第三章 新版教材三级测验技能.docx
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第三章新版教材三级测验技能
第三章心理测验技能
第一节智力测验
智力测验是一种重要的心理测验技术,它不仅能够对人的智力水平的高低作出怦估,而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。
因此,智力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。
智力结构理论
智力究竟是由几种因素构成的?
不同的学者有不同的看法。
有人主张单因素,有人主张二因素,也有人主张多因素,形成各种不同的智力结构理论。
分析智力构成的因素,有助于了解智力的本质,从而使智力测验设计的更合理。
一、斯皮尔曼的二因素论
第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼(C.E.Spearman),他在对心理测验材料进行统计分析的基础上,于1904年首创智力的二因素理论。
斯皮尔曼认为,智力主要是一种普遍而概括的能力,他称这种因素为G因素(普通因素)。
人的所有智力活动,如掌握知识、制定计划、完成作业等,都依赖于G因素。
即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。
谁的G因素数量高,他就聪明;如果一个人的G因素极少,那他肯定愚笨。
心理学家若想界定一个人的智力高低,则需想方设法测出他的G因素数量。
斯皮尔曼还认为,在G因素之外.人的智力活动中还存在着S因素(即特殊因素)的作用,它代表个人的特殊能力,只是在某些特殊方面表现出来。
他发现有五类特殊因素:
①口头能力,②算数能力,③机械能力,④注意力,⑤想象力。
他认为可能还有第六种因素,即智力速度。
如果说G因素参与所有智力活动的话,那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。
智力的二因素论是根据统计学的相关原理推论出来的。
图3-1显示了测验之间相关的基础。
图中V代表词汇测验,A代表算术测验,两套测验结果出现正相关,因为两种测验中有普通因素(图中斜线部分)。
但它们又不是完全相关,因为每种测验中包含特殊因素(图中S1、S2)。
斯皮尔曼认为普通因素和特殊因素互相联系着,其中普通因素是智力的关键和基础。
智力测验的目的就是通过广泛取样以求得普通因素。
图3-1斯皮尔曼的二因素论示意图
二、瑟斯顿的群因素论
与上述强调智力一般因素的二因素论相反,美国心理学家瑟斯顿(L.L.Thurst-one)提出智力的群因素论。
他认为,智力是由一群彼此无关的原始能力构成的,各种智力活动可以分成不同的组群,每一群中有一个基本因素是共同的。
瑟斯顿对56种测验结果进行了统计分析,把智力归纳为7种基本的心理能力。
1.语词理解能力(V):
阅读时对文章的理解能力,由词汇测验测量。
2.言语流畅性(W):
语词联想速度和正确的能力。
3.数字计算能力(N):
数字运算的速度和正确性。
4.推理能力(R):
根据已知条件进行推理判断的能力。
5.机械记忆能力(M):
机械记忆,包括强记单词、数字、字母的能力。
6.空间知觉能力(S):
运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。
7.知觉速度(P):
迅速而正确地观察和辨别事物的能力。
瑟斯顿的智力结构理论可用图2表示。
图上的椭圆形V1、V2、V3、V4代表四种言语能力测验,椭圆形民。
椭圆形S1、S2、S3、S4代表4种空间能力测验。
从图上可以看出,各种言语测验和各种空间测验都有相当高的相关,图上的V和S分别代表言语能力和空间能力。
瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验,但测验结果和他的设想相反,各种能力之间都有不同程度的相关,尤其在年幼儿童中表现的更为突出。
这样看来,二因素论和群因素论并不是不可调和的。
后来,瑟斯顿本人也承认可能有一种总的智力,但他继续强调分析各自的因子对智力的决定性作用。
