《黄果树瀑布》教学实录2完整篇doc.docx
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《黄果树瀑布》教学实录2-
师:
上课之前,老师要送给大家一个小礼物,请大家看一段小电影。
(师播放黄果树瀑布的录像)
师:
你年了之后有什么感觉?
生:
我为祖国能有这样的大好河山而骄傲。
师:
想去吗?
让我们随着作者一起游览一下黄果树瀑布好吗?
你们班谁写字最漂亮?
(师指名一生到台前板书课题。
)请全班同学一起书空,跟着她一起写。
写字要一笔一画,写出停、连、轻、重,争取一次成形。
师:
我想请同学们跟着老师一起再写一下瀑字。
注意下面,是不是水字?
不是,它仿佛是溅起的水。
齐读课题。
师:
再读,瀑布给你什么感觉,你就怎么读。
生:
(读)黄果树瀑布。
师:
请同学们自己读一遍课文,要把课文读正确,读后之后给同学提出问题。
哪位同学听清了,老师提了几个要求?
生:
您提了两个要求:
要把课文读正确;读了以后给同学提问题。
(学生自读课文)
师:
现在是自我展示的时间。
首先,我们齐读第一段。
(学生齐读第一自然段)
师:
谁来读第二自然段?
举手的同学都站起来。
(十几名学生站起)没举手的同学后愧了吧?
(生读)
师:
我现在给没举手的同学一个机会。
(指名一生读,生读得不很熟练。
)
师:
这一段里有几个生字,把它记住了,再读就没问题了。
我们一起写写这个缝字。
(师范写缝字)这个字还有什么读音?
组什么词?
生:
裁缝
生:
缝针
师:
还有一个字,跟老师读一个。
(范写叠字,强调笔画。
)谁愿意读第4自然段?
(指名生读)
师:
老师再读一遍,好吗?
(师范读)
师:
老师读得怎么样?
生:
你读得很有感情,但我想问你,你是东北人吧?
为什么有这么多的鼻音呢?
师:
谁再接着读?
(指名学生读第6自然段)
师:
谁愿意和他比一比?
(指名学生再读第6自然段)
师:
还有两个机会,谁来读?
(指名学生读第7自然段)
师:
齐读最后一个自然段。
第2个问题,你能提出一个什么问题?
生:
徐侠客是谁?
生:
生:
黄果树瀑布长有多长?
宽有多宽?
师:
有谁找到了吗?
生:
师:
由于不同季节水量不同,所以它的长、宽和高也会不同。
生:
为什么叫黄果树瀑布?
生:
黄果树是怎么样的?
师:
这是科学问题,我们课下再解决。
就课文内容有什么问题?
生:
我读了之后,觉得
师:
他读了之后,觉得黄果树到此游览的人都被完全沉醉了。
看这两个词(课件)
生:
师:
沉醉就是深深的陶醉。
刚才有人讲到徐侠客是明代地理学家,一生游历了许多地方,什么地方能使他完全沉醉呢?
读2-4自然段,看看黄果树的什么能让人完全沉醉?
自读课文。
生:
黄果树最让人沉醉的是形态和声响?
师:
首先是什么让他沉醉?
生:
首先是它的形态。
(生读文)
(课件打出形态一段:
透过)你可以抓个词或句。
生:
悬挂用得好。
师:
还从哪里看到它的美?
生:
我从泻字看出来。
(读文)
师:
泻让我们感到雄伟壮观。
生:
我从缝隙可以看出,因为透过缝隙就能看到雄伟的瀑布。
生:
树的缝隙是很小的,就能看到,说明它更加雄伟壮观。
生:
我从一个比喻句看出它的美。
师:
他抓住了一个比喻句,谁能把这句话读出来。
生读。
师:
我觉得更美了。
生读。
师:
作者非常贴切的比喻,让我们感到让我们也来试试,想把瀑布比成什么?
出示:
透过树的缝隙,便看见一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,就像___________。
师:
谁来形容一下,学语文就要大胆地想像。
瀑布还有什么地方让人沉醉?
生:
它的声响。
师:
赶快找到写它声响的句子。
生读所找的句子
师:
从他的朗读中我已感受到了它的美。
师:
还有描写声音的句子吗?
生读所找的句子。
师:
读出渐近渐响的感觉。
指名学生读所找的句子。
师:
这瀑声真美。
近处的声音是不是应该再响一些?
谁再来试试?
