关于课堂教学评价.docx
- 文档编号:28091909
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:23.47KB
关于课堂教学评价.docx
《关于课堂教学评价.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于课堂教学评价.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
关于课堂教学评价
关于课堂教学评价的探索
一、课堂教学评价的基本理念和设计思路
(一)把握好“一个目的”
课堂教学评价的根本目的就是促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。
其根本目标是促进学生发展。
(二)发挥好“四大功能”
1、反馈调节:
将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,使其对自身有全面的解析和认识,促进其进一步发展和提高。
2、展示激励:
把评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会,鼓励被评价者展示自己的努力和成绩,使评价活动成为一种积极有效的激励手段。
3、反思总结:
被评价者作为主体参与评价,有助于调动其内在动机,促使其反思总结前期行为,改进未来行动,建立起良好的反思总结习惯,有助于发展和提高。
4、积极导向:
导向是评价的基本功能之一,符合现代教育思想的课堂教学评价,是促进学生发展、教师发展的催化剂。
(三)、侧重于“以学评教”
新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习,体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习,形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力。
因此,建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的一大紧迫任务。
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。
它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。
因为,一切教学设计,一切标准以及教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。
只有树立“以学论教”的课堂教学评价观,新的课堂教学才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教育思想。
(四)、贯穿好“四项原则”
1、“教”,为“学”服务的原则。
中小学课堂教学的意义在于,为学生成为适应新世纪要求的人才和终身学习奠定基础;因此,“教”是为了“学”,教师的“教”要为学生的“学”服务;课堂教学评价不仅要评价教师“怎样教课”,“教了什么”,更要评价教师“怎样教学生”,学生“学怎样学”,“学到了什么”。
不只是评价教师课堂教学的“完整性”、“规范性”,而更要评价教师是否能随时调整教学内容的难度和教学方法,使课堂教学始终适应不同发展水平学生的学习要求,促进不同发展水平的学生都能在原有基础上得到提高。
2、培养创新精神和实践能力为重点的原则。
全面推进素质教育的决定指出:
……以培养学生创新精神和实践能力为重点……;课堂是实施素质教育的主渠道,课堂教学更应以培养学生创新精神和实践能力为重点。
创新精神和实践能力是学生全面素质的集中体现,培养学生创新精神和实践能力是学校一切工作的共同任务,学生创新精神和实践能力的形成是一个由低到高的发展过程。
因此,评价课堂教学也应以评价培养学生创新精神和实践能力为重点。
3、学生主体参与的原则。
中小学生作为主体参与课堂教学活动,是体现中小学课堂教学培养学生创新精神和实践能力的重要途径之一。
评价课堂教学要把学生以主体地位参与课堂教学作为评价中小学课堂教学的不可缺少内容。
4、课堂教学质量与效益相统一的原则。
课堂教学评价要重视教学质量,没有质量就不可能把学生培养成为新世纪所要求的人才;课堂教学评价更要重视教学效益,只有提高了课堂教学效益,才能为学生提供生动、活泼、主动发展的空间和时间,才有利于学生主体发展。
(五)、推进“五化措施”
1、评价目的发展化
发展性课堂教学评价淡化了原有的甄别与选拔的功能,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励和调控功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。
2、评价内容综合化
发展性课堂教学评价重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。
评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平的提高和发展的独特性。
3、评价方式多样化
发展性课堂教学评价将量化评价方法与质性评价方法相结合,终结性评价与过程评价相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,追求科学性、实效性和可操作性。
4、评价主体多元化
发展性课堂教学评价是从单向转为多向,增强评价间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
5、评价结果合理化
发展性课堂教学评价关注发展过程,将形成性评价和终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的过程之中
二、对教师教学行为的15项要求
要求教师的课堂教学设计要符合素质教育要求并体现课程标准的评价指标及评价标准,通过评价指标的导向及评价结果的反馈,为教师及教学管理人员提供改进教学、提高教学质量的决策依据,从而激励教师提高教学质量,促进学生全面发展。
(一)目标定位。
准确把握课程标准,设定科学合理的教学目标。
