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21课程教案doc
2-1.课程教案
课程名称:
《文学写作基础》
总素质学分:
4学分
总学时:
72学时(理论学时:
36;实践学时:
36)
课程类别:
□专业素质教育□非专业素质教育□特殊素质教育
□必修□选修□核心素质教育□非核心素质教育
任课教师:
xx
所属单位:
文法与外语学院
职称:
副教授
授课专业:
汉语言文学
授课班级:
汉语言1401班
2014~2015学年第2学期
章/节题目
第一章写作活动的本质
学时
2
教学目标
把握现代写作的含义、作用及意义。
教学方法
讲授、讨论、案例分析、提问、练习法等
教学内容及进程
一、课堂检验(包括提问、讨论、随堂测验等)
●写作的含义是什么?
●写作的作用和意义是什么?
●文学写作与实用写作的主题区别是什么?
●结合个人谈谈文学写作对于个人以及社会的影响。
●怎样学习文学写作这门课程?
2、精讲内容
【要点】写作的本质
【重点】文学写作的作用和意义
【难点】文学写作与实用写作的主题区别
【精讲内容】学习写作课的意义与目的;写作课的学习内容与要求;写作课的学习方法;写作与文章的含义。
(一)学习写作课的意义、目的
1.意义:
写作是人类社会运用书面语言进行的一种创造性的思维活动。
自古以来,人们为把自己对自然现象、社会生活的认知成果用于当时,传之久远,坚持不懈地探索着写作文章的理论,同时给后人留下了许多极为丰硕的文章遗产。
可以这样说,没有写作,便没有历史,没有文章,便没有今日的文明世界。
2.目的:
写作课的教学目的是:
指导学生系统地学习理论知识,掌握写作的一般规律,并通过多种严格训练,把理论与实践结合起来,以提高学生的写作、阅读、欣赏的能力和分析文章的能力。
通过这门课程的学习,要能独立写出观点正确、中心突出、感情健康、结构合理、语言畅达的文章,能适应中学教学或从事其他社会工作的需要。
(二)写作课的内容、要求
1.写作课的教学内容
写作课是一门基础课,它的教学内容主要包括四个部分。
(1)写作基础理论
这一部分主要讲一般文章的写作规律,即“写作过程论”,包括材料的积累与选择、主题的确立与提炼、结构的安排、表达技巧的选用、语言文风、起草修改等。
(2)常用文体写作
主要讲述具体文章写作的特殊规律,包括:
新闻写作、诗歌、散文、杂文、报告文学小说、以及文学论文的写作。
(3)写作训练和文章赏析
写作训练设计包括思考、辩难、改错、论述、读写练习等。
既巩固了写作理论知识,又可让学生得到多项思维的训练。
文章赏析,目的是借鉴他人的写作经验吸取教训,进一步消化写作理论,促进理论向能力的转化。
(4)作文修改和評讲
2.写作课的要求
总的要求是突出理论的系统性和科学性,并强调突出实践性。
坚持“理论—作品—理论”的反复印证“理论—实践—理论”的反复体验。
通过多次写作的实际操作达到提高写作能力的目的。
(三)写作课的学习方法
1.认真听课,重视理论学习
2.重视写作准备,善于观察,勤于观察
3.博览、精读、勤记
4.加强实践,多写多练
(四)写作与文章
写作是一种借助于书面语言抒情言志纪事明理,进行信息传递的动态的行为过程。
也就是用语言符号创造精神产品(文章的思维活动过程)。
写作分广义、狭义两种
文章,包括文学作品和非文学作品,是以文学为媒介,或表情达意,或宣事明理,或传播知识的有篇章组织的传递信息的载体
三、答疑安排:
课内最后5分钟答疑
学生提问:
要怎样提高写作能力?
回答记录:
写作重要的是多联系,日积月累,循序渐进,路要一步步走,写作也是一样,不要妄想一蹴而就,首先打好基础,养成写作的习惯,其次,要持之以恒,保持写作的热情。
不怕“吃苦”,最后一点,要有自己的特色,发挥优势。
四、布置三习题(预习题、练习题、复习题)和阅读书目的章节内容。
(一)预习题
1.写作的含义是什么?