指名学生再读有关句子。
师:
这声音越来越让我们感受到它的一面。
还愿意读吗?
全班齐读。
师:
这是瀑布的声音让人沉醉,还有什么?
生:
还有它的景色。
师:
什么景色?
生读相关语句。
师:
这是什么奇景?
生:
雨洒金街。
师:
请听一听。
(师配乐朗读课文)你想去银雨洒金街吗?
为什么?
生:
我想去看
生:
我想去黄果树小镇上去看银雨洒金街的奇景。
师:
如果你能读好这些四字词语,就能
生自读课件中染红的四字词语:
腾空而起随风飘飞漫开浮游。
指名读这段。
师:
他读得好吗?
为什么?
生:
因为他
师:
我希望这一次同学能把我们带到银雨洒金街去。
谁来读?
生读。
师:
这是银雨洒金街,(板书)
(下课了)
师:
同学们,你们看,难怪课文开篇就说:
(齐读)黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作。
这部杰作完全让人沉醉了,还有什么令人沉醉呢?
下一节课再详读。
这里我给大家留了几个作业。
(出示)
1.认真抄写本课生字和词语。
2.摘抄并背诵自己喜欢的句子。
3.写几句话,用上打比方的表达方法,描写一处景物的声音或形态。
师:
还有一个黄果树瀑布连线资料,请班长带给同学们。
《黄果树瀑布》教学实录3-
师:
同学们,今天这节课我们继续学习第17课《黄果树瀑布》(指课题)。
通过上节课的学习,黄果树瀑布给我们留下了很深的印象,谁能用一个字来形容一下黄果树瀑布?
生:
美。
(师板书美)
师:
大家一起来读一读(指板书:
黄果树瀑布美)
生齐读
师:
这样读起来总觉得不够顺畅,好像少了点什么?
谁来加上一个字,使这句话读起来更顺畅些。
生:
加上个真字。
师:
请读出来。
生:
黄果树瀑布真美。
师:
恩。
不错。
(板书:
真)
生:
我觉得还应该加上个啊字。
师:
噢。
加在哪?
请你读出来。
生:
黄果树瀑布真美啊。
师:
你真聪明,这么一加确实不一样,(板书:
啊)大家读读看。
生:
(齐读)
师:
我看还应该加上一个标点符号。
加什么呢?
生:
(齐)感叹号。
师:
(板书并范读)黄果树瀑布真美啊!
是啊,这样就完美了。
如果老师再在这儿加个书名号呢?
(出示句子:
《黄果树瀑布》真美啊!
)大家读读看,这表示什么意思呢?
生:
(自由读)
生:
这表示《黄果树瀑布》这篇文章写的很美。
师:
你真聪明。
那今天我们就先来看看黄果树瀑布到底怎么美,然后再看看课文的作者是怎样把黄果树瀑布的美展现在我们眼前的。
首先来看看黄果树瀑布到底美在哪里呢?
请大家放声朗读课文,找出能反映黄果树瀑布美的句子,并画下来。
生:
(读课文)
师:
同学们找出能反映黄果树瀑布美的句子了吗?
哪位来读给大家听听?
(指黑板)读的时候请用黄果树瀑布真美啊!
为开头。
生:
(生读课文相关内容略)
师:
(根据学生所读内容,及时指出:
这是从听到的声音(或看到的景象或心里的感受)来表现黄果树瀑布的美)
师:
老师没去过贵州,更没见过黄果树瀑布,我想大部分同学可能也没见过黄果树瀑布,可读了这篇课文,我们如同身临其境,黄果树瀑布栩栩如生的展现在我们面前,这说明什么呢?
生:
说明这篇文章写的好。
生:
说明这篇文章写的美。
生:
说明作者描写的逼真。
师:
(动作提示)
生:
作者是用心去写,融入了作者的思想感情。
师:
说的非常好,既然这样,那我们也换个方法来学课文,不再用眼来看、用耳去听,而是用心去看,用心去听。
师:
还记得李白笔下的庐山瀑布吗?
生:
记得。
师:
一起说出来。
生:
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
师:
太好了,请看黄果树瀑布,它与庐山瀑布有什么不同吗?
(课件出示句子:
透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
瀑布激起的水花,如雨雾般腾空而上,随风飘飞,漫天浮游,高达数百米,落在瀑布右侧的黄果树小镇上,形成了远近闻名的银雨洒金街的奇景。
)
生:
庐山瀑布高、险;黄果树瀑布宽、大。
师:
对。
知道黄果树瀑布有多宽,有多大吗?
