《莺》 设计.docx
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《莺》 设计.docx
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《莺》设计
《莺》设计
广东省徐闻中学 吴卫东
教学目的:
1、学会概括课文要点,品味优美语言。
2、养成认真观察事物特征的习惯。
3、激发对自然对一切生命的热爱之情。
教学重、难点:
(1)重点:
概括课文要点。
(2)难点:
A、体会语言的优美。
B、学会细致观察。
教学设想:
(1)教学中贯彻湛江市教委提出的“八字”要求。
(2)重难点的突破中结合学法指(3)导进行教学。
(4)安排一个课时。
教学过程:
1、导入新课
播放一段夜莺的歌声。
刚才大家听到是一段夜莺的鸣叫声,好听吗?
莺是一种什么样的动物呢?
今天就让我们来了解它。
(板书课题)
2、解题,作者介绍
布封,法国博物学家、作家。
从小受教会教育,爱好自然科学。
26岁入法国科学院。
1939年起担任皇家公园(植物园)主任。
他用毕生的精力经营皇家花园,并用40年时间写成了36册《自然史》。
学习这篇课文之前,我们先来看看《大百科全书中》是怎样介绍莺的。
请大家打开课本第72页,看看“练习三”中有关的说明。
(叫一个同学读一读,读完后引入课文学习的目标。
)《大百科全书》中的说明是纯粹的知识介绍,语句精炼。
那么课文又是怎样来说明的呢?
学习这篇课文大家要注意体会课文的语言特色,此外,学习这篇课文我们还要注意些什么呢?
3、出示教学目标,明确学习要点。
4、指导预习
(1)给下列加点的字注音,并解释词语。
(指导学生掌握词语,要字不离句,着重于运用。
)
阴霾(mi):
空气中因悬浮大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。
休眠:
某些生物为了适应环境的变化,生命活动几乎到了停止的状态,如蛇到冬季就不吃不动,植物的牙到冬季停止生长等。
欢畅(chng)高兴;痛快。
栖(qī)息:
停留,休息(多指鸟类)。
涵(hn)养:
蓄积并保持。
恬(tin)静:
安静。
无忧无虑:
形容没有什么顾虑,也没有什么悬挂。
千呵(hē)万护:
形容非常疼爱。
(2)速读,标出段的序号,初步感知课文的内容。
同时,注意圈画出生字词。
教师可让学生自问自答,理清阅读中的文字障碍。
5、新课研习
(1)引导学生边读课文,边找出各段中的关键语句,并据此概括各段的大意,把握课文的内容。
明确:
课文第一自然段,先写萧条冷漠毫无生气的冬季,是鸟类的归来,唤醒沉睡的大自然,于是大地有了新的活力与生命,到处生机勃勃。
大意:
鸟是春的使者。
第二自然段,先写莺之惹人喜爱之处,再说莺之多及其活动范围之广。
大意:
介绍莺的特性(活跃、灵巧、轻盈、好动、富有感情、善叫、钟情)
第三自然段:
用简略之笔介绍莺的毛色:
暗淡的灰白色或褐色。
大意:
介绍莺的毛色。
第四自然段:
介绍莺的生活习性:
快乐无忧、充满活力、也不缺乏温情。
大意:
介绍莺的生活习性。
第五自然段:
主要介绍莺生性胆小的特点,然后进一步展示活跃、欢快永远是它们生活的主旋律。
大意:
莺生性胆小。
第六自然段:
以莺家族中的黑头莺为例,写其优美动听的歌声及给人的感受。
大意:
黑头莺是杰出的歌唱家。
(2)结合课后“练习二”,弄清文章抓住莺的什么特征进行说明。
要求:
学生细读课文一遍,思考:
作者怎样介绍莺,主要介绍莺的那些特点?
[提问1]莺有那些特点?
试用课文中的词语加以概括。
明确:
活跃、灵巧、轻盈、好动、富有感情、生性胆小。
[提问2]莺的特征中最突出的特征是什么?
文中那些句子可以看出来?