三、吉尔福特的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特关于智力结构的研究是非常著名的,他认为,智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑,并用三个维度的立体模型来描述智力的结构(见图3-3)。
所谓内容,系指引起心智活动的各种刺激,亦即智力测验所包括的各类题目,包括4种因素。
1.图形(F):
形状、大小、颜色、位置或实际物体,是人们通过感官得到的具体信息。
2.符号(S):
字母、单词、数字或任何代码符号。
3.语义(M):
表达一定意义的词、句子或观点。
4.行为(B):
本人和他人行为的解释,即社会性智力。
所谓操作,系指由各种刺激引起的心智活动方式,亦即解决问题的心理过程,包括5种因素。
1.认知(C):
对刺激物的发现、了解和识别的能力以及发明的能力。
2.记忆(M):
保持信息的能力。
3.发散思维(D):
对刺激物作出的多样性的反应,或者说以不同的思维方式求得新的答案,它反映了人的创造能力。
4.聚敛思维(N):
用惟一的或“最好的”答案时刺激物作出反应,即得出一个正确答案的能力。
5.评价(E):
依据已有标准对信息作出判断,或者说是批评、鉴赏能力。
所谓产品,系指心智活动的产物,亦即运用各种心智活动对各类问题处理的结果,包括6种因素:
1.单元(U):
可以按单位计算的产物,如一个单词、数字或概念。
2.类别(C):
对事物作出的分类,由一系列有关单元组成。
3.关系(C):
单元与类别之间的关系。
4.系统(S):
用逻辑方法组成的概念。
5.转换(T):
某种改变,包括对安排、组织和意义的修改。
6.蕴涵(I):
从已知信息推测言外之意,包括了解寓意。
图3-3智力的三维结构模型
吉尔福特设想,每一个内容都可以运用不同的操作而产生不同的产品。
因此,可以得到120种单独的智力因素。
例如,一个词汇测验反映的是一种言语理解能力,在这个三维结构模型中属于“语义—认知—单元”这一方块所代表的特殊能力;而对一个数字复述测验则反映了模型中“符号—记忆—单元”这一方块所代表的特殊智力。
经过吉尔福特与同事的长期研究,到1971年已经确认了98种智力因素,他们相信最终将发现120种智力因素。
四、卡特尔的流体智力与晶体智力理论
美国心理学家卡特尔(R..B.Cattell)等人主张智力由两种成分构成,一种是流体智力,另一种是晶体智力。
他认为液体智力是人的一种潜在智力,主要和神经生理的结构和功能有关,很少受社会教育影响,它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。
例如,瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。
神经系统损伤时,液体智力就会发生变化。
这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中,所以称为流体智力。
晶体智力则主要是后天获得的,受文化背景影响很大,与知识经验的积累有关,是流体智力运用在不同文化环境中的产物。
例如,知识,词汇,计算等方面的能力,它包括大量的知识和技能,与学习能力密切联系着。
这种智力表现为来自经验的结晶,所以称为晶体智力。
一些研究表明:
流体智力与晶体智力的发展是不同的,流体智力随生理成长曲线而变化,到十四五岁时达到高峰,而后逐渐下降;晶体智力不仅能够继续保持,而且还会有所增长,可能要缓慢上升至25或30岁以后,一直到60岁才逐渐衰退(见图3-4)。
从个体差异上看,流体智力水平的差异要比晶体智力的差异大。
图3-4流体智力与晶体智力成长图
五、斯坦伯格的认知成分理论
20世纪60年代,认知科学兴起。
此后,由于它的影响力和渗透力,越来越多的心理学家开始在信息加工的理论框架下,试图探讨人类智力的内部信息加工机制与过程。
在这一领域中具有代表性的研究成果,当属美国心理学家斯坦伯格(R.J.Sternberg,1985)提出的智力认知成分理论。
斯坦伯格认为智力结构由“成分”组成。
所谓成分,就是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程。
据成分的概括水平或功能可对其进行不同分类:
