学前儿童心理学考试重点.docx
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学前儿童心理学考试重点
学前儿童心理学
第一章
学前心理学:
研究从初生到入学前(0~6、7岁)的儿童的生理和心理的成长、变化规律的一门科学.
一、学前心理学的研究原则:
⏹客观性原则
实事求是,避免犯主观性错误
研究需要:
广泛地收集资料
全面细致地分析
科学的归纳与概括
⏹生态化原则
研究不能脱离儿童周围的社会生活条件。
⏹发展性原则
必须用发展的眼光研究学前儿童心理。
⏹教育性原则
研究应不妨碍并力图促进儿童身心发展。
二、学前儿童心理研究的类型
横断研究:
在某一时间点上对比不同主题。
优点:
取样方便,短时间内收集大量资料;
缺点:
难以了解心理发展的具体进程和特点;
纵向研究:
比较长的时间内观察同一主题。
优点:
深入了解心理变化的过程;
缺点:
难以对大量对象进行研究;
费时较长;
可能出现不可控因素及变化;
三、研究学前儿童心理的具体方法
(一)观察法
主要观察策略:
1.事件取样策略
观察时间内,观察特定的行为或事件,忽略其他行为。
2.时间取样策略
观察者在短暂、有规律的时间段内记录某一特定行为或事件。
主要记录方式:
1.日记式记录2.标本记录3.行为核查表
注意事项:
1.观察前做好准备2.尽量使儿童保持自然状态3.观察记录详细、准确
4.反复多次进行
(二)访谈法
分类:
结构式;无结构式;半结构式;
访谈注意事项:
1.预先设计好题目2.语言具体、态度亲切3.注意追问
4.记录详细、准确
(三)实验法
Eg:
视觉悬案实验
1.实验室实验法:
在特殊装备的实验室内,采用严格的条件控制进行心理研究的方法。
优点:
结果严谨、准确。
不足:
局限性(幼儿心理状态不自然)
2.自然实验法:
在儿童的日常生活、游戏等活动中,创设或改变某种条件,来研究儿童心理的变化。
特点:
整体情境自然
缺点:
无法避免不可控因素。
第二章
一、行为主义的发展理论
代表人物:
华生、斯金纳等
经典实验:
巴甫洛夫的经典条件反射实验、华生的经典条件反射实验、
斯金纳的操作条件反射
发展关键词:
刺激、反应、联结、应答性条件反射、操作性条件反射、强化
二、精神分析的发展理论
代表人物:
弗洛伊德、埃里克森等
发展关键词:
意识、潜意识、无意识、本我、自我、超我、儿童性心理发展阶段、
个体心理社会发展阶段
三、认知主义的发展理论
代表人物:
皮亚杰、布鲁纳等
经典实验:
守恒实验、自我中心实验等
发展关键词:
主体、客体、同化、顺应、儿童发展阶段
四、社会生态学的发展理论
代表人物:
维果斯基、布朗芬布伦纳等
发展关键词:
文化历史学说、最近发展区(thezoneofproximaldevelopment)、
社会生态体系
第三章
一、影响儿童发展的客观因素
(一)生物因素:
包括遗传素质、生理成熟
遗传素质:
指遗传的生物特征,
与生俱来的解剖生理特点。
★
生理成熟:
机体生长发育的程度和水平。
生物因素对儿童发展的作用:
1、提供儿童发展的自然物质前提
2、使儿童心理活动的出现或发展处于准备状态
3、发展个别差异的最初奠定儿童心理基础
4、对儿童发展不同方面的影响不完全相同
体态、个性、智力等★
5、在不同时期遗传的影响作用不同
(二)社会因素
社会环境对儿童发展的影响
1.使遗传提供的发展可能性变为现实性
2.制约儿童的发展方向、水平、速度
(1)不同社会条件下儿童发展存在差异
(2)同一社会条件下环境不同儿童发展也有差异
3.社会环境的影响是从胎儿时期开始
4.教育对儿童发展发挥着主导作用
(三)、生物因素与社会因素的相互作用
1.两者相互制约
2.两者对儿童发展的影响是动态的
3.两者发挥影响作用是相互依存的
二、影响儿童发展的主观因素
需要、兴趣和爱好、性格、能力、心理状态
心理内部矛盾是推动儿童发展的根本
主客观因素的相互作用:
