写话习作教学策略及名家习作教学思想.docx
- 文档编号:28096953
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:51.03KB
写话习作教学策略及名家习作教学思想.docx
《写话习作教学策略及名家习作教学思想.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《写话习作教学策略及名家习作教学思想.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
写话习作教学策略及名家习作教学思想
低年级写话与中高年级习作教学策略解读
报告分三个部分:
一是低年级写话与中高年级习作教学策略,二是写话与中高年级习作教学策略解读,三是名家作文教学思想(出示课件,一起学习)。
一、写话与习作教学策略
小学教学策略是临沂市教研室组织由优秀教研员、骨干教师组成的课题研究小组,经过认真学习新课程理论和各地课堂教学改革经验,总结了我市多年课堂教学研究的成果,总结了省内外各级各类学校的教学经验形成的。
它具有较强的先进性、操作性和适应性。
我的个人感受是:
对我们一线老师来说,他具有很强的指导性。
如果我们真真正正掌握了策略的思想精髓和操作要领,我们的课堂教学就一定能提升一个层次。
特别是近段时间的学习我越来越深切感受到策略的确是精髓。
以下是原文照搬,不敢做任何修改,我尽量放慢读的速度,力求通过朗读,帮助您理解。
长期以来,小学习作教学存在着目标定位不准、指导不力的现象,影响了小学习作教学的效果,制约了小学生习作能力的提高。
小学写话、习作教学策略是以新的课程理念为指导,以加强小学生整体素质的提高为目标的操作流程,符合课标要求,切合小学表达教学的实际,易于理解,便于操作。
低年级“三环五步”写话教学策略
操作要领:
1.积累
(1)定向观察收集素材。
学习目标:
观察周围的事物,积累素材。
操作要领:
指导学生根据写话的内容进行定向观察,搜集素材,为写话做准备。
2.尝试
(2)交流评说丰富语言
学习目标:
大胆想象,自由表达,丰富语言,领悟方法。
操作要领:
创设情境,激发兴趣,让学生乐说、敢说、会说。
引导学生根据写话的要求,大胆发言,自由表达,同时,认真倾听同伴的发言,并进行交流评价。
(3)放胆试写实现迁移。
学习目标:
围绕话题,由说到写,做到写清楚、写通顺。
操作要领:
在充分说话的基础上,引导学生实现从说到写的迁移。
鼓励学生大胆写作,怎么说就怎么写,尽量做到口手相通、说写一致。
3.评改
(4)展示交流互评互改
学习目标:
与小伙伴交流作品,互相借鉴,互相评改,初步培养修改习惯。
操作要领:
同学之间互相阅读作品,发现优点、指出不足,尝试修改。
(5)佳作欣赏借鉴提高。
学习目标:
学习佳作优点,提高写话水平
操作要领:
小组内交流推荐优秀作品,通过欣赏佳作,增强学生的自信心,体验写话的乐趣,同时引导学生从佳作中受到启发,找出自己的不足,再次完善自己的写话。
中高年级“自主探究”三环节习作教学策略
操作要领
1.积累
(1)定向观察收集素材
学习目标:
熟悉相关内容,积累写作素材。
操作要领:
习作前,指导学生根据习作要求进行定向观察,广泛阅读,搜集整理相关资料、素材,为习作做好充分的准备。
2.尝试
(2)合作交流拓展思路
学习目标:
激活生活积累,学习写作方法。
操作要领:
指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流,并适时进行点拨、指导,让学生丰富写作的内容,拓展写作的思路,明确写作的方法。
(3)放胆试写自主修改
学习目标:
自由表达,练习修改习作。
操作要领:
鼓励学生尝试写作,指导学生自行修改自己的习作。
3.评改
(4)回扣要求交流习作
学习目标:
依据习作要求,取长补短。
操作要领:
评改作文时,引导学生先回扣本次习作的具体要求,根据习作要求同学间互评互改,发现习作中的优点和不足,为第二次修改做准备。
(5)佳作欣赏借鉴提高
学习目标:
学习佳作优点,提高习作水平。
操作要领:
小组内交流推荐优秀习作,通过欣赏佳作,增强学生的自信心,体验习作的乐趣,同时引导学生从佳作中受到启发,找出自己的不足,再次完善自己的习作。
二、写话与习作教学策略解读
(一)、写话与习作教学策略的主线
从策略流程图我们可以清楚地看出写话与习作教学策略体现了学生练习书面表达的一般流程。
第一个环节“定向观察,搜集素材”是从内容入手,引导学生根据表达要求,积累表达所需要的素材,为表达做好内容上的准备,侧重于解决“写什么”的问题。
第二个环节主要从表达方法上引导学生通过自主探究、互动交流,研讨如何根据训练要求进行表达,明确表达的方法,丰富语言,侧重于解决“怎么写”的问题。
第三个环节从修改入手,引导学生通过交流、品评、修改,不断完善自己的表达,力求在语言、结构、情感体现等方面有新的提升,侧重于解决“修改品评”的问题。
一、优化表达教学,提高教学效益
第一环节:
积累——使表达言之有物
此环节侧重于解决学生表达内容空洞的问题,让学生在表达时有话可说,有事可写。
关键词是:
定向、搜集
“定向观察”指的是在明确表达任务的前提下,教师通过引导和组织学生开展活动,或者根据教材中表达训练的要求安排定向性的观察活动,使学生通过看、听、想、记来掌握表达的材料,使学生有话可说,有事可写。
教师在组织学生进行定向观察时有两种方式:
课内定向观察和课外定向观察。
课内定向观察多用于低中年级,教师可根据训练的要求设计活动,引导学生在活动中认真观察,为表达储存信息,积累素材;(可以通过实物展示、课件展示、情境表演等方式)。
课外定向观察要求教师根据训练主题,提出具体、明确的观察要求,由学生自主安排观察活动,获取相关信息,积累素材。
随着年级的升高,观察要求也可由学生自主研究确定。
(如:
观察一种动物。
教师可以提出观察要求,从观察要细致,从外形、生活习性等方面按顺序观察等等要求,学生可以根据老师的要求去做。
也可以学生自定观察的内容,按自己的需要去观察
看著名特级教师张化万老师的一段教学实录:
看瓜说瓜:
师:
刚才同学们说天热我们傍晚吃什么?
生:
西瓜。
(教师手持一只西瓜,让学生观察西瓜。
)
师:
怎么样,让你们观察半分钟,我手里是一个怎么样的西瓜,然后请你说说这个西瓜的颜色、外形,你所知道的吃西瓜的那种感觉及它的好处。
请你们四人小组讨论一下。
同时你们要派定一个人代表小组到上面来讲话,开始!
在这段实录里面张化万老师就提出了明确的观察要求,观察的要求也就是学生下一环节写作的要求。
)
在此环节中,教师只起引导、定向的作用,具体的观察活动则是学生自主参与、实践。
定向观察组织好了,才能使学生通过具体的内容“写自己想说的话”,“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,表达出“个人的独特感受”。
关于搜集素材,于永正老师有一篇文章《语文老师要有“素材意识”》
老师们选材尚且为难,学生就更不用说了。
作文时,学生搜肠刮肚的情况是常有的。
我真的从来没有为写作素材发愁。
为什么?
因为我有素材意识。
有了这种意识,就会为自己、为学生发现取之不尽、用之不竭的写作素材。
下面这则中央电视台的公益广告大家一定耳熟能详:
女:
哎,你挤什么挤,没长眼哪!
男:
年轻轻的,怎么不说人话?
女:
你挤着我了,你!
男:
怎么,来劲了是吧?
老人:
算了,算了!
年轻人,把心放宽就不挤啦!