1.根据成分概括水平分类,可分为一般成分、类成分和特殊成分。
一般成分指所有智力任务操作所必需的成分,类成分指至少两种任务必需的解决某类任务的成分,特殊成分只是单一任务操作所需的成分。
斯坦伯格以一个等级结构来说明这三种成分之间的关系,但并未对每类成分的具体内容作进一步的诠释。
2.据成分功能分类,可分为元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分是指问题解决过程中使用计划、监控和决策的高级执行过程,其功能包括:
审阅问题;选择信息加工成分;选择信息的一种或多种表征;选择信息加工成分的组合策略;决定注意资源的分配;问题解决过程的监控及结果的检验和评价。
操作成分是智力任务完成过程中实际施行的加工过程,其中最普遍存在的信息加工成分有:
编码、关系推断、相关推理、应用、比较、证实、反应。
知识获得成分是指用于获得新知识的过程,包括学习成分、保持成分和迁移成分。
三种主要功能成分相互作用,彼此激活或给予反馈(直接或间接),处于一种动态结构之中。
应该指出的是,智力结构理论在发展智力测验方面起着重要的作用,但并非所有的智力测验都是依据某个特定的智力理论编制的。
第一单元韦氏成人智力测验(WAIS—RC)
一、学习目标
掌握韦氏成人智力测验的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
(一)测验的实施
1.测验材料
韦氏成人智力测验首先由韦克斯勒(D.Wechsler)于1955年所编制,以后于1981年、1997年、2008年又经过三次修订。
这里我们选用的是龚耀先教授1981年修订的中文版本(WAIS—RC)。
本测验的全套材料包括:
(1)手册一本。
(2)记录表格一份(分城市和农村用两种)。
(3)词汇卡一张(分城市和农村用两种)。
(4)填图测验图卡和木块图测验图案,共一本(分城市和农村用两种)。
(5)图片排列测验图卡一本(分城市和农村用两种)。
(6)红白两色立方体一盒(9块)。
(7)图形拼凑碎片四盒。
(8)图形拼凑碎片摆放位置卡一张(同时做摆放碎片时遮住受测者视线的屏风用)。
(9)数字符号记分键一张。
2.适用范围
本测验适用于16岁以上的受测者,分农村和城市用两式。
凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的人口,称之为城镇人口,采用城市方式;长期生活、学习或工作于农村的称农村人口,采用农村方式。
3.施测步骤
首先填写好受测者的一般情况、测验时间、地点和主测者,然后按测验的标准程序进行测验。
在进行成人测验时,一般按先言语测验后操作测验的顺序进行,但在特殊情况下可适当改变,如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的受测者,不妨先做一两个操作测验,或从比较容易做好的项目开始。
测验通常都是一次做完,对于容易疲劳或动作缓慢的受测者也可分次完成。
下面是各分测验的具体实施方法:
(1)知识:
包括29个一般性知识的题目,要求受测者用几句话或几个数字回答,问题按由易到难排列。
一般从第5题开始施测,如果第5题和第6题均失败便返回去做1-4项。
受测者者连续5题失败则不再继续下去。
例:
一年中哪个季节白天最长?
一天中什么时候影子最短?
(2)领悟:
包括14个按难易程度排列的问题,要求受测者回答在某一情景下最佳的生活方式和对日常成语的解释,或对某一事件说明为什么。
一般从第3题开始,如果3、4或5项中任何一项失败,便回头做1、2题,连续4题失败则不再继续下去。
例:
城市里为什么要有交通警察?
种庄稼为什么要按季节?
(3)算术:
包括14个算术题,依难度排列。
受测者只能用心算来解答,不得使用纸和笔。
一般从第3题开始,如果3和4题均得0分,便进行第1题和第2题,连续4道题失败则停止该测验。
例:
拿一元去买六角钱的糖。
还可找回多少?
6角钱一尺布,3元6角钱可买几尺?
(4)相似性:
包括13对名词,每对词表示的事物都有共同性,要求受测者概括出两者在什么地方相似。
题目按难度排列,受测者均从第1项开始,连续4题失败时停止该项测验。
例:
你看斧头和锯子有什么相似?
现在你看狗和狮子有什么相似?
