最新部编人教版语文七年级上册 第三四单元知识点.docx
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最新部编人教版语文七年级上册第三四单元知识点
最新部编人教版语文七年级上册第三四单元知识点
最新版人教版语文
七年级上册第三单元知识点
9.《从百草园到三味书屋》(鲁迅)知识点
“读一读,写一写”
攒cuán拗ǎo确凿quèzáo菜畦càiqí轻捷qīngjié蟋蟀xīshuài脑髓nǎosuǐ相宜xiāngyí书塾shūshú方正fāngzhèng博学bóxué蝉蜕chántuì人迹罕至rénjìhǎnzhì人声鼎沸rénshēngdǐngfèi
整体把握
1.你从课文的标题中能看出什么?
①文章分为两大部分,即分别记叙作者在百草园和三味书屋的不同经历;
②文章是按照时间、空间的变化顺序来写的;
③作者对于在百草园和三味书屋的经历极为怀念。
2.百草园是“我”的乐园,从哪些地方可以看出来?
①百草园中的景物充满生趣;
②美女蛇的传说充满惊险、神秘;
③冬日的捕鸟带来游戏的乐趣。
3.鲜明的对比是本文的写作特色。
请概括指出本文的三处对比,并说明其作用。
三处对比:
①百草园和三味书屋两种生活对比②书屋和书屋后小园对比;③先生读
书和儿童偷偷做游戏。
对比作用:
①表现儿童热爱大自然、喜欢自己愉快生活的心理,②同时表达了对束
缚儿童身心发展的封建教育的不满。
第1自然段
4.其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
(“似乎”、“确凿”各是什么
意思?
放在一起使用是否矛盾?
为什么?
)
答:
①似乎:
不确定,好像;确凿:
确实,实在,表示肯定。
②不矛盾,因发生事件与现在相距很远,记忆模糊,所以用“似乎”;但百草园留
给“我”太多的快乐,因而用“确凿”,这样的表达更能突出百草园是“我”心中的乐
园。
5.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位,是哪个词?
第一段在文中
具有怎样的作用?
“乐园”。
内容上写回忆百草园的缘由,体现作者对百草园的热爱、怀念之情;
结构上领起下文。
第2自然段
6.这段文字共有七句话,找出层次划分正确的一项:
①||②③④⑤⑥⑦
7.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
有无限的趣味
8.这段描写说明了百草园在作者心中有怎样的地位?
乐园
9.第二段文字写了“短短的泥墙根一带”哪几件有趣的事情?
听虫鸣、遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子。
10.第二段中依照怎样的顺序来写景的?
“不必说”“也不必说”是由低处到高处,由植物到动物,由静景到动景;“不必说”“也不必说”“单是”是由整体到局部,又由动物到植物。
12.第二段的中心句是哪一句?
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
13.第2段写景的文字中使用了哪些修辞?
排比(碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树……)、
拟人(低唱、弹琴)、
比喻(木莲像莲房,覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球)。
14.赏析文句“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”。
(鸣蝉在树叶里长吟)
①低唱、弹琴使用拟人手法,
②生动/传神地展现出油蛉、蟋蟀的叫声在孩子心中的动听、有趣,
③表现出“我”对此的喜爱之情。
15.赏析第2段中的“碧绿”、“光滑”、“紫红”、“肥胖”、“伏”、“轻捷”、“
窜”、“臃肿”、“牵连不断”等词语。
碧绿:
形象生动地写出了菜畦颜色很鲜,很有生趣;光滑:
细致而形象生动地写出石井栏的古老;紫红:
形象生动地写出了桑葚熟透了,很诱人;肥胖:
生动而又风趣地写出了黄蜂体形大,很可爱;伏:
形象生动地写出了肥胖的黄蜂紧贴在菜花上,懒洋洋的,很可爱;轻捷:
准确而生动地写出了叫天子动作的轻盈与快速;窜:
生动地写出了云雀飞得又快又突然;臃肿:
形象而又风趣地写出了何首乌根的粗大;牵连不断:
准确而生动地写出了何首乌根很长,又缠绕在一起。
16.“单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
”在文中有什么作用?