进一步增强目标意识,整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义,既要体现统一的要求和标准,又切合学生实际,依据学科特征,进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系,明确学段要求,把握教学梯度,准确定位,设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。
(二)预习检查。
用心设计预习任务,认真检查预习效果。
引导学生找到已会点和疑难点,依据自身经验进行预习,帮助学生形成自己独特的体验和感受,为掌握新知识做好充分的准备。
教师应依据检查情况“以学定教,”及时调整教学方案,准确把握教学起点,使教学更具针对性。
(三)课堂导入。
精心设计课堂导入,有效激发学生兴趣。
课堂导入的设计要能够引起注意,迅速集中思维;铺设桥梁,衔接新知与旧知;揭示课题,体现教学意图;沟通感情,创设学习情境。
在教学实践中,根据不同课型与内容,灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情;用时恰当,不占据过多的教学时间;是课堂教学的一个有机组成部分,不游离于教学内容。
(四)资源选用。
积极开发教学资源,围绕教学目标合理选用。
教师要准确解读教材,创造性地使用教材,把教材作为最主要课程资源之一,并结合实际进行有效拓展;体现教师的资源价值,尊重学生的生活经验,充分挖掘地方和校本特色资源、学科优势资源;在了解学生需求的基础上,把握资源选取方向,确定资源选取的范围,突破资源选取的难点,确定资源呈现方式,获取资源利用实效。
(五)提问设计。
教师应明确问题的指向,整体设计富有思维含量的问题。
要在深刻理解教学内容,充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问;要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处;要问得有价值,问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法;要引导与鼓励学生提问,把握提问时机与频度,根据问题的难易度,给不同学习程度的学生回答的机会。
(六)理答策略。
针对学生回答问题的质态,及时作出判断与点拨。
教师提问后要给学生留有思考的时间和空间,适度等待,耐心侯答,专心倾听;根据学生回答问题的程度,迅速分析学生回答中暴露出的问题,适时、适度进行补问、追问、纠偏、订正;帮助学生理清思路,教给思维方法与回答问题的技巧。
(七)重点难点。
根据教学目标与内容确定教学重点,根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。
在教学过程中要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识,并依据学生的学习状况灵活地调整教学重难点。
教学过程中要突出重点,将重点作为核心内容展开教学活动,注重讲练结合,提升巩固率。
对教学难点要讲清、讲明、讲透,要善于利用感性材料,引导学生采用类比、归纳等逻辑思维突破难点。
(八)学习方式。
根据具体的教学要求,选择自主、合作、探究的有效方式。
尊重学生个体差异,强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识;要对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控,及时处理合作过程中生成的问题,正确评价合作学习的成果;要善于创设问题情境,注意将现实生活的真实问题引入课堂,激发学生探究的兴趣,鼓励学生质疑、提问、猜想,以培养学生的创新意识。
教学过程中也要通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。
(九)媒体应用。
恰当选用教学媒体,适时有效地辅助教学。
根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件,既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术,也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。
教学课件要体现新课程理念,要有利于教学重难点的突破,要有良好的交互性能。
注重演示与讲解结合,提高学科利用媒体辅助教学的实效,积极探索网络教学模式,尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。
(十)评价反馈。
即时反馈课堂学习效果,突出诊断、导向与激励评价功能。
要遵循定量与定性评价相结合、自评与他评价相结合,对学生学习过程中的观察、实验、讨论等活动以及从中表现出来的学习习惯、学习品质等给予恰如其分的评价。
评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步,也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题,并提出改进建议。
(十一)板书呈现。
注重设计板书的内容与形式,有效体现教学思路与结构。
内容要科学地概括教学要点、突出重点与难点,板书字体要醒目、清晰、美观,板书过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。
根据教学需求与教师特长,合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。
要规范正板书与副板书的版面位置,尽可能保留正板书内容。
要适当安排学生板书的时间与空间,并给予准确的点评。
(十二)时间分配。
合理安排教学时间,优化教学流程。
根据教育心理规律和学科知识特点,整体规划教学流程,准确把握最佳授课时机,充分利用学生的有效学习时间。
教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处,给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。
