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抓住学习路径的切入点从思维流程入手
抓住学习路径的切入点,从思维流程入手
东巩完小实验教师:
王晓虎
自主学习是学习者主导自己的学习过程,并在学习过程中主动建构生成的过程,是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观上的一种教育策略。
同时,自主学习也是一个相对意义上的概念,自主学习的自主性不是绝对的,自主学习具有自主性、能动性、超前性、独立性、独特性、创造性等特点,自主性是自主学习的本质属性。
小学生的“学习路径”和“思维流程”是实现学生自主学习,表现学生的“自主”性、“能动”性、独立性、创造性的智力和心理的综合性因素,研究学生高效的简明的学习路径,优化学生的思维流程是优化学生自主学习的重要策略。
本学期,我在这一领域做了以下探索:
一、研究的内容:
本学期我校研究的阶段专题是《实现学生自主学习的策略》,我们根据实现学生自主学习的基本策略和内部结构将这一专题解剖成了六大分枝:
㈠ 抓住学习路径的切入点,从思维流程入手——主要研究学习知识的一般规律,提高教师对学生思维的预见性、把握课堂、驾驶思维的能力。
㈡ 抓住学习兴趣的激活点,从引导探究入手——主要研究教师如何发掘学生的学习兴趣,激发学习的兴趣,培养和发展学生的学习兴趣,以兴趣的活水来引流成渠、顺水推舟,形成学习的势能,达成学生的自主学习。
㈢ 抓住问题引发的切入点,从问题探究入手——主要研究教师在教育教学过程中,以服务学生的学为中心,以服从学生的发展为着眼,训练学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、总结提高的学习方法和学习能力。
㈣ 抓住智慧激活的闪光点,从发现探究入手——主要研究教师在教育教学过程中,善于发现和捕捉学生在学习过程中表现出来的比较突出的智慧和超常的能力,并抓住这一最佳时机进行因势利导和点拨引导使学生的学习和发展达到极至和最佳境界。
㈤ 抓住知识内化的困惑点,从合作探究入手——主要研究教师在教育教学过程中,在学生学习知识的重点和难点、疑点过程中,教师如何引导学生通过小组合作或探究性学习,突出重点、突破难点、明晰疑点,最大限度的提高学习效率,发展学生的学习能力。
㈥ 抓住知识结构的联系点,从规律探究入手——主要研究教师在教育教学过程中,善于观察、善于分析、善于总结,发现知识规律,总结学习方法,从而提高学生的学习能力,提高学生的学习效率。
本人本学期承担的课题实验研究专题是《抓住学习路径的切入点,从思维流程入手》,我认为:
教学本质上是一种认识活动,是师生围绕知识而合成的认知的“三位一体”的系统。
教材内容是系统控制的前提,思维活动的展开是构建在一定的知识结构的基础上进行的。
我们研究《抓住学习路径的切入点,从思维流程入手》的目的就是要从“三位一体”的系统的学习状态下,探究学生的思维规律,研究学生高效的学习路径,研究内容如下:
研究内容之一:
就是要从学生的心理科学、生理机能的角度了解学生在学习语文、数学、英语、自然、思品的过程中表现出来的思维特征。
研究内容之二:
就是要把握学生在学习过程中表现出来的思维特征,准确判断和把握学生的学习流程,科学地设计学习活动框架和学习路径,从而提高教学效率。
研究内容之三:
就是要研究自主学习的学习路径方法和基本策略:
⑴框架驱动式学习路径:
⑵思维流程式学习路径:
⑶主线导学式学习路径。
二.理论依据
1.教育技术的系统论。
系统科学认为,系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。
系统科学主张把事物、对象看作一个系统,通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系,通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用,以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。
整体原理强调“任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。
整体原理要求我们在设计教学系统的时候,应协调好教学系统诸要素的关系。
”有序原理强调“任何系统只有开放而且有涨落即偏离平衡态,才可能走向有序。
有序原理要求教学系统应该是一个开放的系统。
”
2.建构主义学习理论,认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得的。
所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
建构主义学习理论强调以学习者为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
3.维果斯基在论述教育和发展的关系时提出了“最近发展区”的思想。
他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
为此,在确定儿童发展水平及其教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平;另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”。
教学的作用表现在两个方面,它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等,另一方面也创造着最近发展区。
因为儿童的两种水平之间的差距是动态的,它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。
教学不等同于发展,也不可能立竿见影地决定发展。
但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平,而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求,这更有利于儿童的发展。
杨章宏的《课程改革与学习主题构建》为我们的课研专题提供了理论指导。
书中讲到:
