心理学1道德教育学法规总结版.docx
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心理学1道德教育学法规总结版
心理学
心理学是研究人的心理活动及其规律的科学
个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理学可以分为心理动力,心理过程,心理状态和心理特征四个方面。
(人的心理是一个整体,将人的心理分为…四个方面,知识为了进行科学研究的需要。
这四个方面是密切联系着的。
首先,心理动力与心理过程是相互作用的,人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的。
其次们心里状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的,第三,心理状态和心理特征是密切联系的,心理状态及稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。
)
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机,需要。
兴趣和世界观等心理成分。
动机的基础是人类的各种需要,需要即个体在生理上活心理上的某种缺失状态的反应。
他是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
世界观是信念的体系,对人的需要具有调节和控制作用,并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。
人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程,情绪过程和意志过程,他们从不同的角度能动地反映这客观世界的事物及其关系。
认知过程是个体获取知识和运用知识的过程,包括感觉、知觉i、记忆、思维和言语等。
人对客观世界的认识开始于感觉和知觉。
感觉反映事物的特别属性和特性,而知觉反映事物的整体及其联系与关系。
人们通过感知觉所获得的知识经验能贮存在人们的头脑中,并在需要时能再现出来,这就是记忆。
人不仅能直接感知个别、具体的事物,认识事物的表面联系和关系,还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括的认识事物,结实事物的本质联系和内在规律,这就是思维。
人们还能利用语言把自己思维活动的结果、认识活动的成果与别人进行交流,接收别人的经验,这就是语言活动。
人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。
一方面,人的情绪和意志受认知活动的影响;另一方面,个体的情绪和意志对认识活动具有重大影响,再者,情绪与一只也密切相关。
情绪既可以成为意志行为的动力,也可以成为意志行为的阻力,一只可以调节和控制人的情绪。
心理状态是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。
它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久,人的心理活动总是处在睡眠状态,觉醒状态或注意状态下,不同的心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
心理特征是人们在认知,情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力,气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是只表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征,使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
人的心理活动与其行为反应之间有着密切的练习,通过对行为的直接观察与科学分析,可以间接地推断人的心理活动的性质与水平
行为指机体的反应系统,它由一系列反应活动和活动构成,任何行为总是在一定的情况下产生的,引起行为的各种因素叫刺激。
行为和心理密切相关。
人的行为的复杂性源于心理活动的复杂性。
统一刺激可能引起不同的反应,不同刺激也可能引起相同的反应。
人总是以自己的主观精神世界去处理各种刺激,然后出恰当的行为反应,心理通过行为何以表现,行为在很大程度上时内部心理活动的外部表现,心理是支配和调节行为的精神活动,根据给与的刺激不仅能预测人的心理活动,也可以根据表此案出来的行为推测人的心理活动,
人的心理具有意识性。
意识指能为个体所清晰察觉的心理活动,意识是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
正因为人有意识,才能够觉察到作用于感官的外部世界,人才能够认识客观事物的特征及其联系,并能动地去改造客观世界,人也才能够觉察的哦啊自己的主观世界。
明确自己的行为动力和内心需要,了解自己的认识过程及情绪状态,知道自己的心理特征和行为特点,由于人具有意识,因而人不仅能够认识事物,评价事物,认识自身,评价自身,而且能够实现对环境和自身能力的改造。
人的心理除有意识外,还有无意识现象,无意识是指人们在正常情况下察觉不到,也不能自觉调节和控制的心理现象。
(梦境)
群体心理与个体心理是共性与个性的关系,群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的。
它是该群体内个体心理特征的典型体现,而不是个体心理特征的简单总和。
群体心理不能离开个体心理,他对生活在其中的个体来说,是一种重要的社会现实,直接影响着个体心理的形成与发展。