1.儿童主观因素对客观因素的反作用
(1)对生理成熟的反作用
(2)对社会环境的反影响
2.客观因素对主观因素的影响
3.主客观因素相互作用的循环模式
4.儿童是在主客观因素综合影响下发展起来的
第四章
一、年龄特征:
在一定的社会和教育条件下,在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的身心特征。
学前儿童发展的主要年龄阶段:
乳儿期(0~1岁)
婴儿期(1~3岁)
幼儿期(3~6、7岁)
二、学前心理发展趋势、规律
(一)学前儿童心理发展的主要趋势
1.从简单到复杂
2.从具体到抽象
3.从被动到主动
4.从零乱到成体系
(二)学前儿童心理发展的基本规律
1.发展速度的不均衡性
不同阶段、不同方面、不同儿童
2.发展的连续性与阶段性
3.发展的普遍性和差异性
4.发展的生物性和社会性
第五章
一、感知觉在学前儿童心理活动中的意义
⏹感知觉是学前儿童的认知基础
⏹感知觉是婴儿认识世界的基本手段
⏹感知觉在幼儿的认识活动中仍占优势
一)视觉的发展
视觉的发生:
4-5个月胎儿
1.视觉集中
2.视敏度
研究婴儿的视敏度:
★
婴儿约6个月达到正常成人的视力。
测查幼儿的视敏度:
保护幼儿视力:
照明、姿势、用眼时间等
3.颜色视觉
儿童掌握颜色有一定的顺序;
判断方法:
配对法、指认法、命名法。
颜色视觉的健康与教育;
二)触觉的发展
1.口腔的触觉
人生第一年,口腔触觉是探索手段之一;
2岁前作为手的触觉探索的补充;
2.手的触觉探索
视触的协调——眼手协调动作;
积极主动的触觉探索
三)学前儿童知觉的发展
1、方位知觉的发展
⏹掌握方位顺序:
上下(3岁),前后(4岁)
以自我为中心辨别左右(5岁)
以他人为基准辨别左右(6、7岁)
⏹幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握
2、时间知觉的发展
1)婴儿期主要依靠生理上的变化
2)幼儿期生活制度起决定作用
3)幼儿中后期根据天气变化作判断
四)感知觉发展主要趋势及教育启示
1、学前儿童感知觉发展的趋势
1)感知的分化日益细致
2)感知过程趋向组合和协调
3)感知过程的有意性不断加强
4)感知逐渐概括化
2、感知觉规律的教育启示
(一)适应
规律:
刺激强,感受性降低;刺激弱,感受性提高。
(二)对比
规律:
先后对比、同时对比
第六章
一、注意:
定义:
心理活动对一定对象的指向和集中;
是一种心理状态;
特点:
指向性、集中性
功能:
选择功能、维持功能、调节功能
二、学前儿童注意发展的趋势
(一)定向性注意先于选择性注意
(二)无意注意发展到有意注意★
无意注意:
没有预定目的,也不需要意志努力,自然而然产生的注意。
有意注意:
有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。
两岁以后有意注意开始发展;
三、学前儿童注意发展的年龄特征
(一)新生儿的注意特点
1.出现注意的最初形态——定向性注意
2.选择性注意开始萌芽
(二)乳儿的注意特点
1.选择性注意的倾向
2.经验在注意活动中开始起作用
(三)婴儿的注意特点
1.注意发展和“客体永久性”★
2.注意开始受表象的影响
3.注意开始受言语的支配
4.注意的时间延长、注意的事物增多
(四)幼儿的注意特点
1.无意注意占优势
2.有意注意初步发展
3.各注意品质的发展水平较差
(1)注意的范围较狭窄★
(2)注意的稳定性较差
(3)注意的分配能力较差
第七章
一、记忆:
定义:
过去经验在人脑中的反映。
三环节:
识记、保持、恢复(再认、再现)
作用:
与知觉、想象、思维、言语等紧密联系
记忆发生的指标
◆习惯化
◆条件反射
◆重学记忆
二、学前儿童记忆发展的趋势
(一)在量方面的发展趋势
1.记忆广度的扩大
人类短时记忆的广度:
5~9个信息单位;
学前儿童短时记忆的广度:
0~6个信息单位