导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜,杜绝拖堂现象。
(十三)学生状态。
激活学生主体,提高课堂学习的参与度。
营造良好的学习氛围,充分调动学生学习的积极性,关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度,引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,帮助学生始终保持良好的学习状态:
有强烈的学习动机,有适切的学习方法,有浓厚的学习兴趣。
(十四)作业训练。
整体规划作业方案,有效巩固课堂教学。
根据教学内容精心设计作业题,准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性,注重举一反三,有效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯,坚决杜绝牺牲学生的身心健康、扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。
积极倡导教师先做题后布置,做到有布置、有检查、有批阅、有记录,及时分析学生作业中存在的问题,并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施,通过作业批改与分析,掌握教学情况,反馈教学效果,调整教学措施。
(十五)目标达成。
自觉反观预设目标,及时反思教学成效。
新课程强调教师施行反思性教学,教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效。
通过课堂听学生答问,查学生练习,看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平;不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高;认知、过程、体验的目标达成率高,教学相长,共促发展。
三、课堂教学“六三一特色”评价指标体系
(一)优化“三境”,使课堂环境和谐
有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性,要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定,以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。
课堂环境力求优化“三境”,即场境、情境、心境。
场境就是优化教学物质资源,对教学设备安置和使用体现便捷性、科学性、人文性,使课堂场景有利于激发师生产生一种学习的愿望。
情境就是根据教学内容的要求,设计一种有利于教学主题展开的教学环境,有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵,拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间,帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。
心境就是追求师生在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态,创设平等、自由、民主的课堂氛围。
教师要以信任、友善、理解、宽容的心绪对待每一位学生,尊重他们已有的知识、经验、思考、灵感和兴致,激活学生积极参与学习的心向,形成学生畅所欲言、充分表现、张扬个性、体验成功的有效交往成果。
(二)体现“三细”,使目标设定合理
有效教学要求以设计适切的目标为落脚点,提倡以目标为导向展开教学,坚持基础性目标与发展性目标的协调统一,用教学目标引导学生全面发展;目标设计要符合学生实际、分层、具体、可察、可测。
目标设定着力体现“三细”,即细化、细节、细致。
细化就是根据新课程标准,着力理清学年、单元、课时目标的层级关系,准确定位;设计具体明确的课时目标,并以可观察、可测量的方式加以陈述。
细节就是围绕课堂教学主题,着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标,有效解决问题的能力点目标、有序实施教学的环节点目标,体现基础性目标与发展性目标的有机统一。
细致就是从学生全面发展主旨出发,具体落实“三维目标”,以显性目标“知识与技能”为主线,夯实基础,挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”,并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中,体现目标设定的学生的参与性、层次的挑战性、动态的生成性。
(三)注重“三适”,使教学内容适切
有效教学要求在围绕目标认真研究教学内容的基础上,准确进行教学定位,把握教学内容的整体结构,建立不同内间的有机联系,努力将教学内容情境化、生活化,灵活使用教材,积极开发和利用学习资源。
教学内容注重体现“三适”,即适合、适度、适应。
适合就是教学内容适合教学目标的基本要求,要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料,保证教学材料与教学目标的适切性,落实有利于达成目标的主要内容。
适度就是教师根据课程标准和具体教学主题要求,在准确了解学情的基础上,找准教学内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,渗透的育人点,合作的讨论点等,使得教学内容切合学生实际。
适应就是教师有效内化课程标准的要求,明确教材编写意图,力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为自己的应用信息,并注重进一步拓展学科资源。
(四)突出“三精”,使教学过程严实
有效教学要求教学过程结构严谨、环环靠实。