(有生举手)请把你们课前搜集的有关黄果树瀑布的资料拿出来,大家互相交流一下。
生:
(读有关黄果树瀑布的资料介绍)
师:
什么叫折为三叠,老师想请个同学来把它画出来。
(一生上黑板画,但画成了三条)
师:
好像不够准确吧,你这好像是三个瀑布而不是一个瀑布折为三叠。
谁能来画的更准确些?
(另一生上黑板,画的叫准确)
师:
这还差不多(边修饰后一学生所画图边讲解),这是一个巨大无比的织布机织出的宽幅白布,到这儿折叠一下,到这儿又折叠一下,一共折叠了三次。
而庐山瀑布呢?
是飞流直下三千尺(边说边画出简笔画)大家一起把这句话再读一下。
生:
(读略)
师:
瀑布激起的水花,如雨雾般腾空而上,随风飘飞,漫天浮游,高达数百米这样的情景,谁能用一个词来形容吗?
生:
气派。
生:
壮观。
生:
()
师:
落在瀑布右侧的黄果树小镇上,形成了远近闻名的银雨洒金街的奇景,这又是怎样的景象呢?
生:
优雅。
生:
浪漫。
生:
()
师:
这一句话,是壮观与浪漫的结合,写的太美了,让我们再用新的读一读,感受它的壮观与浪漫吧!
生:
(读略)
师:
刚才我们用心看了瀑布,感受了它的壮观与浪漫,让我们再用心去听听它的声音吧!
(出示句子:
刚进入黄果树景区,我们便听到哗哗的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响;最后像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间只存下一片喧嚣的水声了。
那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。
瀑布从岩壁上直泻下来,如雷声轰鸣,山回谷应。
)
生:
(自由读)
师:
为什么同一个瀑布发出的声音,作者会作出不同的比喻呢?
生:
因为作者所处的位置不同,所以听到的瀑布的声音也不一样。
师:
就让我们通过朗读来体会瀑布不同的声响吧!
生:
(读)
师:
我们刚才用心听了瀑布的声音,用心看了瀑布的形态,有没有发现这五句话作者用的是同一种修辞手法?
生:
这五句话都运用了比喻修辞手法。
师:
其实,作者为了把这篇文章写好,还用了其他一些巧妙的修辞手法,请把课文浏览一遍,看谁最先找出来。
生:
我发现坐在水边一块岩石上,离那道瀑布近得很,中间只隔着一口小小的绿潭,仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸这句用了夸张的手法。
生:
我发现黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长,但远比它宽这句用了对比的手法。
师:
还有一种修辞手法大家没找出来,请看这一段。
(范读最后一节)这一段好像没有瀑布声音的描写,也没有形态描写,它用的是什么修辞手法呢?
(生沉默,无人举手)
师:
知道徐霞客是什么人吗?
生:
明代一位大旅行家、地理学家。
师:
大旅行家都是干什么的啊?
谁来用一个词形容一下。
生:
游山玩水。
师:
(笑)虽然不准确,但也差不多。
生:
走南闯北。
师:
(点头)
生:
见多识广。
师:
是啊,我觉得做什么家都不如做旅行家来的舒服,你看整天走南闯北,游遍名山大川,真是见多识广。
可能在我们眼里美不胜收的樱花园,他连正眼都不会瞧一瞧。
(生笑)可就是这样一位大旅行家,在黄果树瀑布面前也只能(做聆听状)
生:
凝神缔听。
师:
他已被黄果树瀑布的美景完全(沉醉状)
生:
沉醉了。
师:
此时无声胜有声,看来黄果树瀑布实在是太美了,想知道这是种什么特殊的修辞手法吗?
想的话请看黑板。
(板书:
衬托)
师:
作者运用了这么多的修辞手法,成就了《黄果树瀑布》这篇美文,同时把黄果树瀑布的美展现在我们面前,想欣赏一下黄果树瀑布吗?
(播放黄果树瀑布录象片段,约两分钟)
师:
真是太美了,我也被陶醉了,面对此情此景,如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客,你想对黄果树瀑布、对自己、对后人说些什么呢?