(5)数字广度:
包括顺背和倒背两个部分,顺背最多由12位数字组成,倒背最多由10位数字组成,每一部分由易到难排列。
任何一项一试背得正确,便继续进行下一项,如果有错误便进行同项的二试,两式均失败停止该部分测验。
两部分念出数目的速度均按每一秒钟一个数字,也不得将长数目分组念出,因为分组容易记忆。
表3-1数字广度
(6)词汇:
包括40个词汇,按难度排列,要求受测者解释词意。
言语能力较差的受测者从第1题开始做,一般受测者从第4题开始,如果4~8项内有一个得0分,便回头测1—3词。
受测者若连续5个词解释不出则不再继续进行。
例:
修理是什么意思?
疲劳是什么意思?
(7)数字符号:
1~9诸数各有一规定符号,要求受测者按照这种对应方式,迅速在每个数字下空格内以从左到右的顺序填上相应的符号(见图3-5),不得跳格,受测者从练习项目开始,正式测验限时90秒。
图3-5数字符号测验图例
(8)图画填充:
由21张卡片组成,每张卡片上的图画有一处缺笔,要求受测者在20秒内能指出这个部位及名称(见图3-6),其中第1、2项失败主测者应指出缺失的部位及名称,从第3项开始不再给予这样的帮助。
图3-6图画填充测验图例
(9)木块图:
主测者呈现10张几何图案卡片,令受测者用4个或9个红白两色的立方体积木照样摆出来(见图3—7),在连续3项失败后停止此分测验,其中图案1或图案2两次试验均失败才算失败。
(10)图片排列:
测验材料为8组随机排列的图片,每组图片的内容有内在联系。
要求受测者在规定的时间内排列成一个有意义的故事(见图3—8),其中第1告之是“鸟巢”的故事,从第2项开始便不告之是何故事。
如果第1、2项演示后仍失败,便停止此分测验,否则应完成全部测验。
图3-8图片排列测验图案
(11)图形拼凑:
共有4套切割成若干块的图形板,主测者将零乱的拼板呈现给受测者,要求他们拼出一个完整的图形(见图3-9)。
图3-9形拼凑测验图例
(二)测验的记分
1.原始分的获得
在每个分测验中,题目都是按难度顺序排列的。
算术、数字符号、图画填充、木块图案、物体拼凑和图片排列有时间限制,另一些测验不限制时间,应让受测者有适当时间来标明回答。
对于有时间限制的项目,以反应的速度和正确性作为评分的依据,超过规定时间即使通过也记0分,提前完成的按提前时间的长短记奖励分。
不限时间的项目,则按反应的质量给予不同的分数,有的项目通过时1分,未通0分,如知识测验;有的项目按回答的质量分别记0分,1分或2分,如领悟、相似性和词汇测验。
在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说明。
有些分测验记分很客观,对就是对,错就是错,容易记分。
但有些言语测验如“理解”、“相似性”、“词汇”三个分测验和“知识”分测验的部分测题,有各种各样的回答,有些回答没有列在指导手册提供的“标准答案举例”之内,这就要求主试根据评分原则作出主观判断。
一个分测验中的各项目得分相加,称分测验的原始分(或称粗分)。
缺一项分测验时,要计算加权分。
2.原始分换算量表分
各分测验的原始分按手册上相应用表可转化成平均数为10、标准差为3的量表分。
分别将言语测验和操作测验的量表分相加,便可得到言语量表分(VS)和操作量表分(PS)。
再将二者相加,便可得到全量表分(FS)。
最后,根据相应用表将VS、PS和FS换算成言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)和总智商(FIQ)。
由于测验成绩随年龄变化,各年龄组的智商是根据标准化样本单独计算的,查受测者的智商一定要查相应的年龄组。
同时要将城市和农村的分清,不能用错表。
表3-2是一个男22岁受测者测验的得分情况:
表3-2韦氏成人智力量表
另外,在WAIS—RC的手册中,还附有各分测验的粗分转换成年龄量表分的表格。
年龄量表分也是以10为平均数,以3为标准差的量表分,但它不是与受测者总体比较,而是按年龄组的成绩分别计算的。
年龄量表分主要用于临床诊断,其意义与前面所讲的用于计算智商的量表分有所不同。
例如,某一城市60岁受测者数字广度的粗分为11分,查得量表分为9,年龄量表分为11。
这表明,这一受测者在这一测验上的成绩低于受测者总体的平均值,而高于同年龄组的平均成绩。
(三)结果的解释
按照智商的高低,智力水平可分为如下若干等级,可作为临床诊断的依据。