2.写作的作用和意义是什么?
3.文学写作与实用写作的主题区别是什么?
(二)复习题
1.什么是文学写作?
2.学习文学写作有什么重要意义?
(三)练习题
谈谈你对写作的理解,字数不少于800字。
(四)阅读书目
1.《基础写作教程》陈亚丽北京大学出版社2008年7月
2.《基础写作教程》尉天骄高等教育出版社2005年3月
五、教学反思
在此次教学中,同学们能够将课堂内容转化为现实生活中的例子,清楚自己的定位,对自己的写作有一个大体的概念。
课堂上也能积极畅所欲言,课堂练习也做得不错。
有优点就有不足,还是有一些学生不能很好的融入到课堂讨论当中,这部分学生要加强引导。
2014~2015学年第2学期
章/节题目
第一章写作活动的本质
(二)
学时
2
教学目标
要求学生理解写作的和特点、规律。
教学方法
讲授、讨论、案例分析、提问、练习法等
教学内容及进程
一、课堂检验(包括提问、讨论、随堂测验等)
●写作活动的特点有哪些?
●你认为写作有规律可循吗?
结合自己的写作实践谈谈自己的写作过程遵循了哪些规律?
●你认为了解写作规律对学习写作有何意义?
二、精讲内容
【要点】写作活动的特点和规律
【重点】从生活到文本的双重转化
【难点】什么是物化?
什么是意化?
【精讲内容】写作的规律;写作的特点;写作的源泉;写作在现代社会的意义
(一)写作的规律
写作规律——是构成写作活动的诸因素之间的本质联系。
写作的根本规律是:
“物—意—文”的双重转化律:
指任何一篇文章或作品的诞生都需要经由“物”到“意”再由“意”到“文”的双重转化。
从“物”到“意”的转化为第一重转化,从“意”到“文”的转化为第二重转化。
这条写作的规律的关键所在,就在于“转化”。
(二)写作的基本特点
1.个体性
劳动过程以个体活动的方式进行
从写作的成果来看,也具有鲜明的个体特征
2.创造性
“第一个把女人比作鲜花的是天才,
第二个把女人比作鲜花的是庸才,
第三个把女人比作鲜花的是蠢材。
”
——巴尔扎克
(1)不同环节的创新
(2)写作者本身也会增强创造能力
(3)不同层次的创新
3.综合性
(1)写作是一门边缘性、交叉性的学科
(2)写作过程受到多种因素的“合力”的推动
(3)写作能力的强弱不是由单项因素决定的,而是知识水平、理论素养、生活经验、智慧、趣味、感受、语言习惯等多方面的因素综合发挥作用的结果
4.实践性
(1)实践才有劳动产品
(2)写作能力在实践中提高
(3)写作学的知识、理论,需要在实践中体认和内化
5.人文性
王朔曾经称自己是“码字儿的”,你怎样看?
(1)任何类型的写作都是人文活动
(2)人写作是为了与人交流,向他人表达自己的思考
(三)写作的源泉:
社会生活是写作的唯一源泉
(四)写作在现代社会的作用
1.写作是科学文化知识传播的手段,
2.写作是宣传教育的工具,
3.写作是培养创造型人才的有效措施,
4.写作是干部考核的重要依据,
5.写作——生存,谋取的一个重要手段。
6.写作——教师、新闻工作者的一项必备技能。
三、答疑安排:
课内最后5分钟答疑
学生提问:
素材积累有什么作用?
回答记录:
素材积累是之运用自己的审美感知、审美情感、审美理想,有意识的去观察、感受、体验自然界与社会生活,并将这些山川风物,社会生活化为自己的骨肉,融入自己的心灵,成为自己的写作素材。
四、布置三习题(预习题、练习题、复习题)和阅读书目的章节内容。
(一)预习题
1.写作活动的特点是什么?
2.现代写作学研究的对象是什么?
3.现代写作学研究的任务是什么?
4.现代写作学与其他学科的关系。
(二)复习题
1.写作有何特点与规律。
2.文学写作的性质和任务是什么?