我第一次听到它时,就意识到这是写作文的好素材。
那时正好教《我的伯父鲁迅先生》,于是我就以这课第三段——“谈碰壁”——为例,学习它的写人物对话的形式、方法。
我告诉学生,在生活中,有好多事是在人物对话过程中进行的,对话完了。
事情也就结束了。
然后,把上面的录音放给学生听。
听过之后,要求想象一下:
这三个人是在什么时候、什么地点说这些话的?
三个人的衣着打扮怎样?
说话时的表情、动作会是什么样子的?
再想一想:
两位年轻人听了老人的劝告又会怎样,即结果如何?
然后写下来。
学生们饶有兴趣。
不一会儿工夫,一篇篇优秀作文就从学生的笔端流淌出来。
评:
于永正老师就善于随时抓住机会搜集素材。
所以要想指导好学生作文,做语文老师的就应该有素材意识,帮助学生捕捉素材。
比如我们学校里经常组织的一些活动,校外、家庭、社会上发生的一些大事,一些人、事、物,教师要做适当的引导,教师自己有素材意识,才能适时适地帮助学生抓住搜集素材的机会,学生的写作素材才会丰富。
第二环节:
尝试——指导方法,有序表达
在这个环节中重点解决当前学生表达中存在的“思想混乱、语言错乱”的问题。
关键词是:
自由表达领悟方法
在解决了“写什么”的问题之后,要解决的问题就是把所搜集的素材、信息按照一定的规律,运用恰当的表达方法表达出来,也就是要解决“怎样写”。
在这个过程中,写话应是一个由说到写的过程,通过自由表达、交流评价,可使学生互相借鉴,丰富自己的语言,学会更好的表达方式,提高表达能力,最后实现由说到写的迁移。
在习作训练时,可以让学生通过温习阅读训练中的收获,回忆阅读教学中学到的表达方法,并运用所掌握的表达方法将搜集的素材进行整合,在全班交流,引导学生丰富表达内容,明确表达方法,拓展写作思路。
如六年级上册五单元:
本单元有四篇写人的课文,其中《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》三篇课文都是都是通过具体的事例来体现人物特点的。
如《少年闰土》:
作者鲁迅通过生动地描写看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、捉跳鱼儿四件事体现少年闰土天真活泼、聪明能干、经历丰富、自由自在的特点。
《我的伯父鲁迅先生》则通过谈水浒传、谈碰壁、救助车夫、关心女佣四件事的详细描写,体现伯父鲁迅刚正不阿、爱憎分明、为自己想得少为别人想得多的特点。
《一面》也是通过写作者与鲁迅见面过程的描写体现鲁迅对青年一代的关心。
本单元教材写作特点突出。
本单元的习作就是要求介绍小伙伴,写出小伙伴的特点。
所以在教学本单元时注重指导学生掌握写作的特点,在习作前带领学生回忆写作特点。
然后指导学生确定好本次的写作目的,“想写谁?
想体现他什么特点?