明确:
活跃、爱唱歌。
第2段“处处能看见它们飞来飞去的欢快身影”说明其活跃,“到处能听见它们欢畅的歌声”说明其爱唱。
第4段它们“玩耍、搭窝、不停的出入”又是活跃的表现,而“总是以几支歌结束”有时爱唱的表现。
第5段,一旦危险过后,“它们又变得欢乐愉快,又唱又跳”,这是活跃、爱唱的表现。
第6段在以黑头莺为例,极力描述其叫的“最好听”,声音“最流畅”,听之使人动情,真实杰出的歌唱家。
(5)语言积累与感知。
提示:
上课前,我们看了《大百科全书》中有关莺的介绍,“练习二”中提到课文中运用了文学的笔调来描写莺,大家怎么样来理解这种文学的笔调呢?
明确:
所谓的文学笔调,它的主要的特点是采用形象的描写手法对事物的特征加以扩展,寓说明于叙述、描写之中,以取得形象、生动的效果。
为此,学习这篇课文时,我们要注意体会其中优美,即那些形象、生动的句子。
让学生有感情朗读课文,摘出优美语句并加以揣摩。
如:
①、……所有的动作看上去都富有感情,叫声中透出喜悦,玩耍中隐藏爱情。
②、……他们的打闹并不过火,争斗也是天真无邪,结果总是以几支歌结束。
③、他们的歌喉轻快纯洁,尽管音域不太宽广,但十分美妙动听,婉转而富有层次,这歌声仿佛涵养了树林的清新。
6、课堂作业。
放录像,让学生观察蜡嘴鸟的生活片断,回答问题下面问题。
(1)下列说法对吗?
1蜡嘴鸟是织布鸟的一种,2它只用芦苇作材料搭窝。
( )
3雄性蜡嘴鸟不4搭窝,5只等雏形的蜡嘴鸟搭好再进去住。
( )
6蜡嘴鸟搭的窝外形象正方形的木箱。
( )
7蜡嘴鸟搭的窝顶,8有盖玄关提供安全仓库,9目的是在受到外敌攻击是以便安全逃走。
( )
(2)课后回去用文字生动、准确的把蜡嘴鸟这段生活片断的描述出来。
7、教学小结。
这篇文章,作者用文学的笔调,描绘了莺的活泼好动、生性胆小、善于歌唱等特点。
字里行间流露出作者对莺和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。
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教学设计示例二
天上的街市
一、教学目标
(一)知识教学点
培养联想和想像能力。
(二)能力训练点
尝试联想和想像的.写作方法。
(三)德育渗透点
引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
(四)美育渗透点
领略这首诗所表现的意境美,韵律美和情感美。
二、学法引导
学习本文需熟悉诗人和时代背景,主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。
这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。
要加强朗读的指导和练习,读出感情。
要理解诗中所运用的联想和想象的手法,并通过练习使用这两种手法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点:
讲清联想和想象的知识,培养联想和想象的能力。
2.难点:
对联想和想象的区分。
3.解决方法:
多举例子让同学们掌握知识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、配乐朗读磁带
六、师生互动活动设计
1.介绍时代背景。
2.指导、训练朗读。
3.理解联想和想象。
4.体会诗人的感情。
5.想象创新,续写《天上的街市》。
七、教学步骤
导语 “五四”高潮过后,在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去,独自仰望常动不息的星空,从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。
《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。
(一)明确目标
1.培养联想和想像的能力。
2.引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。
(二)整体感知
1.配乐朗读
2.生字
缥(piāo) 缈(miǎo)
3.生词
缥缈:
形容隐隐约约,若有若无。
定然:
必定这样。
珍奇:
贵重稀奇。
闲游:
悠闲散步。
陈列:
把东西摆出来供人观看。
4.作者简介:
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。
代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。
它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
5.时代背景
本诗作于1921年10月24日,那时作者留学日本,满怀憧憬,于春末秋初两度回国,但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。
诗人凝视“缥缈”的星空,幻想出神异的世界,诗中寄托了他美好的社会理想,抨击了黑暗、丑恶的社会现实,唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
6.通过朗读,理解、领悟全诗。
这首诗意在通过天街美好生活的描绘,表现其对黑暗社会的痛恨,对理想生活的向往。
7.教师提问:
全诗共四节,每节写的是什么?
