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生态位现象引发的教育思考
生态位现象引发的教育思考
(本文由五年级语文组推荐)
生态位现象是俄国科学家格乌司发现的,因此,也叫格乌司原理。
有一天,格乌司在实验室将一种叫双小核草履虫和一种叫大草履虫的生物,分别放在两个相同浓度的细菌培养液中,几天后,格乌司发现这两种生物的种群数量增长都呈“S”型曲线。
接着,他把这两种生物又放入同一环境中培养,并控制一定的食物,16天后,培养基中只有双小核草履虫自由地活着,而大草履虫却消逝的无影无踪。
在其培养中,格乌司对现场进行过仔细观察,他没有发现一种虫子攻击另一种虫子的现象,也未见两种虫子分泌出什么有害物质,只发现双小核草履虫在与大草履虫竞争同一食物时增长比较快,将大草履虫赶出了培养基。
于是,格乌司又做了相反的一种实验,他把大草履虫与另一种袋状草履虫放在同一个环境中进行培养,结果两者都能存活下来,并且达到一个稳定的平衡水平。
这两种虫子虽然也竞争同一食物,但袋状草履虫占据食物中不被大草履虫竞争的那一部分。
这种现象就叫生态位现象。
如果把生态位作进一步的解释,那就是在大自然中,亲缘关系接近的,具有同样生活习性或生活方式的物种,不会在同一地方出现。
如果它们在同一区域内出现,大自然将会用空间把它们各自隔开,如虎在山上行,鱼在水中游,猴在树上跳,鸟在天上飞;如果它们在同一地方出现,它们必定利用不同的食物生存,如虎吃肉,羊吃草,娃吃虫;如果它们需要的是同一种食物,那么,它们寻食的时间必定要相互错开,如狮子是白天出来寻食,老虎是傍晚出来寻食,狼是深夜出来寻食……在动物世界里没有两种物种的生态位是完全相同的,有些物种亲缘关系接近或相似而使生态位部分重叠,这时就会出现严酷的竞争,如一山不容二虎。
如果强者进入弱者的生态领域就会出现“龙游浅滩遭虾贱,虎落平原被犬欺”的状况;如果弱者进入强者的生态领域中就会出现大鱼吃小鱼、小鱼吃虾的状况。
因此,强者只能在自己的生态位上是强者,弱者只能在自己的生态位上才能自由生存。
生态位现象对所有生命现象而言具有普遍性的一般原理,它不仅适应于生物界,同样适应于人类。
因为,人首先是生物,生物所具有的各种属性人类都具有。
因此,生态位现象使我对教育产生了一些思考。
思考一:
人类的优势是智慧,智慧的传递靠教育,智慧的源泉是思考,因此,教育应注重培养学生的思考能力。
“物竞天泽,适者生存。
”经过几千万年的生物进化,最终,大自然给每个物种,提供了一个适应其生长的特殊环境——生态位,在自己的生态位上,每个物种都具有其它物种所没有的优势。
它只要保持和发展这种优势,就会继续繁衍下去,否则,就会被大自然淘汰。
人作为其中一种生物,也有自己的生态位,在生态位上,人类也有自己独有的优势,这个优势就是“智慧”。
有这么一个寓言:
上帝在造完万物及人类之后,让他们在地球上按照各自的生活方式去生活,上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。
忽然有一天,人跑来找上帝。
看着满脸委屈的人,上帝问道:
“你有什么事呀,我的孩子?
”“这太不公平了!
”人叫喊着说:
“您看,我跑不过马、兔子他们,也没有大象、牛的力气大,不能像鸟儿在天上飞,不能像鱼儿在水中游,上树摘果子不如猴子,捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿……你说我该怎么办呀?
”“你的大脑比他们的都好,你可以思考呀。
”上帝说道。
“可他们说,我一思考,您就会发笑。
思考是没有用的。
再说,好多问题我也想不明白的。
”上帝笑了,他对人说:
“我的孩子,我知道有些问题你一时可能会想不明白的,可是,你的优势就是你智慧的大脑啊!
你的大脑有1350毫升,你足以用它去弥补各种不足。
我保证,只要你凡事好动脑思考,你就会活得比他们都好。
他们都会为你所用,你将成为万物之灵。
你要是不思考,也就无法生存了。
孩子,你的大脑才是世上最宝贵的财富,你要好好的利用它啊!
”的确,人类的生态位优势就是智慧,这是无可置疑的。
智慧是每个人都梦寐以求的,可怎么才能获得智慧呢?
