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化学实验教学研究8篇.docx
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化学实验教学研究8篇
化学实验教学研究(8篇)
第一篇:
化学实验教学中学生能力提升措施
摘要:
准确操作演示实验、妥善布置分组实验、合理安顿科技实验等,会从多方面培养学生效劳意识和专业能力。
搞好实验教学,才能全面提高学生综合素质,培养社会有用的人才。
关键词:
化学实验;动手能力;策略
培养学生的能力是素质教育的要求,也是国民经济开展的需要。
如何搞好化学实验教学,在整体化学教学中占有非常重要地位。
职业学院所开设的化学课是为其专业教学效劳的专业根底课,搞好实验教学,才能全面提高学生综合素质,培养社会有用的人才。
一、准确操作演示实验是培养学生兴趣的有效途径
演示实验不同于其它实验,它是师生之间的一种教学“双边〞活动。
通过实验到达培养学生学习兴趣,提高学生察看能力,分析问题和解决问题能力以及根本操作能力,稳固和验证理论上有关的化学知识。
第一,在演示实验中师生必须目的明确,搞分明实验要解决的问题,操作要领、实验的现象、注意的事项以及如何启发学生积极思维等。
演示实验中,教师要严格演示操作,发挥示范作用。
教师的演示操作是学生学习模仿的典范。
演示中教师必须讲解分明,操作标准,步骤正确、药品取用,试剂滴加,仪器放置合理得当,切忌粗枝大叶草率操作,给学生带来疑惑。
第二,在演示实验中“为使实验现象鲜明,提高清晰度,关键处可反复观看,还可采用现代教学伎俩,即组织观看实验课件,实验录像片,实验图片或多媒体等形式进行实验教学〞。
示例:
在讲解渗透压时,文字的表达很难让学生理解,这一章节对于医学生来说是极其重要的,它波及了生理教学中的人体渗透压,临床教学中失衡后引起的一系列疾病及临床表现。
我就制作了多媒体课件,组织学生观看,其现象明显,表现形式生动活跃。
学生察看详细,直观。
容易理解接受并掌握应用。
第三,对演示实验中教学进行创新,能够培养学生的学习情趣,调动学生的积极性。
示例:
对一些易于察看的实验,老师只操作不讲解,要求学生仔细察看,认真分析,先表明原因或寻出结论,还可以把局部容易操作而又平安的演示实验,改为学生登台演示,如对卤素中CL2、Br2、I2活跃性的比拟。
二、妥善布置分组实验是培养学生能力的有效伎俩
学生分组实验是训练学生独立动手能力的一种有力措施,为了使学生分组实验能获得良好效果,在做好分组实验时着手于下列几个方面:
第一,做好预习,学生在实验前,教师要指导学生进行预习,要求学生认真阅读实验内容,明的确验目的,了解实验步骤,操作过程中和实验时应注意的事项,写好预习笔记,切忌“照方抓药〞,边看教材边做操作,由于实验步骤不熟,慌乱中做错而出现事故等等。
第二,做好实验是培养学生能力的关键。
实验时要求学生做到如下几点:
首先,充沛认识实验的重要性严禁走过场,穷于应付。
其次,认真操作,严格按照操作规程,实验中细心察看现象,并及时的如实记录实验结果。
大多数学生对分组实验表现出很高的积极性,但在这种积极的深处却常常隐藏着不同程度的好玩心理,尤其对那些有特殊现象的实质察看不细或不全面。
当实验完毕要求答复现象的原因或得出什么结论时往往答复不上来,还有的学生实验做成功,现象也很明显,但对察看到的现象,描述不正确或不完整,应在实验过程中严格要求学生,逐步培养学生严谨的科学态度。
三、合理安顿科技实验是培养学生效劳意识的有效办法
化学是为其专业效劳的根底课,特别在我校药剂和检验专业中,化学更显示出重要性,笔者在教学中注重把化学根底知识技能和专业相结合,对学生进行学后效劳的教育,并在实验教学中,发展专业课实验,使二者相辅相成,相得益彰。
示例:
酸碱滴定,我组织学生进行水的总硬度测定,使学生认识到了化学实验在专业课中的重要性。
培养学生的化学能力是学科实验素质教育的核心问题,化学实验能力是化学能力的综合体现。
化学实验在实施素质教育提高学生的化学能力中占有不可替代的地位,作为一名实验教师,只有在自己的教学实验中的确重视化学实验在培养能力中作用,才能够真正把化学科学实施素质教育落到实处,到达培养人才的目的。
四、改良化学实验评价办法,建立新的实验教学导向
从评价内容方面讲,化学实验课到底应对学生哪些方面进行评价呢?