请用几句话写下来。
生:
(写作、交流)
师:
这节课我们不仅欣赏了《黄果树瀑布》这篇文章的美,还欣赏了黄果树瀑布的美,你还知道世界上哪些著名的瀑布,请课后再收集一些和同学交流。
《黄果树瀑布》教学实录4-
师:
如果说庐山瀑布因飞流直下三千尺,疑是银河入九天而令人惊叹的话,那黄果树瀑布又给你留下了怎样美好的印象呢?
(结合课题板书句式:
黄果树瀑布真_______!
)
生:
默读课文后回答:
黄果树瀑布真壮观!
(美丽、宽、气势非凡、雄伟)
[评:
请学生用一个形容词来表达读了课文后对黄果树瀑布的整体印象,这其实是一个对课文内容进行概括的训练,学生的语言和思维就是在一次次理解、概括和表达中逐渐走向深邃的。
]
师:
黄果树瀑布是如此壮观雄伟、气势非凡,用一个字概括就是
生:
接答:
美!
师:
板书美,并完成句式:
黄果树瀑布真美,美就美在_____________。
它到底美在哪儿呢?
请大家轻声地读读课文,用你善于发现美的眼睛仔细地找一找,用你敏锐的心灵触角尽情地品一品。
(学生自读课文后交流)
生1:
黄果树瀑布真美,美就美在刚进入黄果树风景区,我们便听到哗哗的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响;最后像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间只存下一片喧嚣的水声了。
生2:
黄果树瀑布真美,美就美在瀑布从岩壁上直泻而下,如雷声轰鸣,山回谷应。
坐在下面,仿佛置身于一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣,人就像漂浮在一片声浪之中,每个细胞都灌满了活力。
生3:
黄果树瀑布真美,美就美在透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。
生4:
黄果树瀑布真美,美就美在瀑布激起的水花,如雨雾般腾空而上,随风飘飞,漫天浮游,高达数百米,落在瀑布右侧的黄果树小镇上,形成了远近闻名的银雨洒金街的奇景。
[评:
黄果树瀑布真美,美就美在。
这一说话训练意在请学生用文中精彩的语句来表达对黄果树瀑布美的理解,是一种选择性的复述训练。
复述是习得语言最直接的手段,大约有11种方式,这就是其中一种。
]
师:
看来,黄果树瀑布确实给大家留下了十分美好的印象,其实作者就是从声音、形态(板书)两个方面写出了黄果树瀑布的美。
二、走进黄果树瀑布,读出方法,品出韵味。
师:
同学们,一篇文章要写得好写得美,得讲究方法。
平时你写作文时,一般会用什么方法呢?
生1:
我会用上比喻、拟人等方法,让我的文章更加生动。
生2:
我会用上名人名言、歇后语等,显得我很有水平。
生3:
巴甫若夫告诉我们,要观察,观察,再观察。
所以我一般会先仔细地观察并搜集素材。
[评:
调动学生已有的知识、经验,能让学生与文本与作者进行更好地沟通。
]
师:
作者笔下的黄果树瀑布是如此栩栩如生,让我们如临其境,他也用了许多巧妙的方法,你发现了吗?
请大家默读课文,就这一问题思考思考。
(学生默读课文后交流)
生1:
我发现作者用了比喻:
透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
把瀑布比成宽幅白练,使我的脑海里一下子就跳出了黄果树瀑布的样子,很形象。
生2:
我也发现了比喻:
刚进入黄果树风景区,我们便听到哗哗的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响;最后像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间只存下一片喧嚣的水声了。
作者先把瀑布的声音比作微风拂过树梢般轻柔,再把它比作潮水涌上岸滩的喧嚣汹涌,使我仿佛听到了那渐近渐响的哗哗声。
师:
发现的好,体会的妙。
作者对瀑布声音的比喻可不止这一处,你发现了吗?
生1:
那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。
生2:
瀑布从岩壁上直泻而下,如雷声轰鸣,山回谷应。
师:
为什么同样的瀑布声,作者会作出不同的比喻呢?
(学生思考后交流)
生1:
我觉得是瀑布的声音发生了变化。
生2:
我认为是作者听瀑布的位置变化了,所以听到的声音也变化了。
师:
是啊,比喻要用的准确、巧妙,才能让人有如身临其境。
[评:
语文课堂教学要使学生有所进步有所得,教师就要善于在学生已有的基础上进行巧妙地点拨和引导,使之提升自己的见解。
将3个比喻句放在一起进行比较思考,学生就体会到比喻精当之妙了。
]
师:
作者还使用了什么写作方法呢?