2.记忆保持时间的发展
学前儿童记忆保持时间随年龄而增长
(二)在质方面的发展趋势
1.记忆态度的发展
即记忆活动有无明确目的和意图
有意记忆一般发生在学前中期(约4、5岁);
整个学前期,无意记忆占优势;
2.记忆方法的发展
机械记忆:
记忆材料时单靠重复背诵;
意义记忆:
对事物意义和逻辑关系理解基础上的记忆
◆幼儿意义识记的效果优于机械识记;
◆随着年龄的增长,幼儿机械识记和意义识记效果间的差异在缩小
3.记忆内容的发展
运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆
各记忆出现时间不同
学前期形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
4.记忆策略的形成
◆反复背诵
◆使记忆材料系统化
◆间接的意义识记
学前儿童能使用简单记忆策略但不主动
三、学前儿童记忆发展的年龄特点
(一)婴儿期记忆的特点
◆新生儿具有记忆的最初表现
◆1岁前主要为不随意记忆
◆3岁记忆富有情绪色彩
(二)幼儿期记忆的特点
◆容易记,容易忘
◆不随意的形象记忆为主
◆机械识记占主要地位,意义识记在发展
◆记忆不精确
第八章
一、思维定义:
人脑对客观事物的概括和间接的反映;
是高级的认识活动,是智力的核心。
特征:
概括性、间接性
二、学前儿童思维发展的趋势
(一)直觉行动思维:
指儿童依靠对事物的感知、依靠自身动作来进行的思维。
是最低水平的思维;在2~3岁儿童身上表现最为突出;
产生:
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作,特别是一些概括化动作的基础上产生的。
直觉行动思维的特点:
1.直观性、行动性(“手的思维”)
2.行动缺乏计划性和预见性★
3.初步的间接性和概括性
4.思维的狭隘性和表面性
(二)具体形象思维
定义:
个体主要依赖事物的具体形象或表象
以及它们的彼此联系来进行的思维。
幼儿期典型的思维方式;
产生:
一些重复性的动作逐渐被压缩和省略,而由经验代替,从而表象代替了实际动作,儿童依靠表象进行思维。
特点:
1.思维的内隐性
2.具体性、形象性
3.开始认识事物的属性
(三)抽象逻辑思维:
指使用概念,通过判断、推理来认识事物本质特征和联系的思维方式。
人类特有的思维方式;
学前末期萌芽,仍带有具体形象性
三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
(一)感知运动阶段(0~2岁)
◆儿童只能依靠感知和动作来适应外界
◆行为是试图理解世界的努力
◆感知运动阶段分为六个小阶段
(二)前运算阶段(2~7岁)
运算:
内化的可逆的心理操作。
阶段特点:
动作内化,凭借象征进行表象性思维。
分为两小阶段:
象征思维阶段、直觉思维阶段
1.象征思维阶段(2~4岁)
象征:
儿童借用一个信号物来表示某些事物
2.直觉思维阶段(4~7岁)
(1)自我中心定义:
指主体在认识事物时,从自己的身体、动作或观念出发,把自我作为认识的起点或原因的倾向。
其他表现:
言语、游戏、理解生命(泛灵论
(2)思维的片面性、不可逆性
(3)相对的具体性
四、学前儿童思维基本形式的发展
(一)学前儿童判断的发展
定义:
对事物之间关系或事物特征的反映
1.判断形式直接化:
根据事物表面的、外部的联系进行
2.判断依据生活化
3.判断论据明确化
(二)学前儿童推理的发展
定义:
由一个判断或多个判断推演出另一个新判断的思维过程。
分类:
直接推理,间接推理
(三)学前儿童概念的发展
一)概念内涵及其形成
内涵:
人脑对客观事物本质属性的反映,是对事物本质特征的描述。
形成:
历史角度-概念形成
个体角度-概念掌握
二)了解学前儿童概念的常用方法
1.分类法
2.排除法
3.解释法
三)学前儿童概括的发展趋势:
(1)根据物体颜色、形状等概括
(2)按照某一突出的非本质特点概括