结构上过渡作用。
总括百草园的特点。
本段中心句。
第7自然段
17.辨析:
“罩”字能否改为“盖”字?
不可以,因为“罩”更生动、准确地写出了鸟儿在竹筛下上下左右都无处可逃,又
有一定的活动空间。
“盖“字没有这样的效果。
18.用原文回答:
捕鸟的条件:
积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候。
捕鸟的结果:
麻雀居多,也有白颊的张飞鸟。
19.捕鸟的过程用了一系列动词,它的作用是什么?
九个表述动作的词,(准确、细致)连贯、生动地写出了捕鸟的过程。
写出了雪后捕
鸟的乐趣。
20.“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的?
是和夏季百草园相比较
21.冬天百草园的乐趣是什么?
冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟。
22.作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣,这是什么写法?
起什么作
用?
①先抑后扬,欲扬先抑。
②以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
23.文中加点的“久已”照应前面的哪个词语?
一两天。
24.本段的层次是
①/②③④⑤
3.课文记叙“冬日雪地捕鸟”对表现文章中心起到了怎样的作用?
作者写百草园冬天给爱玩的儿童带来乐趣,再次暗点“乐园”,表现儿童热爱大自
然追求自由快乐生活的心理,突出了中心。
三味书屋部分
25.原文中怎样描写三味书屋的环境?
中间挂着一块匾道:
三味书屋;匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树
下。
26.对先生外貌是怎样描写的?
他的品格怎样?
外貌:
他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。
品格:
他是本城中极方正、质朴、博学的人
27.作者回忆了在三味书屋读书时的哪些有趣的事?
到书屋后的小园玩;大家热热闹闹地读书;在老师读书时套纸盔甲做戏,画画。
28.三味书屋中的老先生有怎样的形象(先生有哪些特点?
“我”对他的态度如何?
方正、质朴、博学(第11段“因为我早听到,他是本城中极方正、质朴、博学的人;
22-23段,先生读书不仅读得懂而且极为入神);
教学严谨(16段,老师对“我”的要求不断提高);
有些守旧、古板(“我”问“怪哉”时不愿回答而且有些生气);
比较宽容、慈爱(默许孩子们去后园玩耍,不常用戒尺和罚跪的规矩)。
“我”对先生是十分敬畏的。
第9自然段
30.课文第9段是从怎样的心理角度去写的?
用了什么修辞方法。
在全文中起什么作
用?
表达了作者怎样的思想感情?
是从儿童的心理去猜测为什么去三味书屋的;用了排比、拟人的修辞;起承上
启下的过渡作用,表达了对百草园的眷恋,对去书塾的不情愿
31.第9段为什么要写三个“也许”?
用反复疑问和猜测的语气,表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无
可奈何的感情。
32.第9段为什么要在“蟋蟀”、“覆盆子”与“木莲”前后加上“我的”和“们”?