关注与课堂教学发生关联的全过程,通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程,有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。
教学过程重点突出“三精”,即精心、精致、精当。
精心就是在教学过程中,教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序,有条不紊地安排教与学的活动,为学生提供高效学习所需的一切帮助,适时处理教学中出现的突发问题,使教学按照预设的方向顺利进行;教师精心启发引导学生有效学习,启发学生根据所学内容,经过质疑、判断、比较、选择等一系列认知活动,最终获得“结论”,提升学生的思维能力。
精致就是教学过程中要精讲,抓住中心,突出重点,关注难点,揭示教材中的内在规律和本质特征,以讲促思,以讲解惑,讲科学的思维方法和学习方法等;要在精练中向学生提供精心设计的练习,要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,使学生在精致讲练中提升学习效果。
精当就是教师在教学进行中,评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现,把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象,关注动态生成,进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈,帮助学生厘清自己的学习思路,培养学生的自我反思和矫正能力,促进每一位学生发展。
(五)实现“三动”,使学习方式多元
有效教学要求重视教学策略的优选、学习方式的变革,积极倡导体现自主、合作、探究精神与有意义“接受”相结合的有效学习方式。
尊重学生个体差异,强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识,使学生在掌握知识与技能的同时,掌握学习策略,逐渐形成学习能力,学会学习。
学习方式有效实现“三动”,即自动、互动、策动。
自动就是调动学生自身的学习内驱力,激发学生的学习兴趣与热情,挖掘学习潜能,突出学生主体地位,实现自主学习,让学生在参与学习过程中,实现自我引导,掌握各种学习方法。
互动就是根据教学内容和任务,有效设计学生之间面对面的互动,精心组织合作学习,激发学生在实现学习目标过程中相互帮助,引导学生负责地承担共同任务中的个人责任,促使小组成员相互尊重与信任,有效解决冲突,完成合作任务,分享互动成果,实现共同发展。
策动就是根据学习目标,策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习,将现实生活的真实问题引入课堂,树立“问题意识”,激发学生进行探究心向,指导探究策略,鼓励探究思维求变、求异、求新,关注探究过程,积极评价探究结论,支持并指导学生在解决问题的过程中学会元认知。
(六)追求“三态”,使学习效果显著
有效教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念,重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平,实现教学相长、共促发展。
学习效果倾力追求“三态”,即状态、质态、常态。
状态就是师生始终以饱满的热情投入教与学,平等交流、互动合作有效,充分体现学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度,注意对学生学习情绪的激励,促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升,能把教材之情、学生之情、教师之情交融,形成教学活动的动力,课堂充满快乐体验。
质态就是围绕预设的课堂教学“三维目标”,通过课堂上学生学习行为,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平;不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高,认知、过程、体验的目标达成率高。
常态就是学生在课堂学习中呈现出良好的预习习惯、独思习惯、理答习惯、交往习惯。
注重从发展的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指导,学生学会自觉地用有意义的方式来思考和运用学习材料,探寻和掌握个性化的学习方式,形成学习智慧,提高学习效益,为终身学习奠定坚实基础。
(七)彰显一个特色,使教学富有个性。
教师的教学具有自己的教学特点,有自己的创新做法,彰显出独特的教学风格。
四、课堂教学评价“三步骤”
(一)听课、记录
听课对于提高教学质量具有重要的作用。
通过听课,可在对照和比较中学习任课教师的教学经验,取人之长,补己之短,提高自己的分析、评课能力;另外,还能起到帮助任课教师总结教学经验,改进教学工作,提高教学水平的作用。
听课者必须在课前认真准备,熟悉教材和执教者教案,听课中既要观察教师,更要观察学生,并记录上课的进程教学内容和方法,以及自己的观感、看法、建议等,然后对照评课标准,写好简评。
对一些优秀的示范课,还可以作课堂实录或录像,便于进一步推广。
(二)说课、议课
集体议课是对课堂教学进行定性分析的重要方式。
评议会一般在课后立即进行,忌拖延时间太久。
会议内容可先由执教者自我总结和分析,听课者就本堂课的优缺点进行讨论,既要总结经验,又要指明方向。
(三)评价、反馈
对一般性听课、评课活动,可由全体听课人员各自根据评价表评分,经综合整理后,提供评价信息给领导和执教教师;一般性相互听课、评课,以执教教师按评价标准进行自我评价为主;对于评比性的听课、评课,则可组成权威性的专家评判组评分。
总之,客观、公正的评分可以促使教学方法不断得到改进,课堂教学质量得到提高。
附:
实验小学课堂教学评价表:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 关于 课堂教学 评价
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)