化学实验教学的评价就应集能力、办法、态度、技能、知识等目标与一体,既要考评学生对化学实验原理、结果和实验器材使用原理的理解,更要考评学生在化学实验过程中所体现的态度、能力。
这是体现素质与技能教育的基本思想。
从评价方式方面讲,定性与定量评价相结合,过程考评与结果考评相结合。
这可采用多种形式:
考查、评估、考试。
考查是教师平时对学生化学实验活动表现的察看与检查,包括对学生能力、技能、实验态度等的评价;评估是对学生的化学实验进行量化测评,首先确定实验评估的指标体系,然后根据评估规范由教师评价、同组同学互评和学生本人自评,三方面有不同的评估权重,较准确、公平,但有些内容很难量化,因此评价内容往往不全面;考试有口试和笔试两种形式,一般用于对学生理论知识的考评,其实,化学实验课也可采用考试的方式,只是注意考试内容一定要与化学实验有关,一定要通过做化学实验才能答出。
要:
将翻转课堂引入初中化学实验教学这一突破性的改变,可以真正实现教师主导性与学生主体性的发挥,促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升,对于点燃学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、培养学生获取知识的能力与合作学习的能力、激发学生的创新性思维都是恰当的,并能够真正实现分层教学。
关键词:
初中化学;实验;翻转课堂;教学模式
“翻转课堂〞又称为“颠倒课堂〞,是一种创新的教学模式。
所谓翻转,是指重新构建学生的学习流程。
在传统的教学模式中,教师每天在讲台上讲课,学生回家完成相应作业;在翻转的教学模式中,学生首先通过教师制作的教学视频进行自学,回到课堂上师生通过面对面的交流完成作业并展开讨论,做一些实践性的练习,并利用学到的知识进一步解决问题。
这种创新的教学模式赋予了学生更多的自由,它把简单的记忆、理解、运用放在课下,而高层次的综合运用和创新那么可以在课上发生,这样同学之间、师生之间就有了更多的沟通和交流。
可以预见,“翻转课堂〞将会给现行的中学教育教学带来颠覆性的变革。
它的引入、应用和遍及,对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义,也可能是解决这些问题的一把钥匙。
在初中化学实验教学中,引入翻转课堂的教学模式,具有十分重要的意义。
一、“翻转课堂〞在实验课时不变的情况下,提升学习效果
对于大多数中学来说,学生的实验课时相对较少,义务教育课程规范实验教科书〔沪教版〕中只包含了8个根底学生实验,共8课时。
对于学生根底实验技能的训练相对较少,相应的拓展探究那么更少,学生的学习负担较重。
而“翻转课堂〞将知识传授的过程放在课外,通过预习时间最大化完成了对教与学时间的延长,能够在实验课时相对不变的情况下,提升学习效果。
示例,在“根底实验6:
粗盐的初步提纯〞中,教师先把实验中波及到的几个根本操作——称量固体、量取液体、研磨、溶解、过滤、蒸发等制作成相应的教学视频,学生在家观看视频自学,掌握操作要点,回到课堂上练习实验操作时,可以大大缩短实验的时间,提高实验的功效率和成功率,进而有多余的时间来完成一系列拓展性的探究,如在称量、量取后,增加一个拓展活动,设计实验并验证如何测量一滴水的体积。
二、“翻转课堂〞培养学生自主学习和终身学习的习惯
“立身以立学为先,立学以读书为本〞,这是北宋欧阳修的话,用读书来修身,可见读书的重要性。
人的精力毕竟有限,要在有限的精力中学习别人的经验办法,读书就是行之有效的途径。
目前我国的教育中存在着一个急需解决的问题:
繁重的课业负担使得学生无暇他顾,学生主动涉猎的书籍太少。
将“翻转课堂〞应用在化学实验教学中,希望能努力改变这一现状,激发学生在学习过程中对未知领域的兴趣和探索欲望,从而形成主动学习和阅读资料的习惯,真正到达叶圣陶先生所说“教是为了不教〞这种境界,为学生的终身学习奠定根底。
三、“翻转课堂〞全面提升课堂互动、合作学习的能力
在“翻转课堂〞化学实验教学中,教师的角色由传统的实验演示者、知识传授者转变为学习的指导者,这让我们有时间与学生交流、答复学生在视频学习时的各种问题,参与到各个学习小组的讨论中去,对学生实验探究进行个别指导。
在学生的讨论中,我们会注意到一局部学生会为相同的问题所困扰,则我们就要及时给予指导。
同样我们也有时机察看到学生之间的互动协作,在教室内巡视的过程中,我们会发现学生开展起了他们自己的协作学习小组,在实验探究活动中不断产生疑问、大胆质疑、设计验证进而解决问题。