第一节,从地上的街灯写到天上的明星,再由星星引出了对天上街市的描写。
湛蓝的夜空,街灯与明星交相辉映,说不清哪是街灯,哪是明星。
诗的开头,巧妙地从街灯和明星互喻,随着迤逦远去的灯火和繁星,把读者引入”那缥缈的空中”,顿觉天上人间浑然一体,创造了一种安谧明朗的境地。
第二节,联想到天上“定然有美丽的街市”,这是自然而然的。
接着,进一步驰骋想像的翅膀,具体描绘天上街市的神奇景象,奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。
然而究竟有哪些珍品和奇物呢?
诗人没有—一细说,恰好留给读者去细细寻味。
1.介绍时代背景。
2.指导、训练朗读。
第三、四节,由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁华的“天街”上,诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。
因而诗的第3、4节,便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游,以印证他们生活的幸福自由。
谁都知道,在原来的神话中,牛郎与织女扮演的是悲剧故事,他俩一在天河之东,一在天河之西,每年只有一次“鹊桥会”;而在本诗里,这对情侣的面目已经焕然一新,他俩骑着牛儿过银河、游天街,无拘无束地共度自由幸福的生活。
这一改动推陈出新,体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻,反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。
发人深思的是,天上的街市本是神异的幻境,诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘,而且写得如此真切,容不得半点怀疑。
诗中还反复运用肯定性的词语“定然”,更表现了诗人对理想世界的执着追求。
这一切,洋溢着浪漫主义精神,充分显示了郭沫若独特的艺术个性。
(三).总结、扩展
本诗的重点是学习联想和想像的写法,培养联想和想像的能力。
1.作者怎样展开联想和想像的?
诗人的联想和想像并不是杂乱无章的,而是有严密逻辑的。
诗人把星空中那些看似互不相干的事情,通过连续递进的联想和想像,建立起联系,构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。
诗人首先平视地上,仰望星空,通过联想,很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来,从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。
接着诗人神驰星空,尽情地想像天上的街市的美景:
既然有街市,那必定有许多物品;既然是天上的街市,那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。
最后,诗人由天上街市想到天上银河,并由银河想到银河两岸的牛郎织女;此时,他们不再分离,而是“骑着牛儿”过河来逛街购物,那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。
可见,这种联想和想像极富有推理层次:
“街灯、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎织女 流星、灯笼”。
新颖奇特而不荒诞,合理有序而不违背生活逻辑,构成了一个完整的想像空间。
2.诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同,作者为什么这么写?
传说中的牛郎织女是“盈盈一水间,脉脉不得语”。
诗人把传说中的人物当作自己抒发
理想的对象,把自然当作神,把宇宙万物拟人化、诗化,从而使无生命的自然现象人格化,静止不动的星空动态化。
在诗人笔下,一切都是神奇的:
广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”,每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。
这种奔腾的想像和大胆的夸张,表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
八、布置作业
1.诗中哪些是联想,哪些是想像?
答案:
由街灯写到明星是联想。
由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。
2.诗人怎样由联想进入想像?
想像又是怎样逐步展开的?