(三)练习题
在网上任选一段旅游短片,通过观察,写一篇观察随笔,字数500字左右。
(四)阅读书目
《基础写作》姚国建合肥工业大学出版社2008年1月
五、教学反思
有一部分学生对于“文学写作的任务”,还持有一种随心所欲或者说是暂无动机的阶段,他们认为,写作就是想些什么就写什么,不必顾忌任何人的观点,因为写作是个人的事情。
对于这一点,需要让他们认识到,“文章千古事”,写作并不是一种个人的宣泄工具,它表达的情感,不会过于以自我为中心。
章/节题目
第二章写作主体的建构
学时
2
教学目标
要求学生掌握写作主体所需要的素质和能力。
教学方法
讲授、讨论、案例分析、提问、练习法等
教学内容及进程(2学时、90分钟,按照开发内化教学模式要求完成)
一、课堂检验(包括提问、讨论、随堂测验等)
●观察的顺序是什么样的?
●观察的方法有哪些?
●观察与写作的关系。
●如何锻炼一个人的思维能力?
二、精讲内容
【教学目标和要求】要求学生掌握写作主体所需要的素质和能力
【教学重点】作者的才识学养及主体的能力系统
【教学难点】观察能力的培养、感受能力的培养、思维能力的训练、想像能力的训练
【教学内容】作者的才识学养
(一)生活积累
1.生活与写作的关系
(1)生活是写作的源泉
(2)写作反映生活
(3)写作反作用于社会生活
2.生活阅历的积累
(1)扩大阅历
(2)细心考察
(二)学识修养
1.知识修养与写作的关系
(1)一般知识
(2)专业知识
2.知识的博采与消化
(1)广泛汲取知识
(2)关于消化知识
(三)思想修养
1.思想品格与写作的关系
2.加强思想修养
(1)加强人格培养
(2)提高理论素养
(四)审美修养
1.审美修养与写作的关系
2.审美修养的培养
(1)学习美学理论
(2)提高审美情趣
(五)观察能力
1.观察的界定
观察是对特殊事物的特殊知觉,使一种动用五种感觉器官对客观事物进行有计划的、目的性很强的自觉感变。
2.写作观察和一般观察的区别
3.观察的意义
(1)观察是认识的基础
(2)观察是作者搜集写作材料的重要途径
(3)观察能激发作者的写作欲望
4.观察的要求:
准确,全面,精细
5.常见的观察法
(1)点面结合法
(2)由表及里法
(3)细致入微法
(4)比较差异法
(5)方位程序法
(6)开放五官法
(六)感受能力
1.什么是感受:
感受是感觉的基础上产生的一种情感体验,是人们通过眼耳、鼻、舌、声等感觉器官对客观事物的感触、认识和接受。
2.感受的作用
(1)引发写作
(2)产生写作情感
(3)启动写作思维
3.艺术感受的种类
从感受器来看有:
视觉感受、听觉感受、嗅觉感受、味觉感受、触觉感受。
从感受的方式来分,有直接感受、间接感受。
4.写作时感受的基本要求
(1)感受要独特
(2)感受要深刻
(3)感受要细腻
(七)思维能力
1.思维的含义和类型
2.思维的方法
(1)分析与综合
(2)归纳与演绎
(3)发散与求异
3.思维能力的培养
(1)开拓思维的广阔性
(2)追求思维的深刻性
(3)激发思维的灵敏性
(4)训练思维的流畅性
(八)想像能力
1.想像的含义
2.想像的种类
(1)再造性想像
(2)创造性想像
(3)幻想性想像
2.想像能力的培养
(1)积累丰富的表象储存
(2)培养敏捷的联想能力
(3)追求想像的深度
三、答疑安排:
课内答疑
学生提问:
写作时,如何把握时代的脉搏?
回答记录:
不论什么作品,不管什么时代,作者都要站在那个时代的高度,是自己的文学作品渗透着时代的气息,体现出鲜明的当代性。
四、布置三习题(预习题、练习题、复习题)和阅读书目的章节内容。
(一)预习题
1.表达方式各适用于什么样的文体?
2.不同文体有不同的语言要求,谈谈你对语言运用的理解。
3.如何提高写作能力?
(二)复习题
1.观察的顺序是什么样的?
2.观察的方法有哪些?
3.观察与写作的关系。
4.写作活动中对于写作主体的能力和素质要求有哪些?