“我的”表明“我”已经把百草园的快乐生活当成我生活的一部分,“们”表明“我
”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情,我舍不得,但又不得不离开他们。
第4自然段
33.找出长妈妈讲的故事的六要素。
时间:
先前
地点:
古庙里
人物:
读书人美女蛇老和尚;
故事的发生:
读书人看见一个美女蛇朝他笑,并唤其名而后隐去;
故事的经过:
被和尚识破机关,送给他小盒子防身;
故事的结果:
飞蜈蚣治死了美女蛇。
34.选出这段文字在全文中的作用
给百草园增添了神秘感,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
10.《再塑生命的人》(海伦·凯乐)知识点
梳理运用
作者与背景
海伦·凯勒(1880—1968),美国女作家、教育家。
幼年时患病而失聪失明,后在
家庭教师安妮·莎莉文的悉心帮助下,先后就读于剑桥女子学校和拉德克利夫学院。
大
学期间写了第一本书《我生活的故事》,主要叙述自己如何战胜残疾、战胜自我的过程
,此书给世人以巨大的精神鼓舞。
她先后在美国各地、欧洲、亚洲发表演讲,为残疾事
业和慈善机构筹集资金。
1964年被授予“总统自由勋章”,1965年被评为世界十大杰出
妇女之一。
著作有《我生活的故事》《走出黑暗》《假如给我三天光明》等。
本文选自海伦·凯勒自传《假如给我三天光明》。
海伦能够走出黑暗,而且有那么
高的学术成就,除了靠她自己的顽强毅力之外,同她的老师莎莉文的循循教导是分不开
的。
莎莉文老师把自己的一生都献给了海伦,是她丰富了海伦的情感世界,再塑了她的
生命,所以,海伦·凯勒对莎莉文老师充满了感激之情。
海伦·凯勒为了表达自己对老
师的感恩与怀念,写下了此文。
知识积累
1.截(jié)然不同:
形容两件事物之间毫无共同之处。
截然,界限分明的样子。
2.感慨(kǎi):
有所感触而慨叹。
3.搓捻(cuōniǎn):
用手指搓、转动。
4.疲倦不堪(kān):
疲倦得难以支持。
5.小心翼翼:
形容非常小心。
6.怦怦(pēng):
形容心跳的声音。
7.陌(mò)生:
不熟悉。
8.不求甚解:
原指读书只求理解精神实质,不咬文嚼字。
现多指读书、学习只懂得个大
概,不求深刻了解。
9.争执:
争论中固执己见,不肯相让。
10.混(hùn)为一谈:
把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。
11.恍(huǎnɡ)然大悟:
忽然醒悟的样子。
12.油然而生:
形容思想感情自然而然地产生。
13.悔恨莫及:
悔恨也来不及了。
14.譬(pì)如:
比如。
15.花团锦簇(cù):
形容五彩缤纷、灿烂绚丽的景象。
16.美不胜收:
美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。
17.企盼:
盼望。
课文讲解
理解主旨
本文叙述了“我”在莎莉文老师的教导下学会了很多字,对生活充满了信心,真诚
地表达了对莎莉文老师的感激之情。
理清结构
写作特色
1.选材精当,中心突出。
本文着重叙述了莎莉文老师利用特殊的教学手段,让“我”认识了许多事物,对生
活充满了信心的故事,反映了一位老师对学生的无私的爱和高超的教育艺术,表达了“
我”对老师的感激与崇敬之情。
作者着重选取了老师利用手指游戏,通过触觉来教“我
”感知事物的典型事例来表现这一中心,让我们看到一位可敬可爱的老师形象。
2.多种表达方式相结合。
本文主要运用记叙的表达方式,中间包含有议论、生动细致的描写和感情强烈的抒
情。
如第一段运用了议论的表达方式,强调了莎莉文老师的到来对“我”人生的重大影
响;第三段写莎莉文老师到来时的季节,对景物的细致描绘烘托出“我”期待新生的心
情,暗示“我”人生的转折即将到来;抒情的句子如结尾“啊!
世界上还有比我更幸福
的孩子吗?
”用反问强调了“我”内心浓烈的幸福感。
多种表达方式的综合运用,准确
地展现了莎莉文老师对海伦的帮助及海伦对莎莉文老师的感激之情。
把握重点
1.海伦·凯勒在什么时间怎样认识的莎莉文老师?
1887年3月3日的下午,正值美好的春天。
海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有什么不寻常的事情要发生。
她站在台阶上等待。
后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理,给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
”
2.文中的“我”和莎莉文老师分别是怎样的人?
“我”是一位好学、聪明、坚忍不拔而情感丰富、热爱生活的人。
莎莉文老师热爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。
可以说,莎莉文是出色的教育艺术家。
3.本文的标题“再塑生命的人”有怎样的含义?
表达了作者怎样的感情?
“在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情”。
但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。
她就是重新给了我生命的人。
表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
4.作者说,井房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、快乐和自由”。
联系全文内容和作者生平经历,想一想:
作者为什么这么说?
