小学语文31 普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文31普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思
《普罗米修斯》教学设计
教学目标
1.能用恰当的方法概括课文主要内容。
2.有感情的朗读火神和普罗米修斯的对话,学习抓关键字词和标点,体会普罗米修斯的心情。
3学习课文6-8自然段,借助插图,运用想象,联系生活实际等方法,体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神。
教学过程
一、直接导入,板书课题:
这节课,我们来继续学习:
普罗米修斯
二、了解故事内容,弄清文章结构
1、课前同学们已经预习了课文,看自主学习单:
用学过的方式概括课文的主要内容。
师:
小结:
同学们,概括文章主要内容的方法很多。
凡是写人、记事的记叙文,都具有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素,只要弄清楚这几个要素,并加以概括,文章的主要内容就可以把握了。
,像我们学过的《尊严》一课,就是抓住……;对于比较短小,精炼的课文,我们一般采用连接每段段意的方法,等等,这节课,我们同学们又总结了串联人物的方法,总之,概括文章主要内容的方法很多,同学们要根据不同文章的不同特点去合理运用。
三、有感情的朗读火神和普罗米修斯的对话,学习抓关键字词和标点,体会普罗米修斯的心情。
师:
当普罗米修斯拿取了火中,宙斯下令严惩普罗米修斯,火神去劝说,我们来看“劝说’欧罗米修斯的对话部分。
(出示:
火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说:
“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。
”)
师:
自由朗读对话,
师:
(出示泡泡语“体会人物心情”)课后有一个要求,让我们通过体会人物心情来感受人物品质,这是个很好的阅读方法,我们就按照这样的方法学习这两段
师:
透过人物的语言,就能体会人物的心情。
读读他的话,体会一下,此时火神是什么心情呀?
生:
很敬佩。
生:
很着急,不愿见到普罗米修斯受罚,想帮他。
生:
害怕,害怕普罗米修斯受罚,想帮助他;也害怕宙斯知道他在帮助普罗米修斯,自己受到牵连。
师:
大家体会得真好!
正像同学们所说,火神此时着急、害怕、不忍心,该怎么读呢?
这段话中有个词告诉了我们,哪个?
(生:
悄悄)
师:
要想读好这段话,既要“悄悄”说(“悄悄”点红),还要读出“着急”来,不好读,谁来试一试?
(生:
读火神说得话)
师:
你读出了自己的体会。
老师也想读读他的话。
(站在一个同学前面)现在你就是普罗米修斯,大家听听老师是怎么“悄悄”对他说的。
(示范朗读)
师:
现在会读了吗?
同位两个互相练练。
(生:
自由练)
师:
谁愿意再读读。
(生:
再读火神的话)
师:
你读得太好了,真是在悄悄地说。
师:
面对火神的劝说、着急,普罗米修斯是什么态度呢?
(出示第5自然段)也有一个词告诉了我们。
生:
坚定。
师:
(“坚定”点红)坚定的语气、坚定的态度怎么读好呢?
他说的话里中有两个词表达了这份坚定,哪两个词,谁发现啦?
生:
是“决不会”、“更不会”(点红)
师:
对,抓住这两个关键词,就能读好这份“坚定”的态度。
自己试一试。
师:
谁能读一读普罗米修斯的话。
(指名读)
师:
现在我们就再现当时的情境。
我就是火神,读火神的话,全班一起读普罗米修斯的话。
(师生合作读4、5自然段)
师:
是啊,普罗米修斯如此坚定,宙斯要给普罗米修斯最严厉的惩罚,普罗米修斯到底受到了怎样的惩罚了呢?
让我们一起感受他受的痛苦。
(出示:
为人类造福,有什么错?
我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
)
读的真好,相信你一定有自己的体会,你是从哪个词体会到的?
(决不会……更不会……)真是个细心的孩子,或学语文就要有这样的敏感。
一个“决不会……更不会……”让我们读出了一个坚定的的普罗米修斯。
都来读读这句话,你从哪个字,哪个词哪个标点符号中感受到了他的坚定。
生:
(反问句)
你能把这个问句读给大家听吗?
(生读)
出示对比阅读:
那作者为什么不这样说,而要象文中那样写?
(反问的语气更能表达
普罗米修斯为人类造福的坚定决心。
)能表达这坚定决心不仅是这铿锵有力的反问,还有那落地有声的感叹。
看,抓住关键的词句,标点的理解,就能走进人文的内心,体会人物的心情,感受了普罗米修斯的坚定态度。
现在再读这句话,一定有更深的体会。
2、同学们这不仅仅是一声坚定的回答,这更使一个庄严的承诺,为了监守这份承诺,为了人类的幸福,普罗米修斯付出了怎样的代价,遭受了怎样的痛苦?
四、学习课文6-8自然段,借助插图,运用想象,联系生活实际等方法,体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神
A“死死的锁”是怎样的锁?
知道吗,在神话的原文中,宙斯还在普罗米修斯的胸口钉了一颗金刚石的钉子,这样只要他一动,就会疼痛钻心,所以他就不能动弹也不能睡觉。
B、同学们有过一夜不睡觉的时候吗?
什么感觉?
有过不能动弹的体验吗?
来,起立,举起你的双手,张开你的双脚,如果让你这样一动不动的站上一个小时,会有什么感受,这样一动不动的站上一天呢?
而普罗米修斯不能动弹是一个小时吗?
是一天吗?
从那体会出来的?