我们所提出的“学习主题”是教师根据“课程标准”,并按照学生特点(也包括教师自身的优势、特长)所设计的引导学生主动学习、达到既定目标的,具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。
㈠ 它重视对学生学习基础、学习方式、学习需求的分析,学习起点能力的研究;重视对教材的整体把握与教学切入点的设计;也重视对学生校内外生活的研究。
从而在这基础上设计学生学习的主线索。
㈡ 它强调在学习主线索下的教学目标的分解与整合,使得目标意识强而集中,极大提高了课堂教学的效率。
㈢ 学习活动程序采用开放多元的框架设计,创设了灵动而简单的课堂。
㈣ 教学环境、教学方法、学习方式等策略是紧紧围绕着“学习主线索”而选择的,所以,显得经济而有实效。
在案例分析中,在自学、反思、互助、引领中,教师都感觉到了学习主题思想的先进性与适用性。
在课堂实践中开展了研究,并把“阅读主线索的构建”与本人所承担的教研子专题《抓住学习路径的切入点,从思维流程入手》联系起来。
探究学生的阅读学习主线索,探究高效的学习路径,探究最流畅的学习思维流程。
三、实现学生自主学习的学习路径及策略:
㈠ 框架驱动式学习路径:
教学的“框架设计”是教学设计的一项行重要策略。
它顺应学生发展的需要,变线性的、块状的教学设计为简洁的、弹性的、立体的、开放的教学结构设计,主张“学与导”的和谐发展,提倡操作程序的动态灵活性。
关注的是教学的目标、过程与评价。
它要求教师从学生的现状做出多种假设.制定适合学生发展的教学目标拟定一个大致的轮廓或学习的最佳路径供学生选择这样。
便构成了通向学生学习的各种变量.对学生的学习结果产生重要的影响。
1、目标拟定必须体现《语文课程标准》的三个维度,课程改革确定九年义务教育达成的目标有个整体框架,分“知识与技能、过程与方法情感态度与价值观”三个维度进行具体阐述强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的整合。
“框架设计”,旨在凸现这一特点。
它要求不仅要结合知识点确定具体的终结性目标.还要结合学科的特点.确定过程性目标、体验性目标.以及学生在获得知识的同时,学会学习并形成正确的价值观如一位教师执教《盘古开天地》时.就根据“框架设计”.以灵活性达成语文教学的人文教育目标和语言实践教学目标。
在学习“盘古的身体发生的巨大变化”一段后.教师抓住了省略号这一语言信息.让学生以“他的?
?
变成了?
?
”的句式展开想象尽管学生已经熟读了课文。
理解了课文内容,但是面对如此富有想象力的问题.一时还是不知从何说起只见课堂沉寂了一会,这位老师也并没有急于请学生回答.而是适时点拨:
大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛等会变成什么?
并示意学生,想好后,同桌之间互相说一说改一改经过几分钟的独立思考、互相交流,于是.便有了以下精彩的回答:
他的牙齿变成了千奇百怪的石头;他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳;他的头发变成了嫩绿的柳枝?
?
这样的训练.不但让学生更深入地理解了课文,而且更清晰地明白。
盘古把他的身体化作了宇宙万物!
2、学习过程应成为学生体验、发现、创造的过程。
教学.是一个不断生成的过程,它是动态的、开放的、瞬息万变的,教学过程中发生的一切,不是都能在备课的时候预测的,教学过程的推进,始终伴随着学生的体验、发现、创造,这是“框架设计”的又一显著特点阅读教学过程中.我们根据课文内容.引导学生把自己置身于“故事”之中,或讲故事、或表演进行理解和体验,比如,读《称赞》一课,让学生说一说故事。
演一演小刺猬和小獾;学习《坐井观天》后。
让学生模仿青蛙和小鸟这两种小动物的语言和动作.排一个小小的童话剧。
我们还通过创造性的阅读.让学生去发现、去创造。
如教学《盘古开天地》第4段描写“盘古身体变化”部~H,1-,让学生边读、边想。
边找(从这段中你发现了什么?
),于是学生或从本段表达的特点角度.或从语言的优美角度。
或从想象的合理、句式的特点、标点符号的意义等角度说自己的发现对学生而言.“框架设计”.使学习过程成为他们在整个生活过程中的一段重要经历在教师的不断启发、鼓励下,他们满怀着兴趣和探究意识.主动参与智慧性的挑战活动.通过调动自己的经验和创造力.将外在的知识进行选择、重组,以个性化的方式纳入自己的认知结构中,使自己的认知结构不断发展、完善对教师而言.“框架设计”强调教学过程是教师自身生命的实践过程。
在这个过程中.教师对学生的观察、倾听、启发、引导、关怀、鼓励.对学生的每一点帮助都能使学生产生积极的变化.同时也能使自我价值不断得以实现.自己的教学水平和教学质量不断提出新的追求.从而使自身不断完善对知识而言。
“框架设计”彰显教师和学生的互动作用.使知识的传递过程成为知识的生成过程在教学过程中。
教师依照自身的认知特点和风格.根据学生的实际情况。
对教材知识进行选择、重组和整合,形成个性化特征的教学知识而学生在接纳这些知识的同时.也要经过自己的个性化组合.使其成为具有自身个性特征的知识。
这样,使知识在传递的过程中获得改变、创造和增值。
3、课堂评价要体现民主性、激励性和导向性
“框架设计”体系中的评价.是一种主体趋向的教育评价。
因此,更强调评价主体的多元化.教师和学生都是评价的主体.评价是他们平等参与、协商、共同构建意义的过程;强调评价主体的自我反思、自我评价的能力。
在教学实践中,我们体会到.有效的教学评价应该是教师与学生、学生与学生之间保持良好互动的过程它既体现民主和激励肯定学生的努力.又要帮助和促进学生正确认识自己的态度、能力等方面所具有的优势和不足教师应始终参与协商、鼓励和监控学生的学>-j过程.发现学生在学习中形成的矛盾.设计出相应的问题情境启发学生的思维:
给学生提供必要线索的反馈,发展学生的判断、交流、反思的评价的能力.促进学生知识的建构总之,t框架设计”,它以教学活动中师生生生的多重组合.教学方法的不断变化衍生出多种变式.使教学活动充满活力.使每一节课都成为开放的.激情与智慧综合生成的过程我们认为.适当运用“框架设计”教学.能为学生设计出比较好的学习路径露。
㈡ 思维流程式学习路径:
即完全是遵循学生的一般思维流程和思维规律的学习过程,是真正尊重学生的主体地位的自主学习,其结构是:
1、感知启思,提出问题——研究学习内容,
——可以提出哪些问题?
