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道德存在于细节之中
道德存在于细节之中
——新时期中中学教师职业道德修养
主讲人:
徐章田
专题一:
新时期教师职业道德的理论解读
一、教师职业道德的概念、内涵及特征 1、道德的涵义、特征和功能
(1)涵义:
道德是由一定社会经济关系决定的,依靠社会舆论、传统习惯和人们
的内心信念来评价和维系的,用以调整人们相互之间以及个人与社会
集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。
(2)特征:
作为社会规范的特征(和法律、纪律比较):
“软” ;“广” ; “深”。
作为个人品质的特征(和心理、个性等品质比较):
“情”;“稳”;“俗”。
(3)功能:
社会功能:
认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。
个体功能:
如启智功能、协调(人际关系)功能、心理保健功能、情
感慰藉功能、导向(人生或价值)功能、价值升华功能等。
2、教师职业道德的概念和内涵
教师职业道德:
是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道
德观念、行为规范和道德品质的总和,它是调节教师与他人、教师与
集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会或阶级对教师职业行为
的基本要求。
第一,从教师职业的特点看,教师职业是一个与人打交道的职业,而
只要有人和人的关系的地方,就必然有道德;
第二,同其他职业行为规范一样,教师的行为规范也可分为技术规范
和道德规范两种;
第三,从教师的行为方式看,教师行为活动的职业意义与道德意义是
交织在一起的,或者说,教师的“做事”与“做人”.
3、教师职业道德的基本特征:
(1)从教师的社会责任来看,师德具有全局性
(2)从社会地位来看,师德具有超前性
(3)从教师职业及个人素质看,师德具有导向性。
(4)从教师的人格评价来看,师德具有超越一般职
业道德的示范性
“红烛精神” /“为人师表” /园丁 /灵魂工程师二.教师职业道德
的基本功能
1.教师职业道德的认识功能
2,教师职业道德的教育功能
3.教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。
其一,适应全球化、本土化的社会发展趋势,促使教师从道德的层面
关注学生的文化背景差异的问题;
其二,帮助教师确立建设学习型社会的使命感,使其成为终身学习的
先行者和楷模;
其三,顺应教师专业化发展的新趋势,强化教师的自我发展意识和责
任感。
4.促进功能
其一,通过培养学生,对社会产生广泛而深远的影响。
其二,通过教师自身来影响社会,促进社会道德风尚的改变。
三、教师职业道德的基本构成
教师职业道德的基本构成:
教师职业理想
教师职业责任
教师职业态度
教师职业纪律
教师职业技能
教师职业良心
教师职业作风
教师职业荣誉
这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律,同时又
互相配合,构成一个严谨的教师职业道德结构模式。
四、新时代的教师职业道德观
(一)两种教师职业道德观
1.理想主义的师德蓝图
(1)起点高。
(2)精神价值凸显。
2.现实主义的师德构想
(1)社会现实。
(2)人性现实。
不管我们愿不愿意承认,现实生活中的教师,在除了职业角色之后,
也是一个普通的社会成员,人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的
利己主义行为方式。
其一,道德底线定位。
其二,互助功利主义的嵌入。
(二)理想与现实的统合:
可信而可爱的师德观
服务性原则
时代性原则
张力性原则
五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次
四种基本关系是:
教师与教育事业的关系;
教师与受教育者(学生)的关系;
教师与其他教师及教师集体的关系;
教师与家长及其他相关人员的关系。
三个基本层次是:
理想层次
原则层次
规则层次
六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容
(一)对待教育事业的道德
(二)对待学生的道德
(三)对待其他教师和教师群体的道德
(四)对待学生家长或其他社会人员的道德
七、当前我国中中学教师职业道德面临的问题与策略
A.问题与冲突
(一) 现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同
之间的冲突;
(二)教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突;
(三)在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之
间的冲突;
(四)家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突
B.原因分析
1.社会原因
(1)中中学教师职业声望不高;
(2)中中学教师的经济收入不高;
(3)社会竞争所带来的压力越来越大。
2. 培养方面的原因:
(1)职前培养不系统
高等师范院校没有形成有效的师德培养模式;
在课程设置上“师范生”体现不明显;
高等师范院校职前能力培养的力度不够 。
(2 )在职培养不受重视。
3.教师素养和自我修养方面的原因
(1)我国中中学教师队伍的职业素养普遍较低;
(2)我国中中学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求:
“ 人格” 修养不适应;
文化修养不适应。
C.解决的途径与策略
1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇;
(1)进一步提高教师的政治待遇;
(2)实施农村教育“以县为主”的管理模式,切实解决拖欠教师工
资问题,并进一步提高教师的工资待遇;
(3)全面提高和落实教师的职业待遇:
带薪休假、定期带薪进修学习、购房住房优惠待遇;购买车船票;社
区服务等生活优先待遇。
2. 为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境:
(1)新闻媒体要坚持尊重事实,全面分析,正面引导的原则,配合
政府和学校营造一种学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好
风气;
(2)各级政府特别是教育主管部门,首先要转变观念全面贯彻党的
教育方针和素质教育思想,为学校、教师、学生“减压”;
(3)家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展,了解学校和教
师面临的困难和困境,帮助学校和教师开展工作。
3. 加强对教师队伍的管理:
(1)加强中中学教师编制的管理
定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则;
吸引高学历的人员从事教育工作。
(2)完善中中学教师资格证书制度与聘任制度,依法优化教师队伍;
4. 提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平:
(1)进一步提高教师的学历层次;
(2)强化教师综合文化修养;
(3)提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平:
建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询;
加强对教师自律和道德修养的养成;
将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位。
5. 采取有力措施,强化师德建设:
(1)建立健全师德建设的规则制度,逐步实现师德建设的制度化、
规范化,保证师德建设落到实处;
(2)强化政策导向,对师德不合格“一票否决”;
(3)完善监督机制。
6.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系:
(1 )职前师德教育要抓好打基础的工作;
(2 )在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性;
(3 )职前与在职培养要重视关联性和互补性。
专题二:
中外教师职业道德的比较与借鉴(自学)
——略
专题三:
争鸣:
新世纪我们需要什么样的教师职业道德?