智慧是靠文化和教育来传递的,又靠学习和思考加以发展。
人类正因为有了教育这根在生物界独一无二的接力棒,才使得智慧得以继承,并不断得到发展。
人类正是依靠智慧,才促进了社会的进步,科技的发展,道德的完善,政治的文明,生活水平的提高,成为地球的统治者。
那么,使人类能够在生物界保持优势的教育,又怎样才能使人更好的获得智慧呢?
我想,总起来,不外乎两个方法:
一是借鉴,也就是继承和掌握前人为我们留下来的智慧,这就是学习;二是创新,也就是在前人智慧的基础上再进一步发展智慧。
而发展智慧只有一个方法,那就是思考。
我们的教育,怎样才能使学生养成思考的习惯,怎样才能培养起学生的思考能力,这才是最重要的。
据说,最早完成原子弹核裂变实验的英国学者卢瑟福,有一天晚上走进实验室,当时已经很晚了,见他的一名学生依然伏在工作台上,于是问道:
“这么晚了你还在干什么?
”学生回答说:
“我在工作。
”又问:
“那你白天干什么呢。
”答:
“我也在工作。
”又问:
“那么你早上也在工作?
”答:
“是的,教授,早上我也在工作。
”这时,卢瑟福提出了一个问题:
“这样一来,你用什么时间思考呢?
”分析古今中外凡是有重大成绩的人,我们不难发现,他们除了刻苦学习勤奋工作之外,都给自己留下了一些思考的时间。
据说爱因斯坦建立狭义相对论,用了十年的时间。
他说:
“学习知识需要思考、思考、再思考,我就是靠着这方法成为科学家的。
”伟大的思想家黑格尔在著书立说之前,曾缄默六年,不露锋芒。
在这六年中,他以思考为主,钻研哲学。
哲学史学家认为,这平静的六年,其实是黑格尔一生中最重要的时刻。
牛顿从苹果落地发现了万有引力,有人问他有什么诀窍,他回答说:
“我并没有什么方法,只是对于一件事情做长时间的思考罢了。
”写到这里,作为一名教育工作者,我又记起了苏霍姆林斯基说过的一句话:
“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学习上落伍。
”推而广之,无论干什么事,只要注重思考,学会思考,就一定成为先进者。
卡笛尔有一句名言:
“我思故我在。
”诚然。
既然我们教育担负起了保持和发展人类生态位优势的责任,那么我们就应该很好的探索人类拥有智慧的规律和方法。
让学生学会思考吧,这样,上帝一定会为我们笑的。
思考二:
人类有自己的生态位,每个人群、每个个体也都有自己的生态位。
人类的生态位优势是智慧,每个个体的生态位是特长。
因此教育应重视培养学生的特长。
每个个体都是依靠自己的特长在社会上生存。
有的人有经商才能,有的人有军事天才,有的人有唱歌天赋。
如果他们的生态位正好与自己的特长一致,那么他们就很容易做出一番业绩,否则,在社会上就很难生存。
我们都知道姚明是篮球明星,但如果与王浩打乒乓球,那他恐怕总是失败。
我们知道李煜不是一位好皇帝,如果能专心研究写诗填词,也许会成为一个大家。
陈景润是著名的数学家,但在原来的教学岗位上却没有突出的成绩。
社会的责任是让每个人各尽所能,教育的责任就是挖掘学生的潜能,培养学生的特长。
有这么一个寓言故事:
动物们决定建立一所能让学生们学会爬行、飞翔、跑步、游泳与挖洞等技巧的学校。
因为在哪一门课最为重要的问题上大家意见不统一,所以便决定让所有的学生修相同的课程。
兔子擅长跑步,但在游泳课上差点被淹死,此后,他吓得连跑步都不行了,鹰理所当然是飞行高手,但在挖洞课上却显得笨拙无比,徒劳的花了很多时间,后来连怎么飞翔都忘记了。
诸如此类的事情也发生在其它动物身上。
这是一个在西方流传很广的寓言,由此我想到了我们的学生:
他们好奇好问,生动活泼,如同各有所长的各种可爱的动物,他们的这些特长为将来事业的成功提供了充分的条件和极大的可能。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了著名的多元智能理论。
他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我认识等七项智能,但是,这七项智能在具体人身上会表现出个体差异。
也就是说,每个人都有自己的强项和弱项,在这方面是“特短”的人,可能在另一方面是“特长”。
这正应了中国的一句古话:
“尺有所短,寸有所长。
”因此,我们不能对学生的某些短处而耿耿于怀,而应用发展的眼光看待学生。
正如诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫,他的成才过程极富传奇色彩。
瓦拉赫在开始读中学时,父母为他选择的是一条文学之路,不料一个学期下来,老师为他写下了这样的评语:
“瓦拉赫很用功,但过分拘泥,这样的人即使有着完美的品德,也决不可能在文学上发挥出来。