唯理论—发过哲学家科学家笛卡尔
经验论—17世纪英国哲学家洛克
德国著名心理学家冯特1879念在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志、
构造主义学派奠基人是冯特,著名代表人物是铁欣纳。
主张心理学应该研究人们的一事经验,并把人的经验分为感觉,意向和激情三种元素。
感觉是知觉的元素,一向是观念的元素,而激情是情绪的元素。
研究方法上强调内省。
认为意识经验是人们的直接经验。
机能主义创始人是美国著名心理学家詹姆士,代表人物还有杜威等人,主张研究意识,,认为一是市一个串流不息的过程,一是的作用就是使有机体适应环境。
行为主义传世人美国心理学家华生,后期代表人物斯金纳。
重要特点:
否认意识,主张心理学只研究人的行为没反对内省,主张采用客观的实验方法,行为主义认为心理学研究的对象不应该是意识,而应该是可以观察到的行为。
行为主义直接影响了20世纪上半夜心理学的发展道路。
格式塔心理学创始人韦特海默,考夫卡和苛勒,反对吧意识分解成元素,主张把心里作为一个整体组织来研究。
精神分析学派。
代表弗洛伊德,重视对异常心理和异常行为进行分析,强调心理学应该研究无意识现象。
认为人类的一切思想和行为都源于灵深处的某种动机,
心理学的主要发展趋势:
1967年美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》,标志着现代认知心理学的正式诞生。
认知心理学吧人看成是一种信息加工者一种具有丰富的内在资源,并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。
环境的因素不再是说明行为的最突出的因素了。
现代人止血合理接收了行为主义对客观方法的重视,重视对人类智慧行为的研究,并用精密的客观方法研究了这写过程;继承了格式塔心理学在自觉思维和问题解决等领域的研究成果。
并进而丰富了这些成果。
认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势,它的影响已经遍布心理学的整个领域,和社会生活的关系也变得越来越密切。
人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯,认为心理学研究的首要任务在于了解人,揭示人性的本质,必须从人的存在出发,以人为本,用整体分析法对人做出完备的描述。
主张还人与本来面目,研究活生生的,具体的丰富的个人,认为人有自由意识,有自我实现的需要、人本主义心理学强调人的尊严与价值,主张心理学应该研究对个人和社会的进步富有意义的问题,促进人格的发展。
心理现象分为心理过程和心理特性。
心理过程(心理活动)包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面,这三个方面称作个性心理特征。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,这是科学心理学诞生的标志。
他也被人们称作“心理学之父”
3、1913年美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》,标志行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象,主张采用“刺激——反应”(S—R)公式研究路线。
4、精神分析学说创始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我组成人格结构模型。
5、1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
6、心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制,并借此服务于社会,提高人类的生活质量。
7、高等教育心理学的研究方法包括观察法、调查法、测验法、实验法等。
8、心理发展的内容包括认知发展与社会性发展两个方面。
认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面。
社会性发展是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程,这一过程也称为社会化。
9、认知发展学派以皮亚杰为代表,他认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
10、人的一生发展历程划分为胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
11、认知风格可分为场依存型和场独立型。
12、气质分为:
多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。
13、教师角色的分类:
教学与行政的角色、心理定向的角色、自我定向的角色。
14、根据教学监控的对象,教师的教学监控能力分为:
自我指向型和任务指向型。
根据教学监控的作用范围,教师的教学监控能力分为:
一般型和特殊型。
根据教学过程,教师的教学监控能力分为:
自我检查、自我校正和自我强化。
根据教学过程不同阶段表现形式,教师的教学监控能力分为:
课前的计划与准备性、课堂的反馈与评价性、课堂的控制与调节性、课后的反省性。
15、冯忠良把学习划分为三种类型:
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
16、布卢姆提出了认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。
认知目标包括知识、了解、应用、分析综合和评价。
17、桑代克是联结理论的创始人。