”然后根据写作目的指导学生从搜集的素材中选择适合的事情,通过具体生动地描述事情的过程,体现出人物的特点。
在此过程中要注意引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,“尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;要特别重视“在发展语言能力的同时发展思维能力”。
在方法指导上要强调“领悟”,不要单纯地讲授术语、解释方法,要让学生在与伙伴交流的过程中受到启发,有所领悟;要淡化表达技巧训练,重视良好表达习惯的养成。
第三环节:
评改——章法有度,情趣兼具
此环节的目的是指导学生通过同伴合作互助,品评优秀作品,进行有效交流,对自己的作品进行修改完善,提高作品的层次。
关键词是:
交流评改欣赏
写话与习作的修改,要引导学生明确修改要求,指导修改方法。
首先要让他们明确表达的内容要具体充实,语言要通顺明白,平实朴素,无病句、破句。
在此基础上,要求写得生动,即先求其“通”,再求其“好”;其次是引导学生回扣训练内容的具体要求,进一步修改,提升水平。
具体来讲,习作修改的要求要高于写话的要求,但是不论是写话还是习作都要从以下几个方面着重指导。
首先表达的思想要健康,要能表达个人的独特感受。
新课程标准要求学生表达“要体现对生活、事物准确的认识”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深。
最受感动的内容。
”因此,修改时要引导学生注意是否有“自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”如果没有,就要尽可能补充、凸现这方面的内容。
其次,材料取舍要合理。
作品所要表达的主要意思和选择的材料必须统一。
选择的材料必须能表现主要观点,如果文章中只有观点而没有材料,或有了材料但不能恰当地反映观点,则要进行修改。
教学中要引导学生围绕中心恰当选材,适当取舍。
再次,要恰当地调整结构。
新课程标准要求学生能“根据习作内容表达的需要,分段表述。
”文章的结构是文章的组织形式,层次、段落、开头、结尾都属于结构问题。
如果段落层次不分明,过渡照应不周到,开头结尾不理想,详略不恰当等,就要认真修改。
最后,还要反复推敲文字。
语言是思想内容的表现形式,要使语言能够准确、生动形象地表达思想内容,必须引导学生对自己的习作反复、细致地推敲,大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是那些有新鲜感的词句。
对不准确或多余的字、词、句、段,可采用删、改、调、换、添等方法来处理。
在修改上要注意读改结合,以读促改。
朗读是书面语言的有声化,朗读习作,有利于学生发现自己作品的缺点。
修改时,先有感情地朗读作品,在朗读中及时做好修改记号,待后修改;边读边思边改;继而再朗读给其他同学听,请其他同学提修改意见,进行合作评价,做进一步修改。
欣赏优秀作品重点要从文章的立意、结构、语言等方面体会其优美、精妙之处,并对照优秀作品表达的特点,进一步完善自己的表达。
比如:
于永正作文教学实录,看于老师指导作文修改的思想:
1、于老师:
有话则长,无话则短,把你们真实的感受写下来,写吧!
(生习作,师边巡视边个别指导。
)
2、师:
写完了的同学,我送给你们一句话:
“再念,再念,再念。
”(叶圣陶语)有人请教叶圣陶,怎么改作文?
叶老说:
“再念,再念,再念。
”什么叫念呢?
出声音读作文。
这样就会发现自己作文的毛病,但是不要理解为只读三次,而是反复念。
如果你写好了,为了不影响大家,可以轻声念,这是修改作文的方法。
写好的同学请按叶老的方法修改,好文章是改出来的,文章不厌百回改。
3、师:
下面我们交流一下,好吗?
交流的时候要注意倾听,学会倾听。
因为任何人的作文,只要你听了,都会对你有帮助、有启发。
学会倾听,对一个人来说是非常重要的。
谁来读呢?
我想请一位同学来指定。
(一女生走到讲台前)
师:
来!
读一下。
生:
题目:
《智力陷阱》。
师:
听见了吗?
是智力陷阱,不是一般的陷阱。
多好的题目哇!
读!
生:
一张试卷,一个智力陷阱。
这就是于老师出的试卷。
于老师出的试卷主要是出其不意,就像“耍猴”。
我们这群“猴子”,当然除赵一帆外,以为很安全,所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。
师:
同学们,很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱,这句话多富有诗意。
这句话写得好,就这句话该加5分。
继续读。
生:
谁知他这是害我们!
师:
“害”字加引号吗?
生:
没有。
(生笑)
师:
大家说要不要加引号?
生(全体):
要。
生:
我觉得主要是我们太轻“敌”。
以为陷阱很浅,走过去没关系,所以放心大胆地跟着“引导者”?
于老师走。
师:
晦,这个破折号用得好,跟着引导者?
于老师走。
继续!
生:
被牵进“陷阱”,还以为不但会顺利过去,而且会被称之为勇者。
谁知这是白日做梦。
朋友,做事千万要三思而后行。
知果草草了事,不但会被人骂,而且要赔钱。
这钱可是血汗啊!
师:
同学们听见没有?
这钱可是血汗呀!
继续!
生:
不扯远了。
就说近的吧。
比如做作业,如果不做好,不但会被老师骂,也会被家长骂。
师:
暂停!
