小学一年级下册数学教学计划及进度表.docx
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小学一年级下册数学教学计划及进度表
小学一年级下册数学教学计划及进度表
一、班级剖析
(一)任教班级大局部先生的学习状况剖析
本班共有先生24名,大局部先生都来自左近村子。
经过了一个学期的深化了解,我对班里的孩子已有了一定的了解。
刚步入小学阶段,有许多孩子还不能马上顺应课堂学习,一般孩子经常给我的课堂教学带来许多的方便,但也给我们带来了许多欢声笑语。
在经过了一个学期的数学学习后,基本知识、技艺方面基本上曾经到达学习的目的,对学习数学有着一定的兴味,乐于参与学习活动中去。
特别是一些入手操作、需求协作完成的学习内容都比拟感兴味。
但是在遇到思索深度较难的效果时,有畏缩心情。
这个学期我应该使曾经基本构成的兴味再接再厉的坚持,并逐渐引导思想的开展、成功体验所取得的乐趣。
(二)学困生基本状况剖析
本班级学困生有麻彤彤、董雪芬、金伟信、董晓乐、董苗苗、吴高程、汤伟帆等先生。
这些同窗有的智力有些效果,有的那么是自觉性不够,缺乏刻苦研讨的肉体,总想偷懒,不做作业或许抄他人的作业。
形成我班的学困生基本缘由如下:
1、学习动机效果,招致学习困难2、学习战略效果,招致学习困难。
3、不良家庭环境招致学习困难。
我们学校小学先生家长大多是在外务工,家长素质普遍不高,对孩子的教育看法不够明白,且大多把重心放在"养"上,他们不会"育",甚至在"养"上都有效果。
由于教学方法、内容等方面的缘由,这局部先生普遍跟不上这里的学习,招致学习困难。
二、教材剖析
(一)教学内容
这一册教材包括下面一些内容:
位置,20以内的退位减法,图形的拼组,100以内数的看法,看法人民币,100以内的加法和减法
(一),看法时间,找规律,统计,数学实际活动。
(二)教材的编写特点
1.以«规范»为基本依据,合理布置教学内容,为先生的数学学习提供丰厚的知识。
2.以先生的已有阅历为基础设计活动内容和学习素材,注重先生对知识的体验,取得对知识的了解。
(1)留意以先生的已有阅历为基础,提供先生熟习的详细情境,以协助先生了解数学知识。
(2)添加联络实践的内容,为先生了解理想生活中的数学,感受数学与日常生活的亲密联络,体验用数学的乐趣提供丰厚的素材。
例如100以内的加法和减法口算,以一系列先生学校生活内容(发旧书、联欢会、作业评选等)为素材引出计算效果,使原来比拟单调的计算教学有了丰厚的理想背景,使先生体会到计算意义和作用。
(3)留意选取富有儿童情味的学习素材和活动内容,激起先生的学习兴味,取得愉悦的数学学习体验。
数学教学中的一切活动都是为使先生获取某一知识或技艺而设计的,因此,要契合儿童认知特点和兴味需求,以便激起先生的学习动机,促进儿童自动建构有关的数学知识。
3.教学内容的展开尽量表达知识的构成进程。
(1)让先生阅历数学知识构成的进程。
(2)让先生阅历从生活中发现并提出数学效果、处置效果的进程。
4.留意表达自主探求、协作交流的学习方式,让先生在协作交流与自主探求的气氛中学习。
5.数与计算的教学注重开展先生的数感,表达算法多样化。
数与计算是小学数学教学中最重要的教学内容之一,数与计算的知识和技艺也是小学数学教育要使先生掌握和构成的最重要的知识和最基本的技艺。
(1)丰厚关于数概念的教学内容,使先生树立初步的数感。
关于数感,在«规范»中已有明白的说明。
(2)计算教学表达算法多样化。
计算教学的例题中出现多种计算方法,允许先生采用不同的方法停止计算,不对各种算法停止评价,尊重先生自主的选择,维护先生的自主发现的积极性。
(3)计算教学的要求和训练强度相对降低。
6.提供关于物体空间关系的更丰厚的内容和素材,开展先生的空间观念。
7.注重培育先生初步的应意图识和用数学解效果的才干。
8.留意表达开放性的教学方法,为教员发明性地组织教学提供丰厚的资源。
(1)留意为教员创设数学效果情形提供丰厚的素材。
(2)很多插图提供的情境具有延续性或故事情节,为设计、运用多媒体教学课件、投影片等教学辅佐手腕创设生动的情境提供了方便。
三、教学目的
(一)知识与技艺
1、看法计数单位"一"和"十",初步了解个位、十位上的数表示的意义,可以熟练地数100以内的数,会读写100以内的数,掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的,掌握100以内数的顺序,会比拟100以内数的大小。