——我最感兴趣的问题是什么?
2、选择问题,定向目标——确立学习目标,
——选择我最感兴趣的问题!
——选择我认为最有价值的问题!
3、自主探究,自主合作——自主探究学习,
——选择我喜爱的学习方式,(可独立自主学习,也可以小组合作学习)
——选择我喜爱的学习内容,(我最感兴趣的问题、我认为最有价值的问题展开探究性学习)
4、展示交流,反馈强化——展示学习状态,
——展示学习成果,探究学习疑难;
——交流学习方法,评价学习能力;
5、总结学法,迁移应用——总结归纳应用。
如:
我在教学社会课《黄土高原》这一课时,首先,以多媒体课件将学生引情入境,学生形象逼真的感受到黄土高原人们生活的真实面貌,学习气氛极浓,然后教师打开投影:
学我最感兴趣的问题!
学我认为最重要的问题!
让学生以小组为单位通读课文,提出自己认为最有价值的问题,最感兴趣的问题,在学习组长的带动下,展开自主;合作学习,“我的学习我作主,使学生真正成为学习的主人,学习气氛达到高潮。
特别是在进入学习成果展示的环节中,同学们所掌握的知识和对学习方法的总结相当成功,使所有听课教师都拍手叫好。
㈢ 主线导学式学习路径:
即构建以小学语文阅读主线索为学习路径的的学习过程和教学策略。
阅读策略的设计要紧紧围绕阅读主线索,遵循促进发展而经济有效的原则,主要有阅读期待策略、创造性阅读策略、生活体验策略、反思性策略、延伸性阅读策略、自主探究性阅读策略等。
“主线索”,是相对于学习而言的,《课程改革与学习主题构建》中是这么论述“主线索”的:
科学的方法论体验以及在此基础是的语言本体学习。
在主线索的主导下,学生课前的信息搜集活动与课内的学习活动成了一个统一的整体,教材内容则成为深化学习活动工具与材料,其展现完全服从于主线索展开的需要。
由此,教学过程便显得生动活泼,学生也真正进入了积极、能动的学习状态。
“阅读主线索”,是建构在对阅读教材与学生分析基础上的引导学生能动阅读、达到既定目标的,具有方法论意义的主线索。
“构建小学语文阅读主线索的策略研究”,是指在小学语文阅读课堂教学中,教师基于对阅读教材与学生学习特点的分析,设计一条既定目标下的有具体阅读方法、阅读内容、阅读流程与教学策略的假设路径。
它的主要特点是:
1)阅读主线索的科学性,其设计基于对教材、学生及校内外生活的充分分析;
2)阅读主线索的凝练性,它与教学目标是一致的,是对教学目标与教学策略、方法等的高度提炼。
3)阅读主线索的实效性,它旨在创建阅读教学的简单课堂,在主线索的引导下,阅读经济而有实效。
阅读主线索的教学策略
1.教学设计要充分建立在教学分析的基础上。
教材分析,对文本含蕴充分开掘的基础上,寻找个性化、高效化学习目标,把握有效激发学生主动参与、积极思维的切入点,创造性地使用教材,提高阅读实效。
学生分析,研究学生的学习起点,确定学生的阅读需要与阅读层次。
校内外生活分析,遵循阅读的生活化、社会化、未来化原则。
2.阅读主线索的确立。
是教育者在充分的教学分析的基础上,整合诸多教学因素,提炼出一条目标性强,过程、内容明确,方式方法清楚,表述也比较具体的阅读主线索。
3.阅读流程的框架设计,多元开放,有设计而无规定。
4.阅读内容结构化,重视课内外学习内容的有机整合,重视选择生活化具有生成里的学习内容。
5.阅读策略的设计紧紧围绕阅读主线索,遵循促进发展而经济有效的原则,主要有阅读期待策略、创造性阅读策略、生活体验策略、反思性策略、延伸性阅读策略、自主探究性阅读策略等。
二○○八年元月十二日
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