人教版五年级语文下册第二单元备课.docx

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人教版五年级语文下册第二单元备课

五年级语文下册第二单元备课

第二单元教学计划

标题：

永远的童年

教材分析：

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。

本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。

《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。

《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。

这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。

《童年的发现》写童年时有趣的发现。

《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。

童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。

透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。

本单元还安排了“口语交际.习作”，能有针对性地提高我们的口头表达和书面表达能力。

另外，“回顾.拓展”让我们在学习中思考，在快乐中积累，在积累中成长。

教学目标：

1、能正确读写新词，理解重点词语的意思。

积累课文的精彩语段，背诵、默写相关的段落或课文，积累名人名言。

2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方法。

通过读文感受童年生活的情趣，体会词句表达的思想感情。

通过口语交际，交流和描绘自己的童年生活，进一步感受童年。

3、体会对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好、童年时光的珍贵。

丰富情感体验，提高语文素养。

教学重点、难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、通过读文感受童年生活的情趣，体会词句表达的思想感情

3、学习建设者无私奉献，乐观向上和科学创新的精神，通过本单元各环节的学习，全面提高语文素养。

课时安排：

《古诗词三首》2课时口语交际·习作二4课时

《冬阳.童年.骆驼队》1课时回顾·拓展一1课时

《祖父的园子》1课时

《童年的发现》2课时共计：

12课时

《儿童诗两首》1课时

5．古诗词三首

教学目标：

1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。

理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。

教材分析：

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。

《清平乐?

村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

学情分析：

吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。

在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

课时安排：

2课时

课前准备：

1．了解诗人的生平。

2．收集有关宋词的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。

今天，咱就一起来试试。

【设计意图：

教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

】

二．初读古诗，想象画面

1．自由朗读两首古诗。

注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2．指名诵读，读出诗歌的节奏。

全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。

怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

【设计意图：

通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

】

3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

【设计意图：

想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

】

三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。

进行品读理解。

自学要求：

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

【设计意图：

这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。

】

（学生自主学习）

2．交流反馈。

学习《牧童》。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？

从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？

做些什么呢？

而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

【设计意图：

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。

一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。

对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。

这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。

】

（3）诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

（1）理解字词

（2）品读诗句,入情入境

A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

”读了这两句，你好象看到了什么？

B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

　感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

（从“张”、“使风”等动作中看出）

C．你喜欢他们吗？

诗人喜欢吗？

为什么？

【设计意图：

学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？

而诗人又何尝不是这样的呢？

】

（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

四．再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

【设计意图：

学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。

】

五．当堂测试：

1．《牧童》是代诗人写的；《牧童》中两句，让我体会到了乡村孩子饥来即食、困来即眠、以地为床的那种自由自在的生活。

2.草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（《牧童》）

一个“铺”字，我仿佛看到。

一个“弄”字，表达了牧童的心情。

3.《舟过安仁》是代诗人写的。

《舟过安仁》这首诗中的

两句表现了作者对两个孩子天真、聪慧的欣赏。

第二课时

一．复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？

这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

【设计意图：

通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。

】

二．揭题解题，获得知识

1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

2.了解“词”的有关知识。

3.师小结：

今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平·乐村居》。

【设计意图：

结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。

】

4.初读全文，读准读通。

（1）自由读词，读准字音。

（注意：

醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

（2）合作探究，理解字词。

（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

三．品读全文，获得美感

1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

【设计意图：

在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。

】

2.课文中，什么给你留下了最深的印象？

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”　　

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？

（“醉”。

）难道仅仅是酒使他们醉了吗？

说说你的体会。

【设计意图：

从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。

三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。

老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。

这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。

】

（3）“茅檐低小，溪上青青草。

”