会用100以内的数表示日常生活中的事物,并会停止复杂的估量和交流。
2、可以比拟熟练地计算20以内的退位减法,会计算100以内两位数加、减一位数和整十数,阅历与他人交流各自算法的进程,会用加、减法计算知识处置一些复杂的实践效果。
3、阅历从生活中发现效果并提出效果、处置效果的进程,体验数学与日常生活的亲密联络,感受数学在日常生活中的作用。
4、会用上、下、前、后、左、右描画物体的相对位置;能用自己的言语描画长方体、正方体边的特征,初步感知所学的图形之间的关系。
5、看法人民币元、角、分,知道1元=10角,1角=10分;知道保护人民币。
6、会读、写几时几分,知道1时=60分,知道珍惜时间。
7、会探求给定图形或数的陈列中的复杂规律,初步构成发现和欣赏数学美的看法。
8、初步体验数据的搜集、整理、描画、剖析的进程,会用复杂的方法搜集、整理数据,初步看法条形统计图和统计表,能依据统计图表中的数据提出并回答复杂的效果。
(二)进程与方法
1、能运用生活阅历,对有关数学信息作出解释,并初步学会用详细的数据描画理想世界中的复杂现象。
2、能对复杂物体和图形的外形、大小、位置关系、运动的探求进程中,开展空间观念。
3、在教员的协助下,初步学会选择有用的信息停止复杂的归结和类比。
4、阅历从生活中发现并提出效果、处置效果的进程,体验数学与日常生活的亲密联络,感受数学在日常生活中的作用。
5、了解同一效果可以有不同的处置方法。
6、有与同窗协作处置效果的阅历。
7、初步学会表达处置效果的大致进程和结果。
(三)情感态度与价值观
1、在他人的鼓舞和协助下,对身边与数学有关的某些事物有猎奇心,能积极参与生动、直观的教学活动。
2、在他人的鼓舞和协助下,能克制在数学活动中遇到的某些困难,取得成功的体验,有学好数学的决计。
3、阅历观察、操作、归结等学习数学的进程,感受数学思索进程的合理性。
4、在他人的指点下,可以发现数学活动中的错误,并及时矫正。
5、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴味,树立学好数学的决计。
四、教学重难点
(一)教学重点
这册教材的重点教学内容是:
100以内数的看法,20以内的退位减法和100以内的加减法口算。
在先生掌握了20以内各数的基础上,这册教材把认数的范围扩展到100,使先生初步了解数位的概念,学会100以内数的读法和写法,弄清100以内数的组成和大小,会用这些数来表达和交流,构成初步的数感。
100以内的加、减法,分为口算和笔算两局部。
这册教材出现的是口算局部,即两位数加、减一位数和整十数口算。
这些口算在日常生活中有普遍的运用,又是进一步学习计算的基础,因此,应该让先生很好地掌握。
同时,教材结算计算教学,布置了运用所学计算知识处置效果的内容,让先生了解所学知识的实践运用,学习处置理想生活中相关的计算效果,培育先生用数学处置效果的才干
(二)教学难点
100以内的加减法口算,以及数学思想的训练。
五、教学措施
(一)落实教学"七仔细"的详细措施
1、结合详细情境,运用小棒、图片等教(学)具停止直观教学。
2、自动与每个先生交谈,了解每个先生的状况。
教学中,关注先生参与学习活动的热情,多鼓舞先生良好的行为,培育先生学习数学的热情。
3、培育先生良好的学习习气,逐渐引导先生学会独立思索,勇于提问,仔细倾听他人的意见,乐于表达自己的想法等外在的学习质量。
4、联络生活实践和儿童的生理、心思特点,经过学习喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等方式,创设活动情境。
5、鼓舞和尊重先生的独立思索,引导先生停止讨论和交流。
6、在实际活动中给先生留下充沛的时间与空间,在活动中学习数学知识。
7、依据本班先生的特点和实践状况,发明性地运用教材,设计教学进程。
(二)针对学困生的详细措施
五个必需"即:
"备课时必需对学困生的效果及对策停止充沛的预设,上课时必需让学困生提出效果,协作学习中必需让学困生发言,辅导点拨时必需处置学困生的困惑,设计作业时必需针对学习才干不同的先生停止分层次布置并对学困生当面辅导"。
对先生因厌学停学的,剖析形成的缘由,积极采取帮扶转化措施,采用教员和学优生对学困生一帮一、结对子的方式,帮弱促强,协助学困生重新树立学习决计。