“翻转课堂〞为学生自主学习后的质疑和探究提供了时间和空间上的可能,教师不再是发布指令的人,而是学习的指导者。
四、“翻转课堂〞实现真正意义上的分层教学
每个学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好都不尽相同,因此个性化教学就显得尤为重要。
这一问题我们很早就认识到了,但在传统的教学模式中,学生之间原有的根底差距,使得教师往往无法兼顾到每一名学生,比拟常见的做法是关照大多数同学,制定相应的学习进度。
这种做法不可防止地使局部学习能力强的学生感觉上课无聊,没有收获,而那些学习不足热情,同时局部根底单薄的学生会跟不上老师的节奏。
统一的课堂授课无法真正做到分层教学,而“翻转课堂〞弥补了这一缺点,学生可以按照自己的接受能力来调整学习的速度,学习速度快的学生可以进行拓展实验的探究,学习速度慢的学生那么可以屡次观看视频反复学习,寻求教师的指导,牢固掌握操作要点,这让他们后续的知识学习不会遇到阻挠,从而使学生的成绩得到大幅度提升。
经改进,现在的“翻转课堂〞中,教师允许学生按照自己的学习能力安顿进度和完成与之匹配的作业,在化学实验教学中,教师录制的视频可以分为根底模块、延伸模块两局部,根底模块就是本实验的演示,要求学生通过这组视频学习掌握根底知识、操作要点,延伸模块是指与本实验相关的一些拓展研究、前沿介绍、趣味实验等。
教师设计作业时同样分为根底题、应用题、挑战题,根底局部训练根底知识要点,应用题是所学根底内容的学以致用,挑战题是指相关内容的拓展和延伸,学有余力或者有这方面学习兴趣的同学可以完成,这样就能兼顾不同层次学生的学习特点和要求,让学生自己掌控学习。
实验教学是学校培养探究型、应用型、创新型人才的有效方式,同时也是理论教学效果得到保证和深化的核心环节。
在线学习〔E—learning〕日益盛行的今天,“翻转课堂〞的教学模式在初中化学实验中的引入一定程度上克服了传统课堂教学的缺乏,使学生的个性化学习和教师的个性化辅导成为可能,一定程度上提高了教与学效率,减轻了教师授课负担,降低了教学本钱,提高了教学效益。
“翻转课堂〞是未来学校的开展趋势,但一定要注意,它只是一种伎俩,并不是所有的学科、所有的知识内容都适用这种模式,重要的是其代表的教学思想。
参考文献:
【1】王新.“颠倒的教室〞与高中化学教学改革研究.山东师范大学,2008.
【2】陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究.华中师范大学,2008.
要:
生活化的实验教学顺应新课改理念,为培养学生发明性思维和创新能力提供了广大的平台,探索对化学实验教学生活化是培养学生化学学习兴趣的有效途径。
本文就针对如何将化学实验教学生活化做了研究论述,提出了在实验设计、实验内容和实验仪器中融入生活化,以提高教学的效率和学生学习的兴趣。
关键词:
化学实验;情景教学;生活化
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,中学生年龄小好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂〞的兴趣能够稳定地保持并得以开展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
一、化学实验教学情境生活化的意义
化学实验的主要目的就是培养学生的动手操作能力,通过亲身实践察看来理解课堂所学的化学内容,以便对现象、气味、颜色以及状态等有更深刻的记忆过程。
新课标对化学教学提出了更高的要求,对教师的教学办法和讲课内容做出了一些大胆创新的举动,其中之一就是要求初中的化学实验教学与生活情景相融合,以生活中的事物或现象来展开实验教学的内容,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,还能将化学知识更好的带入到生活中,提高学生的自主探究能力,不断在实践中发现问题,并想方法解决问题,培养学生主动学习的乐趣。
二、化学实验教学情境生活化的具体办法
〔一〕实验设计的生活化
在课堂的实验教学中,教师在实验设计的时候还是要以教材为依据,但是可以联系身边生活中的例子来发展教学活动,以激发同学上课的热情,活泼教学的氛围,有助于学生的理解记忆。
比方在讲酒精这节课的时候,我会拿生活中常见的不同度数的白酒为例,在上课前我会先向同学们提一个问题:
为什么家里酒桶里的白酒没有人喝还会变少?