他提出了三个定律:
准备律、练习律、效果律。
其中练习律和效果律是两大主律
18、观察学习的过程:
注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。
19、根据学习动机的作用与学习活动的关系分类:
间接学习动机与直接学习动机。
根据动机作用的主次作用不同分类:
主导性动机与辅助性动机。
根据学习动机的动力来源分类:
内部动机与外部动机。
20、成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
21、阿特金森认为成就动机分两种:
追求成功的动机和避免失败的动机。
都由三种因素决定:
动机、期望和诱因
22、人的归因的三个维度:
原因源、稳定性、可控性维度。
23、根据迁移的性质分类:
正迁移和负迁移。
根据迁移的层次分类:
横向迁移和纵向迁移。
根据迁移的先后顺序分类:
顺向迁移和逆向迁移。
根据迁移的内容分类:
特殊迁移和普遍迁移。
24、概括化理论是由贾德提出的。
他所做的“水下击靶实验”是概括化理论的经典实验。
25、现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
26、三种直观方式:
实物直观、模象直观和言语直观。
27、陈述性知识的表征方式:
命题与命题网络、表象与表象系统、图式。
28、陈述性知识的掌握方式:
符号学习、概念学习和命题学习。
奥苏贝尔根据新概念与认知结构中原有信息的关系,将概念学习区分出了三种不同的意义获得模式,即下位学习、上位学习和并列结合学习。
29、程序性知识的表征方式:
产生式和产生式系统。
30、常用的策略性知识包括:
认知策略和元认知策略。
31、认知策略包括:
精加工策略、组织策略和重复策略。
32、元认知策略包括:
计划策略、监控策略和调节策略。
33、问题的基本成分:
给定、目标、障碍。
34、心向两种表现形式:
思维定势、功能固着。
陆钦斯的量水试验就说明“思维定势”的作用。
35、头脑风暴法是奥斯本于1957年提出。
36、1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书,标志着科学发展心理学的诞生。
37、马洛斯和罗杰斯是人本主义心理学的代表。
38、人格具有独特性、稳定性、统合性和社会性四个特征。
39、大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。
40、学习的过程分为八个阶段:
动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、动作阶段和反馈阶段。
41、奥苏伯尔根据学习进行的方式,把学习分为接受学习和发现学习;根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。
42、20世纪50年代,斯金纳以他的强化理论为依据提出程序教学,对当时各国的教学改革产生了重要影响。
43、现代认知心理学研究认为,问题解决活动一般包括两类思维搜索策略:
算法式和启发式。
44、我国的许多学者认为,道德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为组成的,其中道德行为是衡量品德的重要标志。
45、德培养包括道德教育和道德修养。
46、集体是群体发展的最高形式,使执行一定社会职能的群体。
47、心理咨询划分为发展式心理咨询和调适式心理咨询两大类。
48、佩里关于大学生认知发展的理论:
二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。
49、友谊发展的六大功能为:
陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
50、教师角色的形成一般经历三个阶段:
角色认知阶段、角色认同阶、角色信念阶段。
51、专家型教师的教学专长分为四类:
教材知识专长、课堂管理专长教授专、诊断专长。
52、有意义学习的实质与条件
实质:
就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
条件:
客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。
主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向;学生认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
53、大学生的学习特点:
学习方式的多样性、学习过程的阶段性、学习内容的特殊性、学习组织的主体性。
54、大学生的学习动机特点:
学习动机的多样性、学习动机的发展性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业性。
55、知识掌握的标准:
概念化、条件化、结构化、自动化、策略化
56、有效问题解决者的特征:
1)在擅长的领域表现突出2)以较大的单元加工信息3)能迅速处理有意义的信息4)能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5)能以深层方式表征问题6)愿意花费时间分析问题7)能很好的监视自己的操作。
57、有效提高学生的问题解决能力:
1)促进学生对专门知识的全面掌握2)要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机3)问题的难度要适当4)帮助学生正确的表征问题5)帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯
58、品德心理结构包括:
道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
59、柯尔伯格的道德认知发展包括那六个阶段:
1)服从和惩罚定向 2)朴素的自我中心定向3)赞许、使人高兴和助人定向 4)权威性与维持社会秩序的道德定向 5)契约——尊重法律定向 6)良心或原则定向
60、对大学生的品德教育方法:
课堂道德故事讨论、移情训练、角色扮演法、榜样示范法、正确使用奖励和惩罚。
61、大学生班集体的特征:
强制性、同一性、独立性和开放性。
62、大学生人际关系的特点:
团结友爱、平等互助;理想色彩浓厚;人格因素起主导作用。
63、大学生心理健康的标准:
正常的智力、健康的情绪、优良的意志品质、和谐的人际关系、健全的人格、适应社会生活、心理特点符合年龄特征。
64、大学生的一般心理问题有:
环境应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、情绪感情不稳定、性适应不良、紧张和压抑。
二、名词解释
1、高等教育心理学:
研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
2、认知风格:
是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异,是个人所偏好的信息加工方式。
3、角色期待:
群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望。
4、有意义的学习:
就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
5、成就动机:
是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
6、学习迁移:
是指一种学习对另一种学习的影响。
7、陈述性知识:
是关于事物及其关系的知识。
8、程序性知识:
是关于怎样做的知识,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
9、头脑风暴法:
头脑风暴法是奥斯本于1957年提出的一种集体讨论法。
其基本原则是在集体解决问题的课堂上,暂缓做出评价,以便于学生踊跃发言,从而引出尽可能多的解决方案。
10、品德:
即道德品质,是道德在个体身上的体现,是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。
11、群体:
是人们依照某些相同的心理和社会原因,以特定方式组织起来,共同活动且相互制约的共同体。
12、社会制约作用:
许多人在一起工作降低了个人的活动效率。
心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强,还包括已有特点与能力的衰退与消失。
13、心理发展:
在心理学中,发展是个体随着年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
所谓系统的变化是指发展所包含的变化不是随机的、混乱、无组织的,而是系统的、有组织的。
三、简答题
1、青少年期发展的特点
青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。
青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间。
整个青少年期又分为:
1)青少年早期(十一二岁至十四五岁)又称青春期。
这一时期,个体的身体和生理机能发生急剧变化,第二性征出现,成人意识增强;抽象逻辑思维能力发展起来,能运用假设推理。
与父母有较多冲突与矛盾,在社会认知上出现新的自我中心,认为自己是独特的,常夸大自己的感受。
2)青少年中期(十四五岁至十七八岁)。
这一时期个体思维的假设性、预见性和内省性都充分发展起来,形式运算思维处于主导地位,辩证思维迅速发展。
自我意识继续发展,寻求自己的独立性要求与周围环境之间的协调,对成人的反抗减少;开始形成自己的价值观;关注社会与政治问题,并常对社会现实表现出不满,表现出较强的政治理想主义色彩。
3)青少年晚期(十七八岁至二十一二岁)。
这一时期个体面临许多任务,辩证的、相对的和实用性的思维形式成为主导的思维方式。
关注自己的内部世界,重视自我修养,确立了较为稳定的价值观,并开始思考今后的职业发展。
自我同一性开始确立。
寻求建立亲密的异性关系。
2、简述佩里关于大学生认知发展的理论
佩里将大学生的思维发展划分为三个阶段:
第一阶段:
二元论阶段。
处于这一阶段的大学生对问题及事物的看法是非此即彼的。
第二阶段:
相对性阶段。
处于这一阶段的大学生注意到事物的复杂性和多样性。
第三阶段:
约定性阶段。
处于这一阶段的大学生有自己的立场和观点。
以上三个阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辨证思维为主过渡。
3、简述友谊的六大发展功能
友谊发展的六大功能为:
陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
4、教师的职业角色是如何形成的?
教师角色的形成一般经历三个阶段:
第一、角色认知阶段。
角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。
第二、角色认同阶段。
教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为。
第三、角色信念阶段。
教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
5、专家型教师的教学专长有哪些类型?