1、教员在备、教、批、辅、考等教育教学环节,对学困生多加关心,厚爱一层,从抓基础知识,激起学习兴味,培育良好的学习习气入手,在备课时,关注学困生,注重基础知识和兴味知识点设计教案。
2、在课堂上,增强基础知识和学习兴味的培育,让学困生树立"我也能回答教员提问,我也能学好功课"的决计
3、修改作业时,对学困生停止面批,多以引导和补习为主;考完试,找学困生谈心,以鼓舞教育为主。
让学困生找出自己学习上的优势与优点,唤起心灵深处的自我向上的看法,由消极主动地学习向积极自动地学习转变,由自大向自尊自强转变,使先生真正成为学习的主人,实在处置了先生的厌学思想,从基本上消弭停学的现象,确保了各学段、各学科的教学质量的提高。
六、教学进度布置
一年级数学下册教学进度表
周次内容
1位置
2位置
320以内退位减法
420以内退位减法
5图形的拼组、数的组成
6读数、写数、数的顺序
7整十数加减一位数、摆一摆
8看法人民币
9整十数加减整十数
10两位数加一位数和整十数
11两位数减一位数和整十数
12两位数减一位数和整十数
13整理温习
14看法时间
15找规律
16统计
17总温习
18总温习
唐宋或更早之前,针对〝经学〞〝律学〞〝算学〞和〝书学〞各科目,其相应教授者称为〝博士〞,这与当今〝博士〞含义曾经相去甚远。
而对那些特别讲授〝武事〞或解说〝经籍〞者,又称〝讲师〞。
〝教授〞和〝助教〞均原为学官称谓。
前者始于宋,乃〝宗学〞〝律学〞〝医学〞〝武学〞等科目的讲授者;然后者那么于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培育生徒。
〝助教〞在现代不只要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之〝助教〞一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监〔国子学〕一科的〝助教〞,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是〝博士〞〝讲师〞,还是〝教授〞〝助教〞,其昔日教员应具有的基本概念都具有了。
19总温习
〝师〞之概念,大体是从先秦时期的〝师长、徒弟、先生〞而来。
其中〝徒弟〞更早那么意指春秋时国君的教员。
«说文解字»中有注曰:
〝师教人以道者之称也〞。
〝师〞之含义,如今泛指从事教育任务或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。
〝教员〞的原意并非由〝老〞而描画〝师〞。
〝老〞在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学问渊博者。
〝老〞〝师〞连用最后见于«史记»,有〝荀卿最为教员〞之说法。
渐渐〝教员〞之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的〝教员〞当然不是昔日意义上的〝教员〞,其只是〝老〞和〝师〞的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以〝道〞,但其不一定是知识的传达者。
明天看来,〝教员〞的必要条件不光是拥有知识,更重于传达知识。
唐宋或更早之前,针对〝经学〞〝律学〞〝算学〞和〝书学〞各科目,其相应教授者称为〝博士〞,这与当今〝博士〞含义曾经相去甚远。
而对那些特别讲授〝武事〞或解说〝经籍〞者,又称〝讲师〞。
〝教授〞和〝助教〞均原为学官称谓。
前者始于宋,乃〝宗学〞〝律学〞〝医学〞〝武学〞等科目的讲授者;然后者那么于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培育生徒。
〝助教〞在现代不只要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之〝助教〞一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监〔国子学〕一科的〝助教〞,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是〝博士〞〝讲师〞,还是〝教授〞〝助教〞,其昔日教员应具有的基本概念都具有了。
20期末考试、放假
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