(3)按照物体某几种特点的总和来概括
(4)按照物体的本质特点进行概括
四)学前儿童掌握概念的特点
学前儿童主要通过实例获得概念
1.以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展
2.掌握概念名称容易,真正掌握概念困难
五、学前儿童思维基本过程的发展
(一)学前儿童比较的发展
比较:
把各种事物进行对比,并确定他们的异同
1.逐渐学会找出事物的相应部分
2.不同处-相同处-相似处
(二)学前儿童分类的发展
1.不能分类(4岁前)
2.根据感知特点分类(4、5岁)
3.根据生活情景分类(5岁)
4.按物体的功用进行分类(6、7岁)
5.按物体抽象的、本质的特征分类
(三)学前儿童理解的发展
1.个别事物的理解到事物关系的理解
2.依靠具体形象理解到依靠语词理解
3.简单、表面性理解到较复杂的、深刻的理解
4.强烈的主观性到客观化
5.对事物相对关系的理解逐步加深
第九章
一、学前儿童言语的发展:
(一)学前儿童语言的发展:
1、逐渐掌握了本族语言的全部语音。
学习语音的趋势:
先扩展后压缩
2、语言意识的发生:
能意识并调节自己的发音
能够评价别人发音的特点
有意地改变通常的发音
(二)学前儿童语法的发展
1、语句的发展:
句型:
从不完整到逐步严谨
结构:
从松散到逐步严谨,从压缩到逐步扩展
2、语言意识的出现
(三)学前儿童语义的发展
1、对词义的理解:
词义的获得——部分词义得到全面词义;
词汇数量的发展:
4~5岁是词汇增长活跃期;词类的扩大:
先实词后虚词
2、对词义的理解:
句子理解先于表达
二、学前儿童言语的交往功能
1、从自我中心到社会化言语
2、从对话言语过渡到独立陈述言语
3、从情景性言语过渡到连贯性言语
三、言语发展的理论
一)强化理论:
斯金纳儿童言语习得是通过操作性条件反射作用
和环境强化等形成的。
合理处:
强调后天学习和环境的重要性
问题:
1、儿童言语发展的速度极为惊人
2、实际生活中成人的强化并不多
3、强化并不能使儿童了解其原因
二)模仿理论:
班杜拉儿童学习语言主要是在没有强化的情绪下进行的
观察和模仿。
强化理论与模仿理论的比较:
相同点:
都强调环境的作用;强调与人交往;强调后天
不同点:
强调的重点不同;语言印象和语言表达出现的先后不同
合理处:
重视社会环境对儿童言语发展的影响作用
难以解释:
儿童言语发展的快速度;获得语法结构之前儿童模仿已大大减少;
儿童言语有一定的创造性。
三)转换生成理论:
乔姆斯基人先天具有加工语言符号大脑内在机制,
称作普通语法知识,即语言获得装置LAD。
语言素材(语言外壳)—输入—LAD加工—输出—语言能力(能使儿童理解句子)
贡献:
1、改变了言语中儿童被动模仿的看法
2、强调了语言获得与脑结构的关系
问题:
未加以证实的推测
四)环境与主体相互作用论:
皮亚杰
言语获得是先天能力和环境相互左右的结果;
认知发展是语言发展的基础;
语言促进了思维的发展。
合理性:
强调主客体之间的作用
问题:
过分强调认知发展是言语发展的基础。
第十章
一、情绪的分化性:
1、华生的研究:
新生儿的情绪是分化的,三种主要情绪:
恐惧、愤怒、爱。
2、布里奇斯:
新生儿的情绪是未分化的激动,主要有一些强烈刺激引起的,
后随年龄的增长逐渐分化。
3、林传鼎的研究1963年:
新生儿具有两种可分化的情绪,愉快与不愉快
分化阶段:
泛化阶段:
0~1岁
分化阶段:
1~5岁
系统阶段:
5岁以后
4、伊扎德的研究:
1982年
测查手段改进:
录像技术;表情模式测查系统。
新生儿具有五大分化的情绪,随年龄的增大情绪不断分化。
二、快乐:
1、自发性的笑:
出生后2~12小时
原因:
舒适的生理状态表情:
低强度
2、反射性的笑:
一周左右
原因:
外部的物理刺激表现:
强度较大
3、社会性的笑:
五周左右
原因:
外部的社会刺激类型:
无选择的笑3、4个月前;有选择的笑4个月左右。