让同学们仔细想答案,然后分别在不同的烧杯中参加等量的不同度数白酒,在液面处的烧杯壁行画一条线做标示,然后让同学们察看现象。
在这个过程中,我会让同学们自由发挥言论,猜想实验的结果,有同学猜烧杯中的白酒会随着度数的增加而逐渐变少,有的猜烧杯中的白酒不会发生变化,也有同学对刚刚的问题进行大胆的若答复,但是我没有给予评价,勾起学生的好奇心。
待等几分钟后,同学们发现烧杯中的白酒逐渐变少了,由低浓度到高浓度变化的现象越来越明显,不断地问我“为什么?
〞,看到实际已经成熟,便给予了一番解答,也就对刚开始提出的问题做了解释表明,同学们才恍然大悟,纷纷称誉化学的神奇之处,也提升了同学学习化学的兴趣。
〔二〕实验内容的生活化
融生活情景于化学实验内容中,可以从身边发生的事或物的变化来启发学生的思考,对于常见的事物,同学可能不太会注意,但是单拿到实验课堂上,做一些具体的实验,就会增加实验的乐趣,常见的现象也就变得意义不一样了,会让同学从中学到很多化学知识,增加理解记忆的深度。
比方在学习钙元素的变化这一节课中,我以生活中的鸡蛋壳为例,在上课的时候,我拿了一个整只的鸡蛋放到了两个烧杯中,一个烧杯中装满了水,另外一个烧杯中装满了盐酸,浸泡了一会,让同学们察看现象,有同学说鸡蛋的外表覆盖了一层气泡,有同学说鸡蛋在动,有同学说装了算的烧杯有气泡生成;我将两个带火星木条分别放到两个烧杯的杯口处,同学发现盛酸的烧杯上面木条熄灭了,纷纷感到奇怪;过了一会我又将鸡蛋取出来,同学发现盐酸中的鸡蛋壳变软了,有白色物质生成。
就这些现象,我向同学们发出了提问,问他们为什么?
几个同学给给出了答案,说:
“木条熄灭了,因为O2缺乏。
〞、“鸡蛋壳变软了,因为被酸腐蚀了。
〞、“有白色物质,因为有新物质生成。
〞等等,氛围一度活泼的要收不住场了,我顺势就这些现象给予了解答:
“鸡蛋中壳中含有CaCO3成分,在酸环境下会发生反馈,分解成CaO2白色固体和CO2气体,也就是同学们看到的这些现象的原因。
〞这样既满足了学生的好奇心,又将知识传授给了他们,对于理解记忆大有帮忙,还有同学要自己回家用醋做实验,爱学习的精神值得同学学习,也提高了同学的动手操作能力。
〔三〕实验仪器的生活化
化学实验教学是一个充斥神奇和乐趣的教学活动,对于即将发生的现象和结果,同学们还是十分期待的,但是初中的化学实验课不一定要按照书本的要求按部就班来完成,既然是实验,就可以使用不同的实验器材来完成同一个实验,做一下比照,其结果会更加的明显,更加的让人印象深刻。
在兴趣实验的时候,可以将生活中的一些用品带入到课堂,比方说测量温度的时候,同学们可以分别用量体温的温度计、测室温的温度计或者是电子测温计等,放在同一种温度的水中,察看不同温度计显示的温度是否相同,然后讨论一下为什么,不明白的就请教老师。
这样不仅能解决化学课的干燥乏味,还能提升学生的动手实践能力,将严谨古板的操作实验流程简单化,提升了学生勇于探索的精神。
比方在做溶液酸碱性检测的时候,可以用几个规格较小的罐头瓶装不同酸碱性的澄清溶液,用PH试纸分别测溶液的PH值,比对规范色卡来分辨溶液的酸碱性,也可以采一些花瓣来做试纸,不同的花瓣,对酸碱的敏感程度也不一样,所以可以据此来判断溶液的酸碱性。
这样一来,同学们对生活中的化学知识理解的比拟透彻,联系实际的情况也比拟多,对生活中的化学也会有所感悟,通过联想就能解释一些生活中出现的奇特现象。
三、结语
总之,在化学教学中改良传统的实验教学,有意识地发明让实验在教学中说话的时机,多发明让学生能把化学实验和生活联系起来的时机,充沛让学生感受到化学知识、化学实验的魅力,促使学生主动地学习并逐步学会探究,这样才是真正发挥实验教学作为“生活的化学化〞和“化学的生活化〞沟通桥梁的教学功能。
当然,在教学中由于学生的认知水平和思考问题的角度不同,实验结论往往有差别,但在实验中得到的结果有时并不是最重要的,重要的是学生在实验中对知识的体验和对实验现象的思考过程。
参考文献:
【1】陈翠平.对中职化学实验生活化教学模式的新认识.职业教育研究,2008(4).
