简答题.docx
- 文档编号:28093414
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:18.67KB
简答题.docx
《简答题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《简答题.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
简答题
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下三方面的特点:
(1)教育是一种把自然人转化为社会人的过程,这表明教育是人类所独有的社会现象。
(2)教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程,这表明教育与其他社会活动有着本质的区别。
(3)在教育培养人的活动中,存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性体现在:
(1)教育具有永恒性,教育是人类特有的社会现象,只要有人类存在,就存在着教育。
(2)教育具有历史性,在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质目的内容各不相同。
(3)教育具有相对对立性,教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种教育人的社会活动,又具有相对对立性。
教育要素之间的关系
第一,教育者是教育影响和受教育者之间的中介;
第二,教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁;
第三,受教育这是教育者选择和使用教育影响的依据。
教育的改革和发展呈现出一些新的特点:
教育的终身化
1.教育的全民化
2.教育技术的现代化
3.教育的多元化
4.教育的民主化
现代制度教育的发展趋势:
1.加强学前教育并重视小学教育的衔接
2.强制普及义务教育,延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6.教育制度有利于国际交流
当代教育学发展的主要趋势:
(1)教育学研究的问题领域扩大
(2)教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
(3)教育学发生了进一步分化和综合
(4)教育学研究与教育改革的关系日益密切
近现代中国小学教育的发展特征:
1840年以后,我国小学教育有了较大的发展。
发展变化的基本特征是:
(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质.
(2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近,采用修业年限为6年的“4+2”学制。
(3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的。
(4)从小学堂到小学教育都有了公立和私立两类。
新中国成立后的小学教育的改革与发展着重开展的工作有:
1.普及小学教育
2.学制改革试验
3.教学改革试验
义务教育的意义:
(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展。
(2)义务教育既体现着一个国家的现代文明水平,又促进现代文明的提高。
(3)义务教育既保证公民的合法权利,又可以培养公民的法律意识。
《义务教育法》的立法依据可以概括为两个方面:
一方面,我国《宪法》中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义事业原则的规定是制定《义务教育法》的法律依据。
另一方面,我国现阶段的社会主义的建设与发展的实际需要、现阶段发展义务教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。
《义务教育法》的立法宗旨主要有三个方面:
第一,发展基础教育。
第二,促进社会主义物质文明建设。
第三,促进社会主义精神文明建设。
小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面:
(一)普及性
(二)基础性
(三)强制性
小学教育的启蒙作用
(一)在身体素质方面的启蒙作用
(二)在学习知识方面的启蒙作用
(三)在思想品德方面的启蒙作用
小学教育目的的意义
1.导向作用
2.激励作用
3.评价作用
制定小学教育的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.少年儿童身心发展的规律
3.人民的教育理想
个体身心发展的一般规律:
(一)个体身心发展的顺序性
(二)个体身心发展的阶段性
(三)个体身心发展的不平衡性
(四)个体身心发展的互补性
(五)个体身心发展的个别差异性
环境对人的作用:
1.环境使遗传提供的可能性变成现实
2.环境决定人的发展方向、水平、速度和个体差异
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育.教育(学校教育)在人的身心发展中起主导作用.主要表现为:
1.教育是一种有目的培养人的活动,它规定了人的发展方向
2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
3.学校教育有专门负责教育工作的教师
学校教育在影响人的身心发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校具有开发个体特殊才能和个性的功能
童年期儿童心理主要发展的特征:
1.观察
2.注意
3.记忆
4.思维
5.情感
6.自我意识
童年期儿童的学习特征
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
3.学习兴趣与习惯
4.对学习结果的重视随年龄而增加
学生是人,这里指的人应当包括以下几方面的含义:
(1)学生是能动的主体
(2)学生是具有思想感情的个体
(3)学生具有独特的创造价值
《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有:
1.遵守法律、法规.
2.遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为规范.
3.努力学习,完成规定的学习任务.
4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度.
教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用,可以通过以下几个方面把握:
1.教育目标要真实反映社会的要求
2.在成熟的基础上引导发展
3.在整体发展的基础上引导个性发展
4.尊重和发挥学生的主体性
教师职业的特点:
1.传道者角色
2.授业、解惑者角色
3.示范者角色
4.管理者角色
5.朋友角色
6.研究者角色
教师劳动的创造性具体来讲,主要表现在以下三个方面:
第一,,因材施教
第二,教育方法的不断更新
第三,教育需要“教育机制”
教师劳动的复杂性表现在:
第一,教育目的的全面性
第二,教育任务的多样性
第三,劳动对象的差异性
教师的学科专业素养包括以下几个方面:
1.精通所教学科的基础性知识和技能;
2.了解与该学科相关的知识;
3.了解该学科的发展脉络;
4.了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养包括:
1.敬业
2.树立正确的教育观念
3.掌握教育理论和具有良好的教育功能
4.具有良好的研究能力
要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系,对教师来说,有以下几种策略。
1.了解和研究学生
2.树立正确的学生观
3.发扬教育民主
4.主动与学生沟通,善于与学生交往
5.提高教师自身的素质
师生关系的基本特征:
1.民主平等
2.尊师爱生
3.教学相长
4.心理相容
影响师生关系的因素
5.教师方面
6.学生方面
7.环境方面
教师要使师生关系和谐。
教师必须:
(1)加强学习和研究;
(2)经常进行自我反思,正确评价自己,克服个人的偏见和定势:
(3)培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观;(4)学会自我控制,培养耐心、阔达、宽容、理解等个性品质。
课程理论流派:
(1)活动课程论。
主要倡导者是杜威。
(2)要素课程论。
重视系统知识的传授,重视传统的学科课程。
(3)结构课程论。
其代表人物是布鲁纳。
课程内容的固有属性的划分:
1.学科课程2.活动课程
课程内容的组织方式的划分:
1.综合课程2.分科课程
根据课程的显隐程度划分;1.显性课程2.隐性课程
从课程设计、开发和管理主体划分(三级课程):
1.国家课程2.地方课程3.学校课程
小学阶段的课程应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。
目前在我国,中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
我国小学课程设计的原则:
1.高度的科学性和高度的思维性的统一
2.要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的
3.要适合小学生儿童身心发展的特点
小学阶段应达到的目标是:
1.初步具有爱祖国、爱劳动、爱人民、爱科学、爱社会主义事业的思想感情
2.具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本能力
3.初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯
4.初步学会生活自理,会使用简单的劳动工具,养成爱劳动的习惯。
我国小学课程改革的发展趋势:
(一)加强综合性,突出课程的整体教育功能
(二)加强实践性,突出学生自觉性、探索性学习
(三)加强弹性,体现课程的适应性
课程评价原理可概括为七个步骤:
1.确定教育计划的目标
2.根据行为和内容来界说每一个目标
3.确定使用目标的情境
4.设计呈现情境的方式
5.设计获取记录的方式
6.确定评价时使用的计分单位
7.设计获取代表性样本的手段
泰勒在这一评价原理的基础上,结合课程编制的实践,提出了更引人注目的“课程原理”。
可概括为四个步骤或阶段:
(1)明确课程目标
(2)根据目标选择课程内容
(3)根据目标组织课程内容
(4)根据目标评价课程
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 答题