专家型教师的教学专长分为四类:
1)教材知识专长。
它是指所教学科的内容知识,包括一个组织良好和易于提取的知识体系。
2)课堂管理专长。
它是指支持有效教学和有效学习的条件,属程序性知识。
3)教授专长。
它是指为了完成教学目标,教师具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。
4)诊断专长。
它是指获得关于全部学生和个别学生知识的方法。
6、有意义学习的实质与条件
实质:
就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
条件:
客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。
主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向;学生认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
7、大学生的学习有什么特点?
1)学习方式的多样性。
2)学习过程的阶段性。
大体分为基础理论和专业基础课阶段,专业课阶段,毕业设计或毕业论文阶段。
3)学习内容的特殊性。
主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性。
4)学习组织的主体性。
有强烈的主体意识,善于独立进行学习活动。
8、大学生的学习动机有什么特点?
1)学习动机的多样性。
大学生学习动机的多样性主要表现在两个方面:
一是学习动机丰富多彩、多种多样。
二是大学生的学习活动受到多种动机支配。
2)学习动机的发展性。
大学生的学习动机不是固定不变的,而是随着社会环境、教育条件和自身生理与心理的发展变化而变化。
3)学习动机的间接性。
随着年龄的增长,直接性学习动机逐渐减弱,间接性学习动机逐渐增强。
间接性学习动机是大学生的主要学习动机。
4)学习动机的社会性。
大学生的学习动机具有很强的时代性,突出表现在:
一是注重个人利益与国家利益相结合,二是追求真才实学。
5)学习动机的职业性。
随着大学生对专业的深入学习和逐步了解,意识到自己专业的重要性和实用价值,就会逐渐喜欢自己所学的专业,职业化的学习动机逐渐巩固和加强,并决心献身于自己所学专业。
9、知识掌握的标准主要有哪些?
1)概念化。
指学生在学习时能将媒体传递的信息在头脑中真正建立起科学的概念。
2)条件化。
指不仅学会所学的知识,而且知道所学知识在什么情景下使用。
3)结构化。
指将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理,使之条理化、纲领化。
4)自动化。
指对最基本的知识要达到熟练掌握的程度,能够在运用该知识时不假思索,脱口而出。
5)策略化。
指学习者在掌握科学知识时,必须能够运用关于学习策略和思维策略的有关知识指引自己的学习活动。
10、有效问题解决者的特征有哪些?
1)在擅长的领域表现突出2)以较大的单元加工信息3)能迅速处理有意义的信息4)能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5)能以深层方式表征问题6)愿意花费时间分析问题7)能很好的监视自己的操作。
11、如何有效提高学生的问题解决能力?
1)促进学生对专门知识的全面掌握2)要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机3)问题的难度要适当4)帮助学生正确的表征问题5)帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯
12、品德的心理结构包括哪些成分?
1)道德认识。
是对道德行为规范及其执行意义的认识。
2)道德情感。
是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
3)道德意志。
是个体自觉地调节其行为、克服困难、以实现一定道德目的地心理过程。
4)道德行为。
是实现道德动机的行为意向及外部表现。
13、柯尔伯格的道德认知发展包括那几个阶段?
1)服从和惩罚定向 2)朴素的自我中心定向 3)赞许、使人高兴和助人定向 4)权威性与维持社会秩序的道德定向 5)契约——尊重法律定向 6)良心或原则定向
14、对大学生的品德教育有哪些方法?
课堂道德故事讨论、移情训练、角色扮演法、榜样示范法、正确使用奖励和惩罚。
15、大学生班集体的特征
大学生班集体出具有集体的一般特征(对共同目的、任务的深刻认识;集体成员间相互友好;有合理的组织结构,遵守集体规范)外,还具有强制性、同一性、独立性和开放性的特点。
16、大学生人际关系的特点
团结友爱、平等互助;理想色彩浓厚;人格因素起主导作用。
17、大学生心理健康的标准有那些?
正常的智力、健康的情绪、优良的意志品质、和谐的人际关系、健全的人格、适应社会生活、心理特点符合年龄特征。
18、大学生的一般心理问题有哪些?
环境应激问题、自我
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