写人作文详略得当.docx
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写人作文详略得当
写人作文详略适合范文
【篇一:
作文中心突出详略适合】
一、作文知识点解说:
1、什么是作文的中心思想。
作文的中心思想就是作文的写作目的,就是为何写这篇作文。
要么赞誉人的质量,要么表现一种风俗,要么说明一个道理,要么谈谈自己的某种认识、见解、看法或感情。
它是作文的中心,没有中心思想的作文,是没有任何意义的。
2、对作文中心思想的要求:
(1)中心要明确;
(2)中心要正确;(3)中心要集中;(4)中心要鲜亮。
3、如何确立作文的中心。
掌握基本方法。
写人,就要表现人物特色、性格、质量或精神。
叙事,就要说明道理,或给人启迪,或赞誉一种风采。
写景状物,必定要表现景或物的美,表达作者喜爱、赞誉的感情。
我们先来看一看某个人的资料:
①奶奶老是找一些琐碎布,接上衣,接裤子,把衣服接成了一道一道的。
④奶奶里里外外一把手,什么活都干,总也闲不住。
这些资料,集中说了然奶奶的什么特色呢?
4、如何突出中心思想。
(1)经过对人或事的详细表达表现。
主假如经过相貌、心理、动作、语言、场面、侧面、细节等描绘来表现。
(2)在文章的开头经过谈论、概括点明中心思想;
(3)作文的结尾总结中心思想;
(4)抒发感想点明中心。
(5)学会列纲要。
学会列纲要,不单能使文章中心明确突出,也能使文章详略适合,
更能够详细地表现文章内容,使写作有的放矢。
列纲要的要求:
第一:
作文提大纲明确重点和中心。
第二:
作文提大纲表现出层次。
写纲要时掌握段落层次考虑周严、精密,动笔作文时才能驾轻就熟,成文才能有严实的逻辑性,做到条理清楚。
第三:
作文提大纲表现出重点。
一篇文章的资料,对表达中心来说,作用有重有轻,在编写纲要安排资料只有表现出重点来,作文时才能做到有主有次,有详有略。
对文章中详写的地方还应再分出小层次,这样才能脉络清楚,重点突出。
二、如何拟订作文纲要呢?
以例题为准示例一:
题目:
《难忘的一件事》
主要内容:
我的脚扭伤,周丽照料我。
中心思想:
关怀同学、急人所急。
构造安排:
(一)、在练习跳绳时,我扭伤了脚。
(略)
(二)、周丽同学热情照料我。
(重点段)
1.周丽把我扶到她的家。
(次详)
2.周丽给我洗脚,喷“好得快”。
(详)
3.我好了一些,周丽又当心地搀我回家。
(次详)(三)、我十分感人,到现在历历在目。
(略,点题)示例二:
题目:
《一件怪事》
主要内容:
我在街上看到一件怪事,小偷偷钱,却特别猖狂。
中心思想:
此刻社会的不良民风,面对小偷,无人阻拦,致使“怪事不怪”。
构造安排:
(一)、开头用一句俗语“老鼠过街,人人喊打”来比喻“小偷”像老
鼠,既怕人,又怕光。
接着,用转折词引出一件“小偷既不怕人,也不怕光”的怪事。
(略)
(二)、交代这件怪事。
(重点段)
1.交代事情发生的时间、地址、人物。
交代事情的因由。
(次详)
2.小偷偷钱被抓住后是什么表现,小偷和其余人物都说了什么,他们的神情、动作有什么特色,。
(详)
3.小偷最后会有什么预料之外的结果,你看到这个猖狂的小偷会有什么感想等。
(次详)
(三)、。
(略,点题)这件怪事让我特别不理解,它让自己久久不可以忘掉。
(略)
三、作文赏析与改正。
我懂得了这个道理
今日,阳光和暖,细风拂面,真是一个上体育课的晴天气。
洪亮动听的上课铃声响了。
我们排着齐整的队伍,齐声向马老师问好。
身
材魁梧的马老师笑着对我们说:
“从今日起,我主要给你们上单杠练习课。
”说完此后,他到达单杠前,双手握杠,轻松地上了单杠,只
见他一会儿双手撑杠,倒竖蜻蜓,一会儿单手握杠,前后回环?