”此时,父母只好尊重儿子的意见,让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,对艺术的理解力也不强,成绩在班上是倒数第一,学校的评语更令人难以接受:
“你是绘画艺术方面的不可造就之才。
”面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他已成才无望,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学实验应有的素质。
建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下,瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
在同类学生中,他遥遥领先。
后来,瓦拉赫在化学上取得的举世瞩目的成就。
瓦拉赫的成功,说明了这样一个道理:
人的智慧发展是不均衡的,总有智慧的强势和弱势。
只要选择了自己的强势智慧,使智能、潜能得到充分的发挥,便可取得惊人的成绩。
这一现象人们常称之为“瓦拉赫效应”。
很多名人之所以有所成就、有所作为,甚至成为大师级的人物,是他们很幸运地在有意无意之间,选择了自己的强势智慧,并与社会的发展和经济的进步结合在一起了。
事实上,每个人的身上都蕴藏着他独特的强势智慧,教育的重要责任在于帮助学生把它们挖掘出来,发扬光大,以不断提升生命的意义。
在平常的课堂教学中,教师要学会运用观察、展示的手段,注意观察学生的强势智慧,评估学生最突出的智慧表现。
幸运之神就是那样垂青于发现并忠于自己强势智慧的人。
松下幸之助曾说,人生成功的诀窍在于经营自己的强势智慧,经营强势能使自己的人生增值,否则,必将使自己的人生贬值。
他还说,一个卖牛奶卖得非常火爆的人就是成功,你没有资格看不起他,除非你能证明你卖得比他更好。
有一些很简单的方法可以帮助发现、判断学生的强势在哪里。
比如,当学生看到别人做某件事时,他心里是否会有一种痒痒的召唤感——“我也想做这件事”;当他完成一件事时他是否会有一种满足感或欣慰感;他在做某类事情时非常快,无师自通,这是一个重要信号;当他做某类事情时,他不是一步一步去做,而是行云流水般地一气呵成,这也是一个信号。
如果学生在做许多事情时需要学习,需要不断地去修正和演练,而在做另外一些事情时,却几乎是自发的,不用想就本能地去完成这些事情,这就是他的强势。
另外,判断学生最发达智慧的一个好方法,是观察他们在课堂学习中“不规矩的表现”:
语言智慧是强势智慧的孩子比较爱说话;空间智慧是强势智慧的孩子爱涂涂画画、发呆冥想;人际交往智慧是强势智慧的孩子善于与人交往;肢体动作智慧是强势智慧的孩子坐不住、爱打闹。
这些学习中特殊而不规矩的表现,其实也是一种信号,是孩子们在向老师表示他们的希望所在。
观察学生倾向智慧的重要途径,是课余生活多和孩子在一起,即在无人指导下,看他在做些什么。
可以通过观察他与同伴、朋友谈话和讨论问题时的情况来了解;还可以收集孩子活动资料、参考学习成绩等。
教师要想做学生成才的引路人,教师既要超越自己的个人爱好,又要超越课程内容和应试教育的影响,还需要加强学习,掌握新的科学方法和观察技能。
人民教育家陶行知先生所说:
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
”教师只有丰富孩子的精神生活,培养他那含有道德价值的需要、要求和兴趣,揭开他身上的一切优点,弄清他最强的才干,才能使我们的教育真正适应学生的特点,扬其所长,避其所短,使每个学生都能熠熠闪光。
没有不成才的学生,只有不成功的教育。
成功的教育就是挖掘学生的潜能,培养学生的特长。
思考三:
在大自然里,生存的法则是“物竞天泽,适者生存。
”竞争使大自然充满了活力。
但竞争也会两败俱伤,因此,还要学会合作,学会适应。
因此,教育要培养学生的竞争意识,还要使学生学会合作,学会适应。
按照格乌司原理,一个物种只有一个生态位,但并不排除其它物种的侵占。
如一山不容二虎,并不是甲山的老虎不能上乙山上去,老虎饿了哪里都能去,不过去了就会发生一场生死搏斗,这种现象就叫竞争。
有这么一则童话:
非洲大草原上,太阳一出来,动物们就开始奔跑。
狮子的妈妈教育孩子:
“孩子,你必须跑得快一点,再快一点,你要是跑不过最慢的羚羊,你就得饿死。
”在另一场地上,羚羊的妈妈也在教育自己的孩子:
“孩子,你必须跑得快一点,再快一点,如果你不能比跑得最快的狮子还要快,你就要被他们吃掉。
”在学生将来的社会生活中,竞争是必然的,没有竞争意识,没有竞争能力,在生态位上就会处于弱势或被淘汰。
培养学生的竞争意识和竞争能力有多种方法,我认为其中应重视两点:
一是使学生树立远大的理想,二是要激发学生的不满心理。
美国耶鲁大学进行过一次跨度20年的跟踪调查。
最早,这个大学的研究人员对参加调查的学生们提了一个问题:
“你们有目标吗?