海伦一岁半时,突患急性脑充血病,连日的高烧使她昏迷不醒。
当她苏醒过来,眼睛烧瞎了,耳朵烧聋了,那一张灵巧的小嘴也不会说话了。
从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷进了痛苦的深渊。
由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。
她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋,关于小时候的这段经历,海伦写道:
那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。
于是,拼命想挣脱这种束缚。
关于这一点,本文也有描述:
“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。
”井房的经历,不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她当时的恍然大悟──“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
这是海伦首次获得了事物的概念,这是思维的一次飞跃。
所以,作者充满深情地说:
“井房的经历使我求知的欲望油然而生。
啊!
原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。
回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。
我想起了那个被我摔坏的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。
想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。
”
11.窃读记(林海音)知识点
基础知识:
易读错字踮起脚尖一匹贪婪暂时唾沫
多音字咽的
词中读轻休息招牌眼睛唾沫
声的字
易写错的惧充檐酸
字
易混字窃俱踮柜
窍惧掂拒
词语中带窃读:
①偷盗:
偷~。
~取。
②用不合法不合理的手段取得:
~位。
~夺。
点字意思③私自,暗中:
~笑。
~听。
④谦辞,指自己:
~谓。
~以为可行。
的解释
倾盆大雨:
①斜,歪:
~斜。
~侧。
~塌。
~圮。
~跌。
②趋向:
~向。
~
心。
~慕。
~注。
左~。
右~。
③倒塌:
~颓。
~覆。
~轧(yà)(在同一
组织中互相排挤)。
④使器物反转或歪斜以倒出里面的东西;引申为尽数拿
出,毫无保留:
~箱倒箧(亦称“倾筐倒庋”)。
~盆大雨。
~城。
~洒。
~
销。
贪婪:
是指贪得无厌,不知满足。
适宜:
适合,相宜。
雨大得像盆里的水直往下倒。
形容雨大势急。
饥肠辘辘:
饿得肚子直叫。
依依不舍:
留恋,不忍分离。
近义词仿佛—好像急切—迫切惧怕—害怕隐藏—隐蔽
反义词贪婪—知足快乐—忧伤暂时—长久轻松—繁重
文学常识:
林海音(1918年3月18日-2001年12月1日),原名林含英,小名英子,祖籍广东蕉岭,生于日本大阪,作家。
提出了“纯文学”的概念,提携了大量台湾的文学青年。
一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集,产量十分可观。
其中小说《城南旧事》(1960年)最为著名。
她所创立的纯文学出版社(1968-1995)堪称中国第一个文学专业出版社,曾出版了许多脍炙人口的好书。
重点句:
①急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。
这句话把渴望读书的“我”比作一匹饥饿
的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。
它以一个极其生动形象的比喻,写出了“我”
强烈的求知欲,对读书的渴望。
②我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。
“我
”渴望读书,却又无力购买,只好“窃读”。
“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧
和快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引与沉迷,
书外世界的担忧与紧张,使快乐和惧怕交织在一起,形成了一种复杂、难以言说的感受
,这正是窃读的滋味。
我快乐的是因为:
我能读书,从书中获得智慧和乐趣;我惧怕的
是因为:
怕被店员或老板发现,受到训斥和驱赶。
③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
“这雨,害得我回不去了。
”
其实,我的心里却高兴地喊着:
“大些!
再大些!
”
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够
有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的喜爱。
④我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放
回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。
⑤这时,我总会想起国文咯是鼓励我们的话:
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书
长大的!