生1:
我发现作者使用了夸张的方法:
瀑布从岩壁上直泻而下,如雷声轰鸣,山回谷应。
从中我知道了瀑布的声音非常之响。
生2:
黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长,但远比它宽,所以显得气势非凡,雄伟壮观。
这里用了对比的手法,突出了黄果树瀑布的宽。
生3:
刚进入黄果树风景区,我们便听到哗哗的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响;最后像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间只存下一片喧嚣的水声了。
我觉得其中的飘、拂、涌、盖四个字用得十分贴切,写出了声音的渐近渐响,尤其是飘字给我的感觉十分舒服、美妙。
师:
同学们交流的都很好,听老师来读读这段文字,你来看看这是什么方法?
(读课文最后一小节。
)这一小节中既没有对瀑布声音的描写,也没有形态的描写,它是如何表达瀑布之美的呢?
[学生思考不出,教师加以点拨)
师:
徐霞客何许人也?
生:
明代伟大的地理学家、旅行家。
师:
他在遥望瀑布时,仿佛听到了什么?
仿佛看到了什么?
生1:
他仿佛听到千万架织布机的大合奏。
生2:
他仿佛听到如雷声轰鸣般的哗哗声。
生3:
他仿佛看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
师:
这样一位伟大的侠客,他见过的美景千千万万,可是在黄果树瀑布前,他凝神谛听(生接读),他完全沉醉(生接读)了。
此时无声胜有声,这样的方法就叫衬托。
[评:
在学生讲不出时,教师要给予提示,要促进更多的学生思考、进步。
]
师:
如果说好词佳句是散落在文中闪亮的珍珠的话,那么写作的顺序就是将这些珍珠串成精美项链的丝线,本文是按什么样的顺序来写的呢?
请大家迅速地浏览文本,想一想。
(学生浏览全文)
生:
课文是按照刚进入黄果树风景区、透过树的缝隙、来到谷底、离开潭边这样的顺序来写的。
师:
作者就这样一路走一路看一路感受着,这样的写作方法叫移步换景。
[评:
语文课程标准中对高年段的阅读有这么一条要求,即在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
这一板块的教学较好地落实了这一方面的训练。
]
三、走出黄果树瀑布,谈出印象,写出感受。
师:
这到底是怎样一部杰作呢?
让我们一起来欣赏一段黄果树瀑布的录象。
(学生观看黄果树瀑布的MTV)
师:
面对此情此景,如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客,你想对黄果树瀑布、自己、后人说些什么呢?
请用三五句话写下来。
(学生思考后写话)
生1:
我想对自己说:
徐霞客啊徐霞客,想你游历了祖国无数名山大川,欣赏了无数人间仙境,可今儿还是头一会见到如此气势非凡、雄伟壮观的瀑布呢!
真是不虚此行啊!
我一定要让更多的人了解、认识黄果树瀑布这一人间美景。
生2:
我想对黄果树瀑布说:
刚进入黄果树风景区,我便听到你哗哗的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响;最后像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间只存下一片喧嚣的水声了。
透过树的缝隙,我便看到一道你悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。
坐在你下面,仿佛置身于一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣,我就像漂浮在一片声浪之中,每个细胞都灌满了活力。
黄果树瀑布,你虽不如庐山瀑布那样长,但远比它宽,真是气势非凡,雄伟壮观啊!
生3:
我想对后人说:
黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!
你看,瀑布激起的水花,如雨雾般腾空而上,随风飘飞,漫天浮游,高达数百米,落在瀑布右侧的黄果树小镇上,形成了远近闻名的银雨洒金街的奇景。
你听,那哗哗的水声是千万架织布机的大合奏。
聆听着訇然作响的瀑布声,只觉得胸膛在扩展,就像张开的山谷,让瀑布飞流直下,挟来大自然无限的生机。
我的后代子孙们啊,你们一定要好好爱护这上天赐予我们的礼物,千万不要让塞特凯达斯瀑布的悲剧在此发生!
[评:
只有给予学生充分的时间去读去悟去品去思,才会激发学生内心的共鸣,才能有精彩的理解性的表达。
只有经常揣摩语言分析语言运用语言,才能帮助学生产生敏锐的语感。
阅读课是语言文字的训练课,要让思维、想象在课堂上得以落实。
]
执教:
金苏华
点评:
吴江市盛泽舜湖实验小学特级教师薛法根
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