答案:
参见“.总结、扩展”。
3.展开丰富的想像,在原诗基础上,试续写一节。
语文活动设计:
续写《天上的街市》。
九、板书设计
静夜
一、教学目标
(一)知识教学点
培养联想和想像能力
(二)能力训练点
在.写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。
(三)德育渗透点
珍惜热爱美好的生活。
(四)美育渗透点
领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。
二、学法引导
在了解背景的基础上,细细品味诗意,充分展开想象。
进而体会诗中表达的思想感情。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点:
讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。
2.难点:
对诗后两句的理解。
3.疑点:
如何理解鲛人流珠。
4.解决方法:
讨论、辩论、各抒已见。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、投影片
六、师生互动活动设计
1.了解背景。
2.指导、训练朗读。
3.用优美的语言描述全诗的意境。
4.理解联想和想象。
5.美文佳作赏析。
(《夕暮》)
6.写一段描写云的诗歌或文章。
七、教学步骤
导语 大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。
《静夜》这首诗和《天上的街市》一样,一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风格,而以清奇显示自己的特色。
民间传说:
珠生于蚌,蚌长于海。
每当月明宵静,蚌乃向月张开,以养其球。
珠得月华,始及光莹……。
唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句,以珠喻泪,脍灸人口。
郭沫若的《静夜》匠心独运,写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”于是作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景:
月也,星也,珠也,泪也,到底谁在天水之间洒成珠,请看诗歌——静夜。
(一)明确目标
学习作者奇妙的想像和丰富的联想,描绘出奇异的世外仙境。
(二)整体感知
1.朗读诗文,勾画生字词,整体感知全诗。
生字
鲛jiǎo
生词
例:
教学目标:
一 着重了解象征手法的运用, 同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。
二 学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神,树立革命的人生观,为建设社会主义强国而努力奋斗。
教学设想:
一 布置预习:
读一遍课文;查字典弄懂不认识的字词;提出不懂的问题。
二 如何理解海燕这一艺术形象的典型意义,这既是教学的重点,也是教学难点。
要根据散文诗的特点加强朗读、背诵,在讲解和反复朗读的过程中,紧紧围绕三幅画面引导学生加深理解。
三 结合课文,运用象征手法,以《铺路石》或《牛》为题写一篇散文。
四 安排两课时。
第一课时:
教学要点:
一 了解作者.写作《海燕》的经过及《海燕》的战斗作用、现实意义;弄清以大海为背景的暴风雨到来前夕的三幅图画,正确划分段落。
二 通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比,学习对比、拟人修辞手法。
教学内容和步骤:
一 检查课前预习。
教师检查预习。
提出要求:
要学生把不懂的问题提出来,(要求认真听别人提问题,结合课文分析解决)。
(在提问题的基础上),明确:
要掌握下列几个拼音;呻吟()胆怯()翡()翠蜿蜒()(拼音可用小黑板展示,让学生上黑板填写)。
二 介绍作者。
高尔基(1868—1936),苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠基人。
生在木工家庭,当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经历丰富。
1892年开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。
1905年和列宁会面,思想上受了很大影响,1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。
高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》;剧本有《底层》等,除此以外,作者还写了许多政论、特写、回忆、文学https:
///论文等,对世界文学的影响很大。
三 解题。
这是一首散文诗,散文诗是一种文学的体裁,它是富有诗意的散文。
作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基,为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢?
指定学生读注①。
注释告诉我们,高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜,当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,正是革命与反革命激烈搏斗的时候。
高尔基当时在彼得堡,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势,目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇散文诗。
作者以海燕为题,一是醒目,可以象征无产阶级革命先驱,二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
四 讲读课文。
(一)分段。
这篇课文以大海为背景,教师朗读一下,请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化,然后考虑一下,大致可分为几幅图画。
1.教师范读全文。
2.学生回答问题。
3.教师小结:
全文着重描绘了三幅图画。
第一幅,从“在苍茫的大海上……在泛起白沫的大海上飞翔。
”第二幅,从“乌云越来越暗……是的,遮不不住的!
”第三幅,从“狂风吼叫……让暴风雨来得更猛烈些吧!
”三幅图画就是全文的三段。
第一段写海燕对暴风雨到来的渴望;第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐,而号叫;第三段,写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。
(二)分析第一段。
现在我们学习第一段。
1.指定学生朗读1—3节,要求学生思考:
在暴风雨到来前,周围的环境怎样?
海燕有什么表现?
学生讨论,回答。
明确:
苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,说明一场暴风雨正在孕育。
(板书有着重号的词语,下同。
排列格式见板书设计总表)就在这样特定的环境中,海燕像黑色的闪电,在乌云和大海之间高傲地飞翔,表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
2.教师追问:
作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?
又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”?
在回答后告诉学生:
这里的“黑色”不是贬义词,是写海燕本身的颜色。
用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态,又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光,使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明,看到希望。
这里的“高傲”,不是通常所说的自以为了不起,而是褒义词,有意气风发的意思,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
接着,作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势,突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格,在描写海燕“飞翔”的同时,又着力写了海燕的叫喊声,并通过乌云听出这叫喊声的含义,从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。
而这一切,都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求,同时暗示暴风雨将必然来临。
3.学生轻声朗读1—3节,体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
4.指定学生朗读4—6节。
要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
学生读完后,指定学生回答(板书:
呻吟、飞窜、恐惧、掩藏;呻吟、吓坏;胆怯、躲藏)。
教师追问:
这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性?