(三)练习题
写一篇详细的观察笔记,注意不要只是写含混印象,应尽量描述它的细致情况。
五、教学反思
课堂上让同学们就窗外一景进行写作,学生们的写作大都停留在看到了什么,在这一点上,高中时代的景物描写痕迹太重,他们想到什么,写出什么都受到的很大的限制。
在文笔方面,大部分学生基础不错,就是思想性以及感染力不够,需要在这方面加强,让他们改变过去时代写作禁锢,放开思路。
章/节题目
第二章写作主体的建构
(二)
学时
2
教学目标
要求学生理解写作客体的作用及构成;了解写作主客体之间相互影响的关系。
教学方法
讲授、讨论、案例分析、提问、练习法等
教学内容及进程(2学时、90分钟,按照开发内化教学模式要求完成)
一、课堂检验(包括提问、讨论、随堂测验等)
●你们自创作的过程中喜欢用怎样的方式将生活中的事例带入作品中?
●谈谈写作活动中客体的含义。
二、精讲内容
【教学目标和要求】;要求理解写作客体的作用及构成;了解写作主客体之间相互影响的关系。
【教学重点】写作客体的作用及构成;
【教学难点】写作主客体之间相互影响的关系。
【教学内容】写作客体的构成:
对象化的自然景观;群体化的社会生活;个体化的人生状态;外在化的精神产品。
(一)写作主体主宰着写作活动
一切写作行为,都必须由主体来具体实施。
写作顺利完成以后,写作的成品——文章,是写作主体的“表征”。
写作主体本身的“质量”也就决定了写作行为的质量、写作成品的质量,写作的一切技巧都应该从这里开始。
讨论:
“写作主体”与传统意义上的“作者”有什么区别?
写作活动的缘起
(1)缘情而作
写作,为个人的抒情宣志提供了可能,使这种实践活动成为人们日常生活中最自然常用的表达方式。
写作主体通过写作所表达的情感并不仅仅是他的纯粹个体的、自我的情感,更表达着时代的、民族的、群体的情感。
(2)因事而作
更多写作活动发生在非文学领域,写的是处理事务、传递信息的实用文章。
(3)受命而作
受命而作不仅是社会普遍存在的写作现象,而且从实践看,这种类型的写作照样可以写出好作品。
1.主体在写作过程中的主宰作用
(1)主体在聚材中的主宰作用
“写什么”,这是写作主体进入写作活动时首先面临的问题。
聚材的直接目的是解决文章的构筑材料,即言之有“物”,就像盖房子准备砖瓦水泥黄沙之类建筑材料一样。
由于每个写作主体的生活阅历不同,知识积累不同,审美情趣不同,自然形成各自的“聚材优势”或“自留地”,在聚材的重点、重心、方向、焦点等方面各有不同.
(2)主体在构思中的主宰作用
写作中的构思是写作主体对文章或作品进行思考谋划的思维过程,写作主体关于文章或作品的思考,直接影响着文章或作品的最终效果。
从总体布局到到局部安排,从内容到形式,都体现为写作主体的思维结果。
写作主体关于文章的具体构思,诸如怎样开头、如何收尾、主题的确立、材料的取舍、结构的安排、语言的风格、技巧的使用等等,都是由写作主体起着决定作用的。
(3)主体在表达中的主宰作用
表达就是将构思的结果用书面语言表现出来。
写作活动中的“推敲”不仅最具代表性地说明了写作主体在表达过程中的字斟句酌,煞费苦心,而且也充分反映了写作主体在表达过程中的主宰作用。
(4)主体在修改中的主宰作用
修改的目的是为了让文章或作品更准确更完美地体现主体的表达本意,并且令接受主体容易地而不是费力地、清晰地而不是朦胧地、与主体的期冀相一致而不是相违背的阅读理解和接受。
于是,怎么改,就完全取决于写作主体对接受主体能力的判断和把握,对自己的文章或作品的传播效果的判断和把握。
当然,写作主体在进行这种“判断和把握”的过程中可以广泛吸纳各方意见,不断调整自己的修改,然而,他在修改过程中主宰地位是不可更改的。
2.写作主体是写作活动成败的决定因素
生活的积累固然重要,但决定写作活动成败的关键因素是写作主体本身的智力因素与非智力因素的综合,是动态化的学习、思考、想象、表达、转化等能力的综合,是不断调整和提升着的知识结构、智力结构、能力结构的综合。
写作主体应该对自己进行深入的研究,在自我观察和研究中全面提升自己的综合素养,然后才是研究别人。
写作活动对写作主体的素质要求:
(1)人格品位要求
《乡间小路》
有一小轿车与一独轮车相遇。
司机令老汉让路,老汉道:
为何?