(日夜,一直)
师:
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
孩子们,普罗米修斯仅仅遭受的是风吹雨淋的痛苦吗?
借助画面,展开想象,体会“铁环锁崖”的痛苦
(
师:
炎炎烈日,普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠,也不能喝上一口清凉的水解渴,此时的他口干舌燥,饥渴难耐:
寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖,也不能抖落身上冰冷的雪花,此时的他,四肢僵硬,如同冰柱:
漫漫长夜,普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻,也不能与人倾诉心中的孤独,此时的他,孤独缠身,疲惫不堪。
孩子们,这是何等难以忍受的痛苦啊?
带着这种痛苦再来读一下文章。
3、同学们这只是酷刑的开始,狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰(指名读)
读着这段文字,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面,你仿佛看到了什么?
(出示鹫鹰图)这就是鹫鹰,看他的嘴巴怎么样?
(尖利)要是被这尖利的嘴巴啄上一下一定会疼痛难忍,而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日,年复一年,白天(指名接读)再指名读。
4、尽管如此,普罗米修斯屈服了吗?
因为他的不屈服,所以痛苦一直在延续着,(出示:
许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
)指名读。
许多年,是一年两年吗?
是十年二十年吗?
是整整的三万年啊?
尽管如此,普罗米修斯屈服了吗?
孩子们让我们再一次用朗读来感受普罗米修斯那永远不屈的灵魂。
(师:
许多年来,生:
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师:
同学们,我们通过联系画面,展开想象,联系生活实际等方法让我们感受到了普罗米修斯的坚强不屈,甘愿为人类献身的精神。
学情分析
这篇故事很感人,人物形象逼真丰满,容易吸引这个年龄的学生,但古希腊神话,距离学生生活年代久远,众神名字复杂,学生理解记忆起来有一定的难度。
课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。
在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,如人类没有火的痛苦和不便,普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等,这些空白的存在给人以丰富的想象空间,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。
课前为了便于理解课文,可以让孩子们提前搜集有关神话这方面的知识多读一读。
效果分析
一节课下来,孩子们学会了串联人物关系的方法概括课文的主要内容。
在感情朗读火神和普罗米修斯的对话时,让学生学习抓关键字词和标点,体会普罗米修斯的心情。
在学习课文6-8自然段,借助插图,运用想象,联系生活实际等方法,体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验”,所以这两个环节,我让学生通过不同方式的读,去感受人物形象,走进人物内心。
一节课下来,对本节课所学知识进行检测,孩子们掌握的不错。
教材分析
《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。
根据古希腊神话故事改编。
课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦,不惜触犯天规,勇敢地去阿波罗那里拿取火种,从而给人类带来了光明和幸福,但因此触怒了众神领袖宙斯,受到宙斯最严厉的惩罚,但他不屈不挠,不向宙斯屈服,最后被大力神赫拉克勒斯所救,重新获得了自由。
颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。
学习过程中引导学生通过多种形式的读,在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象,对学生进行情感态度价值观教育;进行学法指导,使学生学习把人物关系串联起来归纳课文主要内容的方法;在此基础上,激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。
评测练习
阅读短文《后羿射日》,回答问题
世界年轻时,天空曾出现十个太阳。
十个太阳每天一换,轮流穿越天空,给大地万物带去光明和热量。
可是,有一天,这十个太阳想到要是他们一起周游天空,于是,十个太阳一起爬上车,踏上了穿越天空的征程。
这一下,大地上的人们和万物就遭殃了。
十个太阳像十个火团,他们一起放出的热量烤焦了大地。
人们在火海里挣扎着生存。
这时,有个年轻英俊的英雄叫做后羿,他是个神箭手,箭法超群,百发百中。
他看到人们生活在苦难中,便决心帮助人们脱离苦海,射掉那多余的九个太阳。
于是,后羿爬过了九十九座高山,迈过了九十九条大河,穿过了九十九个峡谷,来到了东海边。
他登上了一座大山,山脚下就是茫茫的大海。
后羿拉开了万斤力弓弩,搭上千斤重利箭,瞄准天上火辣辣的太阳,后羿一枝接一枝地把箭射向太阳,无一虚发,射掉了九个太阳。
中了箭的九个太阳无法生存下去,一个接一个地死去。
直到最后只剩下一个太阳的光.
从此,这个太阳每天从东方的海边升起,挂在天上,温暖着人间,禾苗得生长,万物得生存。
1、用自己喜欢的方式概括文章的主要内容。
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2、你觉得后羿是个什么样的人?
用学过的方法去体会人物品质。
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课后反思
语文新《课标》中指出:
“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。
”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。
但是在自己教学中,应该根据实际情况,采用各种方式去读。
在教学“火神劝说普罗米修斯”这一过程时,我先让学生读后我又范读了了这一段,然后,我问:
“你们有没有发现老师读的语气跟你们读的有什么不同?
你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?
”学生轻声读完之后纷纷举手。
有的学生说:
“低声读,这样更能读出火神的着急。
”有的学生说:
“还有的说从普罗米修斯的话中能感受到他的坚定”,然后我再让学生读出坚定,从而加深了对人物形象的深刻把握。
有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。
另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,达到了预设的效果。
今天的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一直是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!
课标分析
《语文课程标准》明确指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以,我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突出课文重点,突破教学难点。
“用教材教,而不是教教材。
”这是我在语文教学中的追求。
教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者,可抓住文本的价值取向,在品读和想像中加深学生的情感体验,从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟,激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情,引导学生从人物身上去汲取力量,做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
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