“骂”在温岭是不是批评的意思?
生:
是。
师:
那就好!
(生笑)
生:
看,如果不三思,要惹多少祸。
最后一点,我要提醒大家,做于永正老师出的试卷,要百分之一百二十地仔细。
(生笑)
师:
这是教训,做我出的试卷要百分之一百二十地仔细。
最后这句话好,虽然有点扯远了,但是中心明确,说明了不管做什么事,都该按要求做。
这是一篇非常好的作文,形散神不散。
起评分100,再加5分,105分!
生:
谢谢老师!
三:
名师作文教学思想
一、著名特级教师于永正关于作文教学的观点:
(一)
“作文是个复杂的工程,哪一个环节缺了或者薄弱了都不行。
作文没有东西写不行吧?
对表达的东西没有认识、没有感受不行吧?
要写,还得具备一定的语言材料和掌握基本的表达方法吧?
所以说他很复杂。
尽管如此,写作也有它的规律。
写作的规律是什么?
第一,多读书。
“不学诗,无以言”,“读书破万卷,下笔如有神”,“书多笔渐重,睡少枕长新”,古人这些话都是讲读书对作文的作用的。
一定要引导学生多读课外书,养成读书读报的习惯。
少年时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享受它的“利息”。
大量的阅读,会使人的语言不断丰富,在不知不觉中掌握文字的搭配组合、情感的表达,感受到文字的魅力和生命力。
第二,多积累生活和感受(包括情感)。
要开展多种活动,要把学生带到社会中、大自然中去,但仅仅带去还不够,还要给学生一双善于发现的眼睛、一颗好奇心,带学生去感受感动了你的事物,把你的感受描述给学生听。
第三,多做。
多到什么程度为好?
一星期一篇就差不多了。
我主张写日记或周记。
好多学生写日记很头疼,那是没引导好。
我的要求是:
有话则长,无话则短,短到只有一句话也行。
但一周之内,得有一篇较长一点、像一篇作文的。
这样要求,孩子们就乐于接受了。
(二)
“邱学华先生先生教数学有个‘尝试法’,作文教学也可以让学生先‘尝试’。
一定要改变学习的方式(包括作文的方式),先让学生写,草稿写好了,再根据那次作文的要求,根据存在问题去指导。
这样做符合自主、合作、探究的原则。
指导多了,要求多了,束缚多了,这不利于学生的发展。
昨天,大家看了我的作文课,学生写前,我提的要求很少,但讲评草稿时,我说的就比较多,比较具体了。
有的放矢,学生的收获才大。
(三)语文老师要有素材意识
“我从未感到作文无事可记,无人可写。
原因简单得很,就是因为我有素材意识。
我留心周围的一切能随时随地为自己、为学生捕捉到可写的东西。
素材意识来自责任感。
培养学生的写作兴趣和写作能力是我们语文老师的责任。
有了这种责任感,就留神了,心就细了,心眼儿也就多了,目光也就敏锐了——虽然我戴着600度的近视镜。
”
二、著名特级教师张化万作文教学思想
语文教师应该让学生对写作充满激情,应该充满宽容的态度,正确处理学生写作过程中出现的一些问题。
语文教师要善于走进学生生活,指导学生热爱生活,学会在生活中挖掘素材学会使用作文影响自己的生活,提高学生生活的品质。
作文指导中需要细化。
正确地对待学生写作过程中的千篇一律。
作文教学模式不是一成不变的,需要不断地加以研究。
三、特级教师管建刚作文教学思想
(一)
1、管建刚作文教学主张之一——比“兴趣”更重要的
“绝大多数一线教师不知道,作文兴趣本身,就是一种重要的作文能力。
马正平教授指出,第一是“写作兴趣”,第二是“写作意志”,第三是“写作人格”,第四才是“写作技能”。
也就是说,“作文兴趣”本身就是作文能力,并且是第一重要的能力;“作文意志”则是第二重要的能力。
”
“持久维持学生‘写’的兴趣,要老师引导,要老师激励。
”
“一线教师都有体会,学生光有一时的兴趣还不够,还要有长久的‘写’的意志。
”
举例:
苏珊出身于中国台北的音乐世家,从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。
阴差阳错,她考进了大学的工商管理系。
尽管不喜欢这一专业,一向认真的她,每学期各科成绩依然优异。
毕业后,保送美国麻省理工学院,攻读当时许多学生可望而不可即的 MBA,成绩突出的她,又拿到了经济管理专业的博士学位。
如今已是美国证券业界风云人物的她,心存遗憾地说,如果能让我重新选择,我会毫不犹豫地选择音乐。
有人问她:
“你不喜欢你的专业,为何学得那么棒?