要:
综合化学实验教学,是学生进行化学学习的重要环节,是由根底化学实验向毕业论文设计和进行科学研究过渡的重要桥梁。
近年来,随着国家对高校综合化学实验的研究不断进步,对具体的教学工作也提出了很多的改良办法,特别是注重了对学生自主设计、自主研究能力的培养,以及学生实践操作能力的提高。
因此,本文结合综合化学实验的特点,在具体实践教学中的应用进行了分析。
关键词:
综合化学;实验教学;实践
化学是一门重要的自然科学,对社会的开展和进步具有重要的作用。
高校综合化学实验,是一门针对高年级本科生开设的化学实验课程。
它建立在根底化学实验课程的根底之上,旨在培养学生查阅文献、设计计划、动手操作、解决问题、撰写论文等多方面的综合能力,为学生进行毕业论文设计和从事科学研究打下坚实的根底。
一、综合化学实验教学内容的改革
在我院过去选择的综合化学实验教学内容中,较多采用无机和分析的办法进行实验。
示例实验室废液的处理,蔬菜或水果中某些成分含量的测定,涵盖的实验技术和办法仅仅波及两个二级学科,有机、物化、和仪器分析办法几乎没有波及。
这样容易造成学生不足相关知识间的融会贯穿,不能将各门课程的知识和技能结合起来,学生的知识和技能得不到系统化、综合化的训练。
近年来,我院在综合化学实验内容的选取上做了大胆改革,在选题方面不仅要以教学大纲为基本,以学生已经掌握的根本知识为根底,还要考虑到当前国内外前沿、热门课题以及学生的综合能力。
在内容的选取上,可以是无机物、有机物或高分子化合物的制备、别离和提纯,并使用大型仪器分析表征;也可以是密切联系实际,如天然产物的提取与鉴定,环境水样的水质分析,废旧电池的综合利用;学生还可以结合教师的科研课题和自身的兴趣能力,在文献查阅的根底上,自主设计一些内容涵盖面较广、实验步骤比拟简洁的实验。
二、综合化学实验教学的过程
综合化学实验教学,一般可以分为具体的5个环节。
第一,教师预先对选定的实验题目,查阅文献,掌握实验要领,对学生进行实验教学的同时,加强对学生的指导,特别是针对学生实验中出现的问题,要加以引导,保证实验的有效性。
第二,教师要对实验的目的和要求进行讲解,让学生充沛明白根底实验和综合化学实验的不同之处,不是“照方抓药〞,而是让自己真正成为实验的主人,让实验的每一个环节都渗透进自己的想法。
第三、组织学生动手操作,总结实验结果。
让学生明白实验的成功点在哪里,失败的原因是什么。
第四、教师对学生的实验情况进行综合考核。
教师不能仅仅关注实验数据,更要关注学生对实验的分析、总结过程,有无独特见解,有无创新思维,并给予充沛的激励。
第五、教师在课程结束后及时总结,对教学中需要改良的问题进行讨论和交流,促进教学的有效进行和开展。
三、综合化学实验的实践教学分析
随着教学办法和教学观念的不断更新,以学生为主体的教学思想对综合化学实验教学的发展有着很大影响。
在教学中,要充沛体现学生的主体地位,提高学生学习的主动性和探究问题、解决问题的能力,同时,提高学生的综合素质。
1.加强重点内容的讲解,激励学生进行创新
综合化学实验的教学,波及多门根底化学实验的知识和内容。
因此,在教学中,教师要对相关的内容进行提炼,无须面面俱到。
同时,充沛发挥学生的主观能动性,激励学生提出问题,进行自主探究,有效解决遇到的问题,更好地提高教学质量。
比方实验“八角金盘花中多糖的提取〞中,重点要求学生在提取办法上进行比拟、选择。
可以让2~3名同学使用同一原料采用不同的办法进行提取,并互相借用数据,以便于学生更好的总结和分析提取办法的优劣。
这样不仅可以提高学生实验的积极性,更有利于拓宽学生知识面,了解学科的开展趋势,激发学生的创新思维。