(见表3—3,和表3-4)
表3-3智力等级分布表
表3-4智力缺陷的等级
三、相关知识
(一)关于韦氏智力测验
韦氏智力量表(WechslerIntelligenceScale)由美国心理学家韦克斯勒所编制,是继比内—西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。
韦克斯勒长期从事心理测验的编制和研究工作,为发展国际知名的智力量表做出了极大的贡献。
1939年他首先编制成韦克斯勒一贝勒维量表(W—B),可用于成人及儿童。
随后又编制出平行本,称W一BⅡ,因此称前者为W一BⅠ。
1949年将W一BⅡ发展和修改成韦氏儿童智力量表(WechslerIntelligenceScaleforChildern,WISC),成为继比内测验之后又一个应用最广的儿童智力量表。
1955年将W一BⅠ修订成韦氏成人智力量表(WechslerAdultIntelligenceScale,WAIS)使之与WISC相衔接。
1967年又编制了韦氏学龄前及幼儿智力量表(WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence,WPPSI),至此一套从4岁幼儿到成人(74岁)的三个著名智力量表编制成功。
20世纪70年代初,韦氏着手修订他自己编制的智力量表,1974年出版了韦氏儿童智力量表修订本(WISC—R),1981年出版了韦氏成人智力量表修订本(WAIS—R),1989年出版了韦氏学龄前及幼儿智力量表修订本(WPPPSI—R)。
此外,分别于1991年和2003年出版了韦氏儿童智力量表第三版(WISC—Ⅲ),和第四版(WISC—IV)2002年出版了韦氏成人智力量表第三版(WAIS—Ⅲ)。
韦氏智力量表主要指WAIS、WISC、WPPSI这三个量表,三者均包括相同的分测验,因年龄关系,有一些在形式上作了一些变更,还有少数量表中的分测验有增减(见表3一5)。
表3-5韦氏各智力量表的分测验名称
1979—1981年问,在龚耀先主持下完成基于WAlS的修订工作,称中国修订韦氏成人智力量表(WAlS—RC)。
考虑到中国城市和农村的现实情况,WAlS—RC分别制定了城市和农村两个版本。
城市和农村两式的测验项目相同,记分标准也一样,但各分测验项目的难易排列顺序和计算量表分与智商的标准不同。
两式各包括11个分测验,其中言语部分包括知识、领悟、算术、相似性,数字广度、词汇6个分测验,操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。
(二)WAlS—RC各分测验的主要功能
1.知识
此测验主要测量人的知识广度,一般的学习及接受能力,对材料的记忆及对日常事物的认识能力。
2.领悟
此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。
该测验对智力的G因素负荷较大,与知识测验相比,受文化教育影响小,但记分难以掌握。
3.算术
此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
该能力随年龄而发展,故能考察智力的发展,同时对预测一个人未来心智能力很有价值。
4.相似性
此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力,是G因素的很好测量指标。
5.数字广度
此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。
临床研究表明,数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力,但对智力较高者实际测量的是注意力,且得分未必会高。
6.词汇
此测验主要测量人的言语理解能力,与抽象概括能力有关,同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景,研究表明,它是测量智力G因素的最佳指标,可靠性很高。
但其记分较麻烦,评分标准难掌握,实施时间也较长。
7.数字符号
该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性,以及动机强度等。
该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关,不能很好地测量智力的G因素,但具有记分快、不受文化影响的特点。