司机道:
我开的是小车。
老汉道:
我的也是小车。
司机道:
小车是首长的车。
老汉道:
我的也是手掌车。
司机道:
首长的车是小轿车。
老汉道:
我的也是小叫车,不信你听。
说毕,驾起车,果然吱吱作响,像蝈蝈唱,蹒跚而去……
案例探析:
你,悬崖上的红杜鹃,
对着我莞尔一笑,
却使我心惊胆颤,
我惟恐你掉下来,在峡谷里粉身碎骨——
美,从来都面临着灾难。
红颜——薄命
《红楼梦》:
“千红俱哭”,“万艳同悲”。
秋日荷花的诗:
“红衣落尽暗香残,叶上秋光白露寒。
越女含情已无限,莫教红袖倚阑干。
”
咏牡丹的诗:
“花神寞寞展春残,京洛名家识面难。
国色从来有人妒,莫教红袖倚阑干。
”
(2)审美素质要求
人们总是按照美的规律来创造的,但不同时代、不同阶层、不同修养的人,对美的理解是有区别的。
树立正确的崇高的审美观,对真善美和假恶丑有明确的是非判断,要将自己的审美个性与时代的审美取向、大众的审美情趣、社会的审美风尚、民族的审美传统有机结合起来。
(3)生活素质要求
举例:
①五十年代《人民日报》发表过一篇诗作。
其中一句是:
“熊熊的高炉迸射出钢花”。
过了三天,《人民日报》刊出一封技术员的来信,指出:
高炉并不炼钢,炼的是铁;炼钢的是平炉或转炉。
②1981年红学家吴世昌先生给《人民日报》写了一封信,批评该报一篇文章和一篇报道有问题,并建议提高编辑人员的写作水平。
中央负责同志就此作了批示,要求《人民日报》改进文字工作。
一篇占了整整一版的大通讯赞扬一位军医为了探索新的针灸穴位,先在自己身上试针,既用针扎了子宫韧带又扎了前列腺。
吴先生问:
这位军医到底是男是女,怎么能够同时具有男女两性的器官?
③郭雪波的小说《沙狐》开篇渲染科尔沁的荒凉,说“一千三百万平方公里的瀚海”,他忘了,编辑也没记住,整个中国的版图才只有九百六十万平方公里!
④迟子建在她的小说中写到,“天凉了,小鸡都不爱下蛋了”——事实上,小鸡在伏天不下蛋,要“歇伏”;立秋以后,会再度进入产卵期。
(4)学识素质要求
写作需要有文化知识方面的储备。
知识储备越丰富,视野和思路就越开阔。
写作需要多学科知识的组合和运用。
《红楼梦》之所以被称为中国社会的“百科全书”,就是因为这部巨著几乎涉及了社会生活各个方面的知识,除了故事情节外,大凡诗词歌赋、琴棋书画、建筑装饰、花鸟鱼虫、医药占卜、官场皇室、酒家商肆、三教九流,无不应有尽有。
没有深厚的文化知识素养,曹雪芹就无法写出这样的皇皇巨著。
知识包括两个方面,一是科学文化知识,一是社会人生知识。
任何一个写作主体都应该掌握某终于自己所在的行业、环境、岗位、层面、领域等密切相关的专业知识。
(二)写作客体
写作客体,即与写作主体发生对应关系、写作主体认识视野中的一切认识对象。
1.对象化的自然景观
2.群体化的社会生活
3.个体化的人生状态
4.外在化的精神产品
三、答疑安排:
课内答疑
学生提问:
创作主体与作家?