?
同学们看得出了神。
当马老师下了单杠时,大家才轰雷似的叫好!
我
静静地对体育委员范鸿群说:
“马老师可真有一手?
?
”
接着,马老师边口述要领,边做示范动作,要我们学习上杠下杠的动作。
我练习了好几次都没有成功,内心灰溜溜的。
此后在马老师的鼓舞和指导下,我终于学会了上杠下杠动作,内心真快乐啊!
但是,没有马老师的指导,我怎么能学会这些动作呢?
所以我懂得了这样一个道理——只有虚心接受老师的指导,才能学到本事,才能像马老师那样能在单杠上竖蜻蜓。
同时,我也懂得了,碰到困难不可以怕,你英勇了,困难就会被战胜,成功是属于英勇的人的!
评论:
我懂得了这个道理
一天,体育课上马老师对大家说:
“从今日起,我主要给你们上单杠练习课。
”说罢,他到达单杠前,轻松地上了单杠;又一个摇动腿,洁净利落地下了单杠。
接着,他边口述要领,边做示范动作,要我
们学习上杠下杠的动作。
分组练习时轮到我了。
我双手紧握单杠,一收腹,腿一抬,腰一弯,哈,一条腿勾住了杠子。
第二步应当是上杠了。
我挺直了另一条腿,用力往外蹬,想借助冲力上杠,但是,不知怎的,只管我拼死地蹬,仍是上不去。
第一次练习,我以失败而告终。
又轮到我了。
我故伎重演,结果我不说你也知道——又失败了。
一连几次下来,没有一次是成功的。
我气馁了。
我担忧再次出丑,想退出练习,于是站到了一旁。
马老师见状,把我叫到他的身边,指出我之所以上杠没有成功,是因为另一条腿没有摇动下压,双手
没有压杠,?
?
并开导我:
“碰到困难要知难而进,只需掌握战胜困难的方法,你是能学会这些动作的。
”马老师和蔼的话语,使我信心倍增。
我又一次到达单杠前,再一次上杠。
这回,我手腿并用,做到摆腿下压、双手压杠相联合,哈,我也轻松地坐在单杠上了!
该下扛了,开初还有些惧怕。
我定了定神,回忆一下下杠的要领,又一次摇动
腿?
?
我双脚安稳地站在了地上!
马老师脸上露出了笑脸,向我表示庆祝:
“你成功了!
”
经过这件事,我懂得了一个道理,困难像弹簧,你弱它就强,你强它就弱;只需掌握战胜困难的方法,困难就会向你投诚。
你来评论一下吧:
讲堂练习:
1、一件事:
(以自己为主线)
在我们每一个人的成长过程中,都会碰到一些使自己的心灵遇到震惊的事。
有的是遇到挫折后,你对过去忽视的问题一下子重视起来;有的是获得了成绩,你战胜了自卑心理,一下子充满了自信;有的是遇到了教育后,你久久战胜不了的缺点一下子改掉了;有的是感
遇到暖和后,你对某个人的误会一下子除去了------这些事及这些有
关的人必定会深深地留在你的记忆中,请你把这个记忆写下来。
(要看清提示语)
纲要练习:
题目:
主要内容:
中心思想:
构造安排:
(一)、
(二)、
1.
2.
3.
(三)、
作文练习:
范文赏析:
我懂得了坚毅
“夏季怕热,冬季怕冷,你到的不怕什么呀!
”听,老妈又在说我了,可我每次都无语辩驳。
真是这样,此时,我正趴在暖气上,看窗外
的景。
这时,我看到了一丛竹子,“好绿呀!