结合图画，说说感受。

四．再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

【设计意图：

再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。

不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。

】

总结：

乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

配乐朗读或背诵。

五．当堂测试：

1.《清平乐.村居》是一首，“清平乐“是，是代词人所作。

《清平乐.村居》中的“亡赖”是意思。

2.三首古诗写的是有趣的生活，表达了儿童、天真烂漫的天性。

3.读诗句，细品析

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

君看一叶舟，出没风波里。

前一个“一叶渔船”让我仿佛看到了________________________________，

后一个“一叶舟”，让我仿佛看见了________________________________。

6、冬阳·童年·骆驼队

教学目标：

1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教材分析：

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。

作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。

课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。

三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。

全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

　　学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

学情分析：

学生们的童年趣事俯拾皆是，天天都在发生着。

因此，学生对作者的童年生活也会很感兴趣，很想去体会作者的童年是如何度过的，因此，可以在导课上下下功夫，充分调动学生的学习兴趣。

课时安排：

2课时

课前准备：

歌曲《童年》简单制作课件

教学过程：

第一课时

一、歌曲激情，解释课题

1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。

（课件播放歌曲：

《童年》）

2．谁能说说歌词都写了什么？

（生自由说，师板书题目）

3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？

（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。

）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。

每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

【设计意图：

借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。

】

二、交流信息，了解作者与背景

　1．交流课前收集的相关信息。

　2．结合“资料袋”，总结出示。

三、初读课文，理清文章思路

　1．自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

　2．汇报、交流（教师及时板书）

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文,体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？

那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A．“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。

）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。

）

③教师范读，学生想象。

④生交流：

想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

【设计意图：

随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。

把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。

有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。

】

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

B．“想象驼铃用处”

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

“为什么要系一个铃铛？

”我不懂的事就要问一问。

（体会“我”对骆驼的关注。

）

③“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。

）

④爸爸想了想，笑笑说：

“也许，你的想法更美些。

”

在这里，爸爸会想些什么？

笑的是什么？

【设计意图：

女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。

所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。

】

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……”（想一想：

“我”为什么会有和大人不同的想法。

从中你感受到了什么？

）

【设计意图：

引导学生从不同侧面多角度地去理解。

因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：

不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。

同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。

】

⑥有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业

学生归纳，教师总结：

反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

2．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

六．当堂测试：

1.《冬阳童年骆驼队》是《》的序言，作者是台湾著名女作家。

上一册我们学过她写的一篇文章《》。

2.本文围绕骆驼队，主要写了这几件事。

3.夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！

（《冬阳童年骆驼队》）

这句话表达了作者。

板书设计：

看、学骆驼咀嚼

冬阳·童年·骆驼队和爸爸交流骆驼为何系铃流连

想为骆驼剪垂在肚子底下的毛热爱

好奇地问夏天骆驼到哪儿去了

第二课时

一、回顾学法，复习导入

回忆本课主要内容，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年

A．“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。

（3）有感情地朗读这段话。

B．“追问骆驼去处”

（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

【设计意图：

孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。

学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。

】

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

（4）分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？

“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？

请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。

（2）全班交流：

A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。

长大后却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。

）

C．细细品读这两个句子，体会作者情感。

D．带着感悟有感情地朗读。

【设计意图：

联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。

】

四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。

后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。

（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

【设计意图：

照应开头，再次深化本课主旨。

在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。

】

五、布置作业，拓展延伸

1．背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

2．推荐阅读小说《城南旧事》。

六、当堂测试：

写一段自己的童年中最有情趣的事情。

板书设计：

　6．冬阳·童年·骆驼队

　　　　　　　　　　　　　　　学骆驼咀嚼（4）

驼铃的遐想（5—9）　｝怀念童年

想替骆驼剪毛（10）珍惜童年

追问骆驼去处（11—14）

7*．祖父的园子

教学目标：

1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

4．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

教材分析：

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。

全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。

园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

学情分析：

课文内容贴近学生生活，估计学生学习起来不会有什么理解上的困难，所以让学生结合课前提示，充分的读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

课时安排：

1课时

课前准备：

学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。

教学过程：

一、话导入，揭示课题

上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

.

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。

思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

【设计意图：

本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。

所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。

】　

三、精读课文，体验情感

（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

（学生自主学习）

（2）汇报交流：

A．对园子的印象（1—3小节）

“家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

……停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。

）

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

【设计意图：

这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。

一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。

教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

】

③小结：

“我”在园子里到底是玩还是干活？

你从中感受到了什么？

　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

）

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

【设计意图：

“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

】

C．感受园子里所有生命的自由。

（16—17小节