回答记录:
文学创作的主体并不完全等同于作家的概念,他是指那些面对文学创作客体,并进入创作过程的作家。
文学创作主体有三个基本特征:
一是暂时放弃对现实的直接功利性关注;二是想象力被充分调动起来;三是向创作对象倾注强烈感情。
四、布置三习题(预习题、练习题、复习题)和阅读书目的章节内容。
(一)预习题
写作活动中客体的含义是什么?
(二)复习题
写作主体与客体如何相互影响?
(三)练习题
结合主体与客体的关系选取一篇文章谈谈什么是意化,什么是物化?
五、教学反思
对于写作中情感的投入,我觉得文学艺术是情感艺术。
要想打动别人就要先打动自己。
花鸟很普通,可是“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。
人是有七情六欲的,不要对自己身上萌生的情感无动于衷,麻木不仁。
这一点上学生需要改进。
章/节题目
第三章写作的基本要素之一:
主题
学时
2
教学目标
要求学生在了解主题基本概念及相关概念的基础上,能够从广泛的原始材料中快速准确的提炼出符合要求的主题。
教学方法
讲授、讨论、案例分析、提问、例文分析、练习法等、
教学内容及进程(2学时、90分钟,按照开发内化教学模式要求完成)
一、课堂检验(包括提问、讨论、随堂测验等)
备注栏:
时间安排、教学方法、举例、案例、新增内容填写等
●什么是主题?
●结合自身写作谈谈主题的作用?
●通过黑板上给出的材料从不同的角度提炼出主题。
二、精讲内容(包括①要点、重点、难点;②互动设计;③板书设计)
【教学目标和要求】要求学生在了解主题基本概念及相关概念的基础上,能够从广泛的原始材料中快速准确的提炼出符合要求的主题。
【教学重点】主题的含义形式及作用
【教学难点】主题的提炼与开掘
【教学手段】讲授、讨论、案例分析、提问、练习法等、例文分析、课堂讨论、实践练习
【教学内容】主题的含义、形式与作用;主题的提炼与开掘;对主题的要求。
(一)主题一词的来源及含义
主题是个外来词语,原出希腊,后传到德国,最初乃是一个音乐术语。
后来这一要领的外延扩大了,被广泛地应用到文学艺术的创作之中,日本从德国翻译去,称为“主题”,我国是从日本引进的,使用至今。
对主题这个词,实际上就要领的外延来讲可有这样三种理解:
1.辩论、讨论、议论、思考、研究、作文等思想内容的中心
2.文艺作品中,通过具体的艺术形象表现出来的中心思想
3.乐曲中的主旋律
虽然“主题”是个外来术语,但在我国古代文论中,也有类似“主题”的说法,早在《庄子》一书中就有:
“语之所贵者,意也。
”是说语言文学之所以可贵,在于它表达的“意”。
陆机《文赋》,以及唐、宋以至清代文论中都出现了“意”旨“主意”,“主旨”、“主脑”等说法,都是指文章的主题。
什么是主题呢?
主题是作者通过文章的全部材料和有现形式所表达出来的基本思想,基本观点和意向,是文章思想内容的核心。
主题往往有“单一性主题”和“复合性主题”之分。
(二)主题的形式及作用
1.主题的形式
由于作者及所反映的内容不同,主题的产生途径大致有以下几种:
(1)产生于生尖的直接刺激和作者的深切感受
(2)产生于生活的间接启发和作者的偶然顿悟
(3)到第一线采集,在提炼中形成
2.作用
(1)主题是文章的灵魂
(2)主题能发挥社会作用
(3)主题决定文章的价值
(三)主题的提炼和开掘
材料是形成主题的基础,一是进入文章的构思过程,作者必须对自己选用的材料进行集中,提炼和概括的工作。
主题的提炼贵在发现,贵在多思,思考是提炼主题的基本思维方式。
要使文章的主题深刻,不同类型的文章有不同的着力点和开掘方法。
1.对于人物,应从心灵上开掘
2.对于事件,应从意义上开掘
3.对于景物应从情意上开掘
4.对于道理从规律上开掘
5.对于情感从感染上开掘
(四)对主题的要求
1.正确、鲜明
2.集中、单纯
3.要深刻、新颖
三、答疑安排:
课后答疑
每周四晚6点至9点,办公室答疑。
学生提问:
主
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