不喜欢眼下的工作,为何又做得那么优秀?
“因为我在那个职位上,那里有我应尽的职责,我必须认真对待。
”不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情,都将写作视为人生价值之所在。
然而,并不表示这些学生不能成为写作的高手,日后可以自如地使用文字。
正如苏珊不喜欢工商管理,却能在经济领域出类拔萃一样。
比培养写作兴趣更为重要的,或许是培养写作上的责任感,“在那个职位上”就必须好好写作,就“必须认真对待”。
(二)
“学生作文没有长进,不是“少写”的问题,少的是‘改’。
‘文章是改出来的’‘文章不厌百回改’。
修改对于写作的重要性,很多老师“知道”,但仅停留于“知道”。
“学生写了一篇又一篇的作文,都是低水平重复、原地踏步走,写得再多也白搭。
要让每次写作都到达他们的发展极限,进入作文的潜能开发区,‘改’,几乎是唯一途径。
”
“想办法使学生乐于修改,反复修改,我以为这本身就是最好的作文教学。
”
四、丁有宽——小学语文读写结合法
读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立,又密切联系着。
读是理解吸收,写是理解表达。
有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。
抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因素,系统地对学生进行读写训练,不仅是提高作文能力行之有效的途径,而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
丁老师既不主张读写结合的自然性(文章读多了,就自然会写),又不主张读写结合的机械性(读什么写什么),也不赞同读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。
他的读写结合主张读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,取消每周专设的两节作文课,把读写训练有机地拧在一起,指导学生训练,从课内延伸到课外。
丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病,把着力点放在学生的读写训练上,做到有的、有序、有点、有法,让学生真正做学习语文的主人;总结了“杂中求精,打好基础”;“乱中求序,分步训练”“华中求实,突出重点”;“死中求活,交给规律”等四条基本经验。
评:
丁有宽读写结合的教学思想,在我们实际教学中的应用,其实也不难。
也就是通过阅读教学,指导学生掌握作者的写作方法,然后将这写作方法迁移,应用到具体的写作来。
举个个例子来说明,比如三年级下册的《翠鸟》一课:
这是一篇描写小动物的文章。
写作上的特点有以下几个方面。
1、结构清晰:
作者从翠鸟的外形、叫声、动作、住处的特点进行了描写。
2、详略得当:
详写的是外形和动作,略写的是叫声和住处。
外形的描写是以头部、背部、腹部的顔色为重点详写,对于眼睛和嘴也是一句带过。
3、按一定顺序:
外形的描写是按从上到下的顺序。
关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
4、词句的生动、有趣、准确。
比如:
外部的颜色,比如:
“橄榄色的头巾绣满了翠绿色的花纹、透亮灵活的眼睛、有尖又长的嘴,小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡”等等。
以上四个特点在阅读课上,教师如果指导到位,使学生能充分感受到,在习作课上能引导学生回顾迁移运用,就能使学生将平时搜集到的有关小动物的素材进行取舍加工成一篇很好的作文。
我们这个版块的学习到此结束,感谢大家的聆听,我想我一定会和大家一起,我们不断地学习进步!
使作文教学水平不断提升!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 习作 教学策略 名家 教学 思想