!
事例 1:
《中国教育报》2004 年 9 月 9 日的报道《教育系统开展向吴
玲、马祖光、陈学求学习活动》。
事例 2:
山东省平度市教体局:
《重负之下爱之歌》。
被神化的师德
标杆让老师戴上沉重的光环
争鸣:
我们需要提倡什么样的师德
倡导科学、文明、健康的师德舆论:
追求高效率培养学生自主学习能
力,不透支健康亲情第一思考:
一个颇有争议的教师:
薛瑞萍
一日不读书,则面目可憎(掌握自己的时间充实自己——《“根在沃
野——我的个人阅读体验”》)、她是一个场,有很强的凝聚力(培养
学生的阅读习惯与能力)、儿子永远是第一位(8 小时外属于家,属
于孩子)、自卑的狂人观点 1:
顺乎人性最美把学生当人看待:
平等、
尊重、善待把教师当人看:
普通人、有个性、真实、善意——上海
市北郊学校校长—郑杰:
《给教师的一百条新建议》观点 2:
21 世纪
需要什么样的教师?
(南京师范大学教科院—庄西真)1.终身学习
的楷模
2.学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者
3.令人信任的心理医生
4.课程设计的专家
5.现代教育技术的行家,信息资源的提供者
6.团体工作和团队沟通的专家
7.独立研究、独立学习的指导者高度重视师德的结构性缺陷
强调教师的情感培养,不仅仅是业务培养专题五:
法律视野中的教师
职业道德教师的职业道德是否有“底线”?
目前存在与师德相悖的几个方面的问题:
一是社会大环境的氛围中的不和谐音律,对教师的不良影响。
二是教
育行政部门的“矛盾”的导向;招生中的不正之风,评优课造假,为
提高升学率,把学生推出学校,高考、竞赛和教师利益的不当联系引
起的问题。
三是认为师德只是爱,对学生过分呵护迁就,推崇无差错的教育,无
过错的教育,褒扬之辞信口就来。
四是师德的现状比较多关注的是师生关系,是教师对学生的爱,以及
以“爱”的名义所实施的“惩戒”。
——全国劳动模范张思明孙云晓:
没有惩罚的教育是不完整的教
育
惩罚绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理虐待、歧视,让你觉得难
堪,打击你的自信心。
惩罚是个双刃剑,是一种危险的、高难度的教
育技巧,弄不好会伤害人。
他认为越要惩罚,越要尊重。
教育不是改
造人,是唤醒人,唤醒人内心中沉睡的巨人。
惩罚的一个基本出发点
和目的,应该是让孩子为自己的过失负责。
1997 年 8 月 7 日修订的《中中学教师职业道德规范》中提出的
是八条:
遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊
重家长、廉洁从教、为人师表。
我国对教师的师德要求就一直过度重视简约。
1991 年制定《中
中学教师职业道德规范》是简约的,只有 6 条 238 个字符。
1997 年
修订的《中中学教师职业道德规范》虽然由 6 条改为 8 条,字数也增
至 596 个字符。
一是粗略;二是遗漏。
师德应当有一条明确的底线 用法律确保教师
地位及权利思想 教师是一种专业教师法律地位的确定
专题四:
心理健康与教师职业道德(研讨交流)
分组活动;(6 人一组,随机分组)
小组中,各人说出一个师德案例(优与劣都可!
),交流讨论分析;
各组推选一位代表在全班学员面前发言,学员可以就各组案例人物发
表不同意见模式:
问题——分析
专题五:
法律视野中的教师职业道德(研讨交流)
模式:
问题——分析
分组活动;(6 人一组,随机分组)
小组中,各人说出一个师德案例(优与劣都可!
),交流讨论分析;
各组推选一位代表在全班学员面前发言,学员可以就各组案例人物发
表不同意见。
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