”我不由发出叹息,可我又有了一个疑问:
它们夏季不怕热,冬季不怕冷,那它们究竟怕
什么呢?
”“怕没有挑战!
”这时,爸爸早已在我身边,“它们不喜爱没有挑战的环境,只有在恶劣的环境中,它们才会锻炼自己,让自己
变得坚毅,这也就是人们为何用‘不卑不亢’来形容它们的原由了!
”爸爸滔滔不停的提及来。
“哦,那它们如何保持这样绿呢?
”我问。
“提及绿,竹子还有一个共同的梦想呢!
想知道吗?
”“想,想,自然想了!
”我有些急不可待了,同时,松开了暖气,,专心的听爸爸讲。
“它们共同的梦想就是为人们尽量的贡献,为了这个共同的梦想,在
酷热的夏季中,它们强忍不让汗水流下;又在严寒的冬日天,它们
毅力如山,绝不瑟瑟颤抖。
多么坚毅的竹子!
多么伟大的梦想!
”
爸爸的话,真是“一语惊醒梦中人”,我立刻穿好衣服,往楼下跑。
“干嘛去?
”爸爸追出来问。
“看竹——”我那逐渐远去的声音在楼道里一次次的重复。
此后以后,我开始认识这类坚毅的植物,不单因为它的挺秀,它还让我理解了什么是真实的“坚毅”!
【篇二:
写作:
叙事要详略适合】
罗田县思源实验学校教课设计
语文学科
【篇三:
记述文写作详略适合】
叙事要详略适合
教课目的:
1、掌握什么是详写和略写,以及详略的作用。
2、掌握详略的原则。
3、学会依据写作需要详略交换。
4、依据所学的方法进行改正文章。
教课重点:
掌握详略的原则,学会依据写作需要详略交换。
教课难点:
依据所学的方法进行改正文章
教课时间:
二课时.
教课过程:
一、创建情境,导入新课
法国巴黎艺术馆里,陈设着一座伟大的文学家巴尔扎克的塑像,奇异的是:
他的塑像却没有手。
他的手呢?
是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为何要砍掉巴尔扎克塑像的双手呢?
本来,在一个深夜里,罗丹好不简单达成了巴尔扎克的塑像,特别满意,连夜叫醒了他的学生来赏识塑像。
他的学生把塑像频频地看了个够,此后,眼光逐渐地集中在塑像的手上:
巴尔扎克的那双手叠合起来,放在
胸前,十分传神。
学生们不由连声地说:
?
好极了,老师,我可从没
见过这样一双奇妙的手啊!
?
罗丹的脸上笑脸消逝了。
他忽然走到工
作室的一角,提起一把大斧,直奔塑像,砍掉了那双?
完满的手?