三、恐惧:
1、本能的恐惧;
2、与直觉和经验相联系的恐惧;
3、对陌生事物的恐惧;
4、预测性的恐惧。
四、学前儿童的情绪特点:
1、冲动性;
2、不稳定性;
3、情绪性、易受感染性;
4、外显性。
五、学前儿童情绪情感的发展趋势:
一)情绪情感的社会化
1、情绪中社会性交往的成分不断增加
2、情绪中社会性动因不断增加
3、情绪理解逐步社会化:
移情:
个体察觉到他人的某种情绪时,自身也能体验到相似的情绪反应。
条件:
认知方面——认识别人情绪的能力;
情绪方面——产生相似情绪的能力
发展阶段:
非认知的移情0~1岁
自我中心的移情1~2岁
推断的移情2~3岁
超越直接情景的移情学前晚期
4、情景表达的社会化,即运用社会化表情的能力
正常儿童表情的数量和逼真性都随年龄的增长而提高
二)情感的丰富和深刻化
三)情绪情感的自我调节化
1、情绪的冲动性逐渐减少
2、情绪的稳定性逐步提高
3、情绪情感的自我调节能力增强
第十一章
一、婴儿期的依恋:
婴儿对熟悉的人所建立的亲密情感联结,是婴儿寻求
并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。
1、依恋的主要表现:
想接近依恋对象;分开时表现出紧张;
重逢时表现出愉悦和轻松。
2、出现时间:
6~7个月
3、依恋类型:
安全型;回避型;反抗型
4、影响依恋质量的因素:
依恋的机会;抚育的质量;儿童的心理特点;
文化的影响。
二、学前儿童的同伴交往:
1、发生发展:
第一年,出现了几种重要的社会性行为;
2岁以后,同伴交往的最主要形式是游戏。
2、幼儿同伴交往的类型:
帕顿的研究:
无所事事;旁观;独自游戏;
平行游戏;协同游戏;合作游戏。
庞丽娟的研究:
受欢迎型;被拒绝型;被忽视型;一般型。
3、同伴交往的影响因素:
重要成人的影响;
儿童自身的特点;
活动材料和活动性质。
三、学前儿童的攻击性行为:
1、分类:
工具性攻击行为——指孩子为了获得某个物品、权利或空间所作出的
抢夺、推搡等动作。
敌意性攻击性行为——以人为指向目的,目的在于打击、伤害他人的
攻击行为。
2、发展:
随年龄增长,侵犯行为减少;
随年龄增长,工具性侵犯减少,敌意性侵犯增多;
随年龄增长,身体攻击降低,言语攻击增多;
存在明显的性别差异。
3、影响因素:
儿童的教养环境;社会认知的缺陷和歪曲;文化影响。
第十二章
一、个性的基本特征:
整体性、稳定性、独特性、社会性。
二、学前儿童气质的发展:
一)划分类型
1、传统:
提出者——古希腊医生希波克拉底
划分依据——人体内四种体液的分部量
胆汁质:
精力旺盛、率直、刚强、易冲动;
多血质:
敏捷、有朝气、活泼好动、马虎、喜欢新事物;
粘液质:
安静、迟缓、有耐性;
抑郁质:
敏锐、多愁善感、怯懦、孤独。
2、现代:
托马斯依据9个维度分为
容易照看型
难以照看型
缓慢发动型
二)学前儿童气质与行为预测
1、婴儿气质与认知:
林崇德
不同气质类型的人具有不同的记忆优势,一些气质可能较之另一些气质
更符合课堂教学的要求。
2、婴幼儿气质与社会行为
气质类型本身并不会造成今后的行为障碍,关键在于儿童气质类型与外界
环境是否协调一致。
三、学前儿童自我意识的发展:
1、自我意识:
作为主体的我对于自己以及自己与周围事物关系的认识。
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
2、自我认识的发展:
对自己身体的认识:
认识身体各部位;认识自己的整体形象;意识到身体
内部状态;名字与身体联系。
对自己行动的认知
对自己心理活动的认知
3、自我评价的发展
主要依赖成人的评价
常带有主观情绪性
受自身认知水平的限制
4、自我调节的发展
学前早期易受情景的直接制约;学前晚期逐渐按成人要求调节自身行为。
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