”
“吃饭长大”指的是身体的物质需求;“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成
长。
国文老师告诉我们,粮食哺育身体,而书籍哺育灵魂,一个知识与智慧不断增长的
人,才是健康成长的人。
课文理解:
课文以“窍读”为线索,从放学后匆匆地赶到书店,写到晚上依依不舍地
离开书店,重点写了“我”是如何“窃读”和“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了
我对读书的酷爱和对知识的渴求。
1、主要内容:
课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍
离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“
窃读”的独特感受与复杂滋味。
2、中心思想:
本文表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
12.《论语》十二章
《论语十二章》知识点复习
一、文学常识
1.《论语》是儒家的经典著作之一,由孔子的弟子及再传弟子编写而成。
它以语录体为主,记录了孔子及其弟子言行,共20篇,世人称“半部《论语》治天下”四书:
《论语》《大学》、《中庸》、《孟子》五经:
《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
2.孔子,名丘,字仲尼,春秋时期鲁国人,春秋末期的思想家、教育家,儒家思想的
创始人。
政治上主张“仁政”,“以德服人”,教育上主张“有教无类”“因材施教”
,孔子被后世统治者尊为“圣人”,战国时期儒家代表人物,孟子与孔子并称“孔孟”
,被联合国称为“世界十大文化名人”之一。
二、生字注音
论(lún)语不亦说(yuè)乎愠(yùn)三省(xǐng)传(chuán)不习乎逾(yú)矩(jǔ)罔(wăng)殆(dài)哉(zāi)箪(dān)陋巷(xiàng)堪(kān)肱(gōng)笃(dǔ)志陬邑(zōuyì)三、重点字词解释及翻译
第一章
原文:
子曰:
“学∕而时习之,不亦∕说乎?
有朋∕自远方来,不亦∕乐乎?
人不知∕而不愠,不亦∕君子乎?
”
1.字词解释:
时:
按时说:
通“悦”,愉快朋:
志同道合的人愠:
生气,发怒
君子:
指道德上有修养的人
2.译文:
孔子说:
“学习了(知识),然后按一定的时间温习它,不也是很高兴吗?
有志
同道合的人从远处(到这里)来,不也是很快乐吗?
人家不了解我,我却不怨恨,不也是君
子吗?
”
3.课文探究:
第1句:
讲学习方法第2句:
讲学习的乐趣第3句:
讲个人修养
第二章
原文:
曾子曰:
“吾日∕三省吾身:
为人谋∕而不忠乎?
与朋友交∕而不信乎?
传∕不习乎?
”
1.字词解释:
日:
每天三省:
多次反省。
省;自我检查、反省。
三:
泛指多忠:
尽心竭力信:
真诚,诚实传:
老师传授的知识2.译文:
曾子说:
“我每天多次地反
省自己:
替别人办事是不是尽心竭力呢?
跟朋友往来是不是诚实呢?
老师传授的知识是不
是复习过呢?
”
3.课文探究:
本章强调治学的人重视道德修养
第三章
原文:
子曰:
“吾十有五∕而志于学,三十∕而立,四十∕而不惑,五十∕而知天命
,六十∕而耳顺,七十∕而从心所欲,不逾矩。
”
1.字词解释:
有:
通:
“又”,用于零数和整数之间立:
独立做事情惑:
迷惑、疑惑
逾:
越过、超过矩:
规范、规范
2.译文:
孔子说:
“我十五岁的时候立志于做学问;三十岁能够独立做事,自立于世;
四十岁能通达事理,不为外物所迷惑;五十岁的时候知道哪些是不能为人力所支配的事情;六十岁时能听得进不同意见;七十岁时能随心所欲,却不会逾越法度规矩。
”3.课文探究:
本章是孔子自述他学习和提高修养的过程。
第四章
原文:
子曰:
“温故∕而知新,可∕以为师矣.”
1.字词解释:
故:
旧的知识知新:
新的理解与体会可以:
可以凭借。
以:
凭借为:
做,成为
2.译文:
孔子说:
“温习学过的知识,从而得到新的体会与理解,可以凭借这成为老师。
”
3.课文探究:
本章谈学习方法。
(强调“温故”,还要能“知新”,新旧知识相融合)
第五章
原文:
子曰:
“学而不思/则罔,思而不学/则殆。
”
1.字词解释:
而:
表转折,却。
罔:
迷惑,意思是感到迷茫而无所适从殆:
疑惑
2.译文:
孔子说:
“只学习却不思考,就会迷茫而无所适从。
只空想却不学习,就会有疑惑。
”
3.课文探究:
本章讲学习方法,阐述学习与思考的辩证关系,强调学思相结合。
第六章
原文:
子曰:
“贤哉,回也!