。
罗丹的塑像是要表现巴尔扎克的精神、气质,此刻那双手(次要部
分)突出了,人们看了塑像,只赏识手的完满,而忽视了主要的内容。
所以,罗丹砍掉了塑像的双手,以突出塑像所要表现的意义。
雕塑是这样,写作文也是这样,只有环绕中心安排详写和略写,叙事的重点才能突出。
二、自主学习
明确:
(一)、弄理解什么是详写和略写
所谓详写,是指对能直接表现中情意思的主要资料加以详细的表达和描绘,松开笔墨,写得比较充足;所谓略写是指对虽与表现中情意思有关但不是直接表现中情意思的资料,少用笔墨,进行归纳式的表达。
(二)、弄清楚详写和略写的关系
详写:
就是把主要内容(重点内容)仔细地描绘出来,详写一定是写得详细、生动、形象、完好。
略写:
就是对次要内容,用一两句话、或较简单的一段话,简洁地表达一下。
在一篇文章中,详写和略写是对峙一致、相辅相成的。
没
有“详”,就无所谓“略”;没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容一定是主要的,次要的不可以详写,不然文章就罗嗦、冗长,资料堆砌,
吞没了中情意思;但详写一定有略写配合,略写增补详写,使文章繁简适合,重点突出。
可见,详写和略写是两种互为增补的表达方
法。
两者是红花与绿叶的关系。
一般地说,详写常常用来表现“点”的状况,反应事物的深度;略写则常常归纳“面”的状况,反应事物的广度。
1
(三)、详略与中心的关系
1、要依据中心定详略。
总的原则是:
要依据表达中心的需要,来决定资料的详略。
在一篇文章里,详略适合,就能重点突出,更好地表现中心,加强表达成效。
2、采纳详略有“三爱”:
一是,对表现中心起重要作用的典型资料,要“独爱”,当详写;
二是,对表现中心起协助作用的一般资料,要“关爱”,当略写;三是,对表现中心没关的资料,要“割爱”,舍掉不写。
自主学习二:
联合纲要,明确详略安排
为了庆贺春节,大家分为少儿组、青年组、成人组、老年组,举办家庭春节晚会,老师要求以此为素材写篇记述文,请联合老师供给
的纲要谈谈你会如何安排此次晚会的详略呢?
纲要:
《“家庭春晚”》的纲要:
(一)“家庭春晚”表演的原由。
(二)“家庭春晚”表演的过程:
少儿组表演歌舞,青年组表演街舞,成人组合唱歌曲,老年组表演秧歌。
(三)“家庭春晚”带来的欢喜。
学生谈论沟通如何安排详略,并说明原由。
小结:
环绕中心安排详略。
典型人物详,其余人物略。
主要事件详,有关事件略。
得出结论二:
依据文章的题目:
教师明确:
(四)、如何确立详写和略写
在落实详写、略写时,有“五看”。
一看“文体”:
〖写人的文章〗人物的思想质量、成就,是写作的重点,对人物的“五大描绘”(相貌、语言、行动、性格、思想质量)要详写。
〖记事的文章〗事情的经过是重点,事情的发展、变化,要详写。
(叙事时,要用生动、形象的语言,带上感情来描绘;细节部分要仔细描绘;动人部分,要写详细。
)主要人物要详写,次要人物要
略写。
如《藤野先生》一文中,作者写藤野先生的相貌:
“这藤野先生,听说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘掉率领结;冬季是一件旧
外衣,寒颤颤的?
?
”经过细节描绘突出了藤野先生是一个不拘细节的人,这就是详写。
〖写景的文章〗光景特色是重点,光景特色要详写。
(要用适合的语言,如比喻、拟人等修辞手法,形象地表现光景之特色。
)如朱
自清的《春》中对于春花、春雨、春草等光景的描绘。
二看“构造”:
文章的正文部分,要详写。
开头、结尾,过渡、照料部分,要略写。
三看“内容的性质”:
主要内容,要详写。
次要内容,要略写:
1、为主要内容做准备、做铺垫的地方,要略写;
2、和主要内容作对照的地方,要略写;
2
3、为主要内容作衬托的地方,要略写。
、看戏与归航等情节,略写乡下生活及看戏的原由,这样不单鲜亮地突出了农村少年朴实和善、天真可爱的形象特色,也奇妙地交
如《社戏》一文,详写行船代了广阔的社会背景。
四看“表达方法”:
描绘、表达,要详写。
抒怀、谈论,要略写。
以记事为主的文章,故事的情节应当详写,抒怀与谈论的内容则要略写;以写人为主的文章,人物的事迹与言行应当详写,而夹在此中的光景描绘就不可以喧宾夺主,应当略写。
反之,写景状物的文章,对光景应当用墨如泼,抒怀的文字则可简笔勾画。
五看“文题”:
题目确立了写作的重点,重点即是要详写的地方。
比方“课余生活的乐趣”这个文题,重点是课余生活,讲堂上的事情就不可以详写,不然会偏离题目的要求。
五、哪些地方要详写,哪些地方要略写?