8.图画填充
此测验主要测量人的视觉辨认能力,以及视觉记忆与视觉理解能力。
填图测验有趣味性,能测量智力的G因素,但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。
9.木块图
此测验主要测量辨认空间关系的能力。
视觉结构的分析和综合能力,以及视觉—运动协调能力等。
在临床上,该测验对于诊断知觉障碍,注意障碍、老年衰退具有很高的效度。
10.图片排列
此测验主要测量受测者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。
它也可以测量智力的G因素,可作为跨文化的测验。
但此测验易受视觉敏锐性的影响。
11.图形拼凑
此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
此测验与其他分测验相关较低,并对受测者的鉴别力要求不高。
(三)对韦氏智力量表的评价
韦氏从实践出发所编制的WSs系列,不仅受到临床心理学家和教育家的关注,也广泛应用于其他专业,成为当今最通用的个体智力测验。
尽管韦氏智力量表有某些不足,但是目前为此还是被广泛用作智力诊断的工具。
至1981年,有关韦氏智力量表的资料已在各种出版物上刊登了3000多篇,足见其影响之大。
1.韦氏智力量表的优点
它与SB量表相比,具有以下一些优点:
(1)韦氏智力量表具有复杂的结构,不但有言语分测验,还有操作分测验,可同时提供三个智商分数和多个分测验分数,能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。
整个韦氏智力量表的三套量表互相衔接,适用的范围可从幼儿直至成年,是一套比较完整的智力量表。
(2)韦氏智力量表用离差智商代替比率智商,既克服了计算成人智商的困难,又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。
当然,离差智商的概念并不是韦克斯勒发明的,如奥蒂斯测验、宾特纳一般能力测验中也曾用过离差智商,但自韦克斯勒之后,离差智商这一概念才在智力测验中广为应用。
(3)韦氏智力量表临床应用的多,积累了大量的资料,已成为临床测验中的重要工具。
除可测量智力外,还可研究人格,而且可以作为神经心理学的主要测量量表。
韦克斯勒报道,如数字广度、数字符号,木块图案等分测验的成绩随年龄增高而降低,这些测验与另一类不受年龄影响的分测验(词汇、知识和图片排列等)成绩的比值,即“退化指数”,可作为脑功能退化的商数。
2.韦氏智力量表的主要缺点
韦氏智力量表的主要缺点如下:
(1)韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳,表现在同一受测者用两个相邻量表测验如WAlS和WISC时,其智商水平在WAlS的系统性高于WISC。
(2)测验的起点偏难,有的分测验(如相似性测验)方法对低智力者难以说明,故不便测量低智力者。
(3)有的分测验项目过多(如词汇测验),增加测验时间;有的相反,项目过少(如物体拼凑测验),难以调整项目难度,且不便作分半相关信度检验。
3.韦氏智力量表的版本
为了克服测验程序复杂费时这一缺点,韦氏三个智力量表均有简式版本,如二合一、三合一至五合一(或六合一)简式。
Satt1e(1982)认为使用词汇和木块图案来估计智商为最理想的二合一简式组合,而四合一的简式组合通常选用词汇、算术、图片排列和木块图案四个分测验。
龚耀先(1983)计算了WAlS—RC各分测验与言语量表、操作量表和全量表得分的相关,结果言语部分以知识、相似性和词汇分测验为代表测验,操作部分以图画填充、木块图案和图片排列三个分测验为代表测验,这六个分测验可组合成各种形式的二合一至六合一简式。
但使用简式量表要慎重,因其效度和信度比全量表为低。
四、注意事项
第一,在操作修订韦氏量表时,一定要按本量表的标准程序进行。
这些程序在手册中均有规定,所以采用此量表的人员,一定要阅读手册。
除非在临床应用时,因某些特殊情况,在不得已的情况下可进行适当变动。
第二,主测者必须受过进行个别和团体测验的训练,掌握了本量表的测验技术——
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