”10%的学生回答说有。
研究人员又问:
“如果你们有了目标,那么,是否把它写下来呢?
”这时,只有4%的学生回答说:
“写下来了。
”20年后,耶鲁大学的研究人员跟踪当年参加调查的学生们。
结果发现,那些有目标并且用白纸黑字写下来的学生,无论是事业发展还是生活水平,都远远超过了另外的没有这样做的学生。
他们创造的价值超过余下的96%的学生的总和。
那么,那96%的学生今天在干什么呢?
研究人员调查发现:
这些人忙忙碌碌,一辈子都在直接或间接地帮助那4%的人在实现他们的理想呢。
流沙河的《理想》诗是这样说的:
“理想是石,敲出星星之火,理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走向黎明。
”理想在人的一生中具有引导和动力保障作用,不可不重视。
西方有这样一个故事:
一个国王添了一个可爱漂亮的王子。
在孩子洗礼的那一天,有12个仙女受上帝的派遣前来祝贺,而且每一个仙女都带来了一样珍贵的礼物。
第一个仙女带来的礼物是智慧,国王很高兴地收下了。
第二个仙女带来的是高贵,国王同样高兴地收下了。
第三个带来的是力量,第四个带来的是财富,第五个带来的是英俊,第六个带来的是情感,第七个带来的是健康,第八个带来的是朋友,第九个带来的是爱情,第十个带来的是知识,第十一个带来的是关怀,国王都十分高兴地一一收下了。
但到了第十二个的时候,国王愣住了,因为她带来的礼物是不满。
国王认为,我的儿子什么都不缺少,要什么有什么,怎么能够让他有不满呢?
他毫不犹豫地拒绝了第十二个仙女的礼物,国王甚至对这个仙女有些不客气。
随着岁月的流失,王子渐渐长大了,继承了王位的他,英俊漂亮,性情温和,身体健康。
但是,在他的心灵里,却没有那种因为不满而产生的追求未来的雄心大志,没有因为不满而产生的要建功立业的抱负。
对已经拥有的都满意,对自己的国家什么都满意,对再平庸的大臣,也没什么不满意的,从来不想改革创新,从来不想励精图治。
久而久之,因为他每天都在志得意满的状态下,大臣们也都变得不思进取了。
他的国家渐渐穷困了,很快沦落为一个落后的国家,不久就被邻国吞并了。
在他的国家被消灭的时候,老国王还没有死。
面对灾难,他幡然醒悟:
原因是他把上帝送给儿子的最珍贵的礼物拒绝了,不满对于儿子来说才是最珍贵的。
因为只有一个人的心灵里时刻存在着不满,才会不断地克服弱点,才会不断地向更高的目标进取。
竞争是生命现象的主流,是客观存在。
但竞争毕竟会带来不必要的伤亡和代价。
只要有可能,就要尽量避免竞争。
在生物界,大自然尽量用时间、空间或不同的食物使之错开。
实在错不开,弱势物种为了保护生存空间就要进行合作。
有这么一个寓言故事:
在非洲大草原上,如果看到羚羊在奔跑,那一定是狮子来了;如果看到狮子在躲藏,那一定是象群在发怒了;如果看到狮群或象群集体逃命的现象,那是蚂蚁军团来了。
这就是合作的力量。
作为有智慧的人,更应该学会合作。
国内某一著名企业,到一所大学招收高级人才,最后他录取了三名学生,并且都在同一个宿舍。
其中两名的确是优秀人才,学业非常优秀,而另一名却成绩一般。
两名优秀学生就问老板:
“你为什么要录取我们那位成绩一般的同学?