2.进行互动式教学,培养学生的综合能力
实施互动式的教学,对学生的综合能力培养有很大的影响。
综合化学实验教学中,教师要多组织学生进行沟通交流,多听取学生对实验的理解和想法,及时了解实验中遇到的困难,有针对性的提高学生能力。
学生是教学的主体,进行互动式的教学具有重要的意义,特别是改变了传统的教学方式,培养学生的综合能力。
3.有效解释实验教学中出现的问题,激励学生,帮忙学生树立信心
教学过程中,具有很多不确定因素,因此,实验中很容易出现实验结果不准确、甚至实验失败的现象,会给学生的积极性造成打击。
因此。
教师要对这些情况进行充沛的考虑。
一方面,及时和学生分析原因,改良实验办法;另一方面,要不断地激励学生,激发学生的自信心,帮忙学生顺利地完成实验,获得有效进步。
四、结束语
综合化学实验课程的发展,对学生的学习能力和创新能力提升有很大的帮忙。
其中,教师发挥着很大的作用,特别是教学模式的选择,以及与学生之间的互动,都对学生的学习产生很大的影响。
另外,教学中,要坚持以学生为主体的教学模式,充沛发挥学生的主动性,全面提高学生的综合素质。
参考文献:
【1】周璐珊,张文雄.化学类本科综合化学实验教学的实践与思考.化学通报,2008
【2】刘二东.高校分析化学实验绿色化的探索与实践.山东化工,2008
要:
教育制度的不断变革对初中化学教学提出了更高的要求,新课程下,教育工要:
分析了环境专业无机及分析化学实验课程的教学现状及存在的问题,对该实验课程的内容与教学模式的改革进行了探讨,旨在提高无机及分析化学实验课程的教学质量和教学效果,增强环境专业学生的实践能力和和创新思维能力。
关键词:
无机及分析化学实验;环境专业;教学改革
环境专业是一门由多学科组成的新兴边缘交叉学科,它与自然科学、社会科学和技术科学相结合,是人类进一步认识和改造自然的表现[1-2]。
近年来,全国许多高校依靠自身优势及相关背景学科相继建立了环境项目、环境科学等专业。
无机及分析化学实验是环境专业一年级新生进入大学的第一门必修实验课,主要是培养学生掌握根本的实验操作技能和办法,加深学生对无机化学和分析化学根本理论和概念的理解,为后续的专业课程的学习打好根底。
本文针对环境专业特点及目前教学现状,对我校环境专业的无机及分析化学实验教学模式进行了一系列创新研究和实践,以实现学科交叉,突出环境专业的特色,增强学生的实践能力和和创新思维能力。
1无机及分析化学实验教学现状及存在问题
1.1工程设置简单、陈旧,与专业衔接不紧密
包括我校在内的大多数高校环境专业所开设无机及分析化学实验工程几乎都源自化学类专业的有无机化学实验及分析化学实验工程,教师选择的实验工程延续了化学类专业课程的特点,多数为根底实验及验证性实验,与专业内容未能真正结合,学生在学习和操作过程中感觉到该门课程与所学专业联系不紧密,因此不足学习的热情。
1.2对实验的重视及创新不够
无机及分析化学实验常被认为是理论课的补充,实验方案学时数相对缺乏,整个实验过程压缩在较短的时间内完成,造成实验质量不高;且目前环境专业无机及分析化学实验主要为根本操作及验证性实验,不足综合性和设计性实验,在实验过程中学生只是机械地按照教材中的实验步骤进行,短少思考、见解及创新。
学生的综合能力和创新能力得不到锻炼,很难到达培养高素质创新人才的目标。
1.3未能发挥学生的专业特点,学生不足环保意识
为了使实验现象和结果明显,学生在实验过程中取用试剂和药品时总会认为“多多益善〞,过多取用实验试剂和药品;实验结束后,就会产生大量的废液,废渣等,而这些废
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