一箪食,一瓢饮,在陋巷,人∕不堪其忧,回也∕不改其
乐。
贤哉,回也!
”
1.字词解释:
贤:
贤德、高尚箪:
盛饭用的圆形竹器堪:
能忍受乐:
乐趣2.译文:
孔子说:
“颜回的品质是多么高尚啊!
一箪饭,一瓢水,住在简陋的小屋里,别人都忍受不了这种清苦,颜回却不改变他好学的乐趣。
颜回的品质是多么高尚啊!
”
3.课文探究:
本章赞扬了颜回乐于学习、安贫乐道的品质。
(学习态度)
第七章
原文:
子曰:
“知之者∕不如好之者,好之者∕不如乐之者。
”
1.字词解释:
之:
代词,指学问和事业好:
喜欢、爱好乐:
以……为乐趣2.译文:
孔子说:
“对于学习,知道怎么学习的人,不如爱好学习的人;爱好学习的人,又不如以学习为乐趣的人。
”
3.课文探究:
本章阐述了学习态度:
以学习为快乐
第八章
原文:
子曰:
“饭疏食∕饮水,曲肱∕而枕之,乐∕亦在∕其中矣。
不义∕而∕富且贵
,于我∕如浮云。
”
1.字词解释:
饭:
吃饭名词作动词水:
冷水肱:
胳膊于:
对于
2.译文:
孔子说:
“吃粗粮,喝冷水,弯着胳膊当枕头,乐趣也就在这中间了。
用不正当的手段得来的富贵,对于我来讲就像是天上的浮云一样。
”
3.课文探究:
本章讲人的道德修养,提倡安贫乐道、淡泊名利的精神品质
第九章
原文:
子曰:
“三人行,必有∕我师焉。
择其善者∕而从之,其不善者∕而改之。
”1.字词解释:
焉:
于此,在其中择:
选择善者:
好的方面,优点从:
跟从、学习
2.译文:
孔子说:
“几个人一起走路,其中必定有可以作我的老师的人。
选择他们的优点去学习,看到他们的缺(如果发现自己也有),就要改正。
”
3.课文探究:
本章讲学习态度:
向一切人学习。
不但要学习别人的长处,还要借鉴别人
的短处,反省自己有没有类似的毛病。
第十章
原文:
子在川上曰:
“逝者如斯夫,不舍昼夜。
”
1.字词解释:
川:
河、河流逝:
流逝斯:
这舍:
舍弃2.译文:
孔子在河边感叹道:
“时光就像这流水一样消逝,日夜不停呀!
3.课文探究:
本章讲时光易逝,应珍惜时间。
十一章
原文:
子曰:
“三军∕可夺帅也,匹夫∕不可夺志也。
”
1.字词解释:
三军:
军队的通称匹夫:
普通人,男子汉。
夺;改变
2.译文:
孔子说:
“军队的主帅可以改变,但一个普通人的志气却不可改变。
”3.课文探究:
本章讲一个人应当坚定信念、矢志不渝。
每一个人都应该有志向。
十二章
原文:
子夏曰:
“博学∕而笃志,切问∕而近思,仁在其中矣”1.字词解释:
博:
广泛笃:
忠实、坚守切:
恳切仁:
仁德
2.译文:
子夏说:
“广泛地学习并坚守自己的志向,遇不明事能恳切地向别人提问并多考虑当前的事,仁德就在其中了。
”
3.课文探究:
本章讲坚定信念、广泛学习。
理论联系实际。
(多学、多思、多问)
四、字词积累
(一)通假字
1.不亦说乎说:
通悦,愉快2.吾十有五而志于学有:
通又,用于整数和零数
之间
(二)
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