学生回答。
明确:
海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级,他们的共性是害怕革命、逃避革命。
为了揭示这个共性,作者采用拟人的手法,根据海鸟的不同特点,让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现,从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。
5.指定学生朗读4—6节,要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
学生读完后,提问:
作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后,又转换语气热情赞扬海燕?
学生回答。
明确:
这样写有两个作用:
一是与开头呼应,可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比;另一个是承上启下,原来大海苍茫一片,这时已经“泛起白沫”,由于背景的变化,画面也就变化了,这样很自然地进入了第二段。
(板书:
只有……)
(三)朗读第一段。
指定一女同学读1—3节,一男同学读4—6,全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。
要求爱憎分明、读出感情来。
五 课堂练习:
(一)抄写:
苍茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、胆怯。
(每个词抄三遍。
)
(二)运用比喻手法,依照“海燕象黑色的闪电,在高傲地飞翔”一句,按照下边的意思各造一句比喻句。
1.形容列车在原野上驰驶。
(列车风驰电掣般在原野上飞驰。
)
2.形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。
(银盘似的月亮挂在蓝天上。
)
六 课外作业:
熟读、背诵1—6节。
第二课时:
教学重点:
一 通过第二、第三幅图画的分析,进一步了解海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神,并了解海燕的象征意义。
二 了解《海燕》的.写作特色。
教学内容和步骤:
一 检查作业。
指定2—3名学生背诵1—6节。
二 讲读第二段。
上次我们学习了第一段,重点是写海燕对暴风雨到来的渴望,现在学习第二段,重点写暴风雨迫近时海燕的欢乐。
(一)指定学生读7—11节,要求思考:
环境起了怎样的变化?
学生朗读后,由学生讨论回答。
明确:
乌云越来越暗、越来越低。
向海面直压下来,雷声轰响、狂风肆虐,把波浪抱起,甩到悬崖上,摔成尘雾和碎末。
大海呢,一边歌唱,一边冲向高空去迎接雷声,波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。
教师追问:
这一环境的变化说明了什么问题?
学生讨论、回答。
明确:
说明俄国当时白色恐怖严重,反动势力猖獗,革命与反革命的斗争激烈。
特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时,用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句,进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。
但是,尽管反动势力猖狂一时,敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。
这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。
(二)提问:
在这险恶的环境中,海燕的表现怎样?
学生可以默读课文,讨论、回答。
明确:
海燕不畏强暴,它飞舞着,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫,它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑,还大声号叫,它为暴风雨的迫近而欢乐,它深信乌云遮不住太阳,革命是必胜的。
在险恶的环境里,海燕如此英勇,决不是偶然的,让学生齐读11节,思考:
海燕,为什么如此敏感,如此英勇?
学生读后回答。
明确:
那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播,无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势,已经听出了“雷声”的“困乏”,已经看出“乌云遮不住太阳”,也就是说,看到历史的必然规律,是无产阶级取代资产阶级,沙皇政府必将灭亡,人民必定胜利,因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐,无比英勇,表现出高度的革命乐观主义精神。
作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕,不仅使我们从外在形象上了解了海燕,而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
三 讲读第三段。
斗争进入高潮,第三幅图画展现在我们眼前,现在我们学习第三段。
(一)教师读12—16节。
要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景
8、听 潮
【教学构想】
鲁彦的《听潮》是一篇借景抒情的优美散文,它着重从听觉的角度,用文字来塑造声音的形象,表现了大海落潮时静态的“柔美”和涨潮时动态的“壮美”,讴歌了大海的伟大力量。
表达了热爱大海、热爱生活的积极向上的人生态度。
作者抓住景物的特征,对海潮进行了多层次、多角度的描写。
本文无论是其结构设计,还是语言表达,无论是其题材的选取,还是其主题的开掘,都可谓是匠心独具。
对于八年级的学生而言,本文的语言极具吸引力。
用评点批注法教学本课是比较合适的。
针对以上的分析,教学中拟采用以下方法:
首先,课前布置预习任务:
1.学生自主疏通、积累生字词。
2.把文中你认
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