哪些地方要详写?
1、最能表现文章中心思想的资料,要详写(要敢于松手去写,要仔细的刻画,充足地发挥);
2、在写事的文章里,事情的主要片段(能突失事件的意义),要详写
3、在写人的文章里,主要人物要详写;
4、在写景的文章里,光景特色要详写。
哪些地方要略写?
1、次要资料,要略写;
2、一般情节,要略写;
3、次要人物,要略写;
4、谈论、抒怀部分,要略写;
5、开头、结尾,过渡、照料,要略写;
6、铺垫、衬托部分,要略写;
7、孤立的、点滴资料,要略写;
8、无重要意义的资料,要略写。
运用详略时,应注意的事项。
详略不妥的表现,主要有以下三个方面:
一是均匀使用笔墨,均不细写;
二是写人时,主要人物不详;次要人物不略。
记事时,主要情节不详;次要情节不略。
写景、状物时,主要方面的主内容不详;次要方面的次要内容不略。
三是该突出中心的地方,不详;与中心不亲密的地方,不略。
四是采纳点面联合方法的,“点”上的资料不详写;“面”上的资料不略写。
三、牛刀小试:
练习之一:
由略变详
下边是文章《夜访同学家》中的一段:
天很黑很黑,我惧怕极了。
但是我想到自己对同学作的保证,就鼓起勇气,坚持走到了同学家。
分解为三点:
1.究竟如何的黑?
黑到如何的程度?
详细状况是什么?
天阴森沉的,各处乌黑一团,伸受不见五指。
我便像瞎子似的,深一脚浅一脚地往前走。
3
2.究竟是如何的惧怕?
忽然,远处传来几声“叽叽喳喳”的鸟叫,我的心怦怦直跳,身不由己地加速了脚步。
但是一不留意,被砖块绊了一跤,我吓出了一身盗汗。
3.当时自己又是如何想的?
我想退却了,可转念一想,莫非我能说话不算数吗?
能让同学说我
是胆怯鬼吗?
我要以实质行动证明自己不是胆怯鬼。
想到这里,我
不那么惧怕了,英勇地向同学家走去,一边走还一边唱电视剧《西
游记》里的插曲呢!
练习之二:
由详变略
换笔芯
一天下午,小明在家里写作业。
正写着,笔写不出字了,他拧开笔简,抽出笔蕊一看,本来没水了,想:
笔蕊用完了,我要换一支。
于是他放下手中全部,站起来,走到放笔蕊的柜子前,拉开抽屉,看见有放笔蕊的盒子,翻开,拿出一支新笔蕊,盖上盒盖,关上抽屉,回到座位坐下,拿起笔筒,把新笔蕊插进去,又拾起笔头拧上,在纸上画了两下,有水了。
他拿起旧笔蕊,站起来,走到垃圾篓边,把旧笔蕊扔进垃圾篓中,又走回座位坐下,又接着写作业。
谈论:
这是换笔蕊的原生态文。
很罗嗦。
我们剖析这件事,会发现,这件事的经过能够分红两个部分,一是拿笔蕊,二是换笔蕊。
因为
要求写‘换’笔蕊,所以拿笔蕊的部分是次要的,能够略写,即把‘他放下手中全部,站起来,走到放笔蕊的柜子前,拉开抽屉,看见有放
笔蕊的盒子,翻开,拿出一支新笔蕊,盖上盒盖,关上抽屉,回到
座位坐下,拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。
减缩以下:
换笔芯
一天下午,小明在家里写作业。
正写着,笔写不出字了,他拧开笔简,抽出笔蕊一看,本来没水了,想:
笔蕊用完了,我要换一支。
他找来一支新笔蕊,插进笔筒中,拧上笔头,在纸上画了两下,有水了,于是他又接着写作业。
4
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