,然后再出现几棵刚刚钻出地面的笋芽,再让学生观察它们的变化,接着再出现几棵全部钻出地面的笋芽,让学生再观察它们又发生了什么变化,最后覆盖上几棵长大的竹子,让学生看一看竹子是什么样子。
通过学生对笋芽和竹子的观察、分析、比较,学生找到了二者之间存在的关系:
“竹子”是由“笋芽”变化而来的,明白了笋芽和竹子之间的关系,从而对笋芽变成竹子的过程有了清晰、完整
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