”老板说:
“对你们三人我仔细调查过,你们两个的确是不可多得人才,但你们之所以有这样的成绩,不能说与这位同学没有关系,四年来,是他经常帮你们打水、买饭、扫地,并且毫无怨言,如果没有他,不见得你们会有这样的成绩,我们公司也非常需要这样的人才,所以也把他一块招来了。
”合作,不只是与同一利益的人,有时还要善于同对手合作。
在西方有一句名言:
“如果你不能战胜对手,那么就加入到他们其中去吧。
”不论是对一个国家,还是每一个人,都是如此。
合作使资源共享,合作使优势互补,合作防止了内耗,合作实现了“双赢”。
对一个人来说,选准了“生态位”,干什么都容易成功,偏离了“生态位”,往往容易招致失败。
但每个生态位都有利和弊,人们必须充分认识自我。
有这么一个童话:
两只老虎,一只在笼里,一只在大山里。
在笼里的老虎三餐无忧,在外面的老虎自由自在。
两只老虎经常进行亲切的交谈。
笼里的老虎总是羡慕外面老虎的自由,外面的老虎却羡慕笼子里老虎的安逸。
一日,一只老虎对另一只老虎说:
“咱们换一换位置吧。
”从笼子里走出来的老虎高高兴兴,在旷野里拼命的奔跑,走进笼子里的老虎也十分快乐,他不再为食物发愁。
但不久,两只老虎都死了。
原因是,从笼子里走出来的老虎得到了自由,但却没有捕食的本领,饥饿而死;进笼子里的老虎获得了安逸,却没有在狭小空间生活的心境,郁闷而死。
根据最近的调查:
小学儿童中,行为异常的占被调查人数的23.4%,心理出现承受障碍的占22.4%,人际关系有缺陷的占19.3%,情感异常的占17.4%,智能和意识异常的占17%。
据另一份调查结果显示,学生的心理问题随着年龄增长而大幅度增加。
小学生为9.8%,初中生为13.7%,高中生为18.79%。
在大学生中因心理健康问题而休学、退学的人数占总休、退学人数的64.4%。
是什么原因导致这么多学生有心理障碍?
还是生态位在起作用。
家长希望自己的孩子将来“成龙成凤”,以便占据有利的生态位;老师希望学生考上名牌大学,为自己争光争彩,以便评优晋级。
可好的生态位是有限的,于是,使学生心理压力过大,便形成了心理异常。
我曾经教过一个学生,他在小学、初中都一直当班长,在小学还担任少先队大队长,书法、绘画比赛获过奖,初中毕业时代表毕业生发言,到了高中我仍然任命他当班长,工作非常负责,在高二就被推荐为学生会副主席,如果考试成绩优秀,学校还准备批准他入党。
可就是这么一个好学生,最后还是不得不退了学,成为我教学生涯中的最大遗憾。
什么原因?
应试教育,压力过大!
这个学生,小学、初中一直优秀,没有遇到过挫折,到了重点中学,学业成绩只能在一般偏上,而在以高考为目标,以学业作为评价一个学生的主要标准的今天,他的心理受到一次次打击,形成了心理障碍。
当时,我为了做好他的工作,阅读了心理学、医学方面的有关书籍,可以基本断定,他是青春期狂妄症。
他做事好极端,经常做一些过分高尚的事,晚上睡不着觉,十分虚荣。
我们交谈时他向我说,他四十岁一定要进中南海,将来要做联合国主席,并且在高三学习十分紧张的时候,不听我和家长的劝阻,专门去北京看中南海。
这个学生对我一直非常尊敬,品质十分单纯,可对自己的期望值太高,对社会现象不能正确认识、正确对待,过高的期望了自己的“生态位”。
我当时与他谈话时,总感到难以进入他的心灵,经常是我说我的,他想他的,难以沟通。
一贯自信的我,明白了什么叫无能为力,我只有无奈、可惜、遗憾。
我们的教育,一定要向学生进行健康心理教育,一定要让学生充分认识自己,不要过高期望自己的生态位,不要偏离了自己的生态位,相信“三百六十行,行行出状元”,竞争是有必要的,但不一定只有高考这座“独木桥”,不一定非要上清华、北大。
要学会适应社会,适应生态位。
我们的教育,应重视选修课,重视地方课程和校本课程,应该以多元标准评价学生;我们的社会,要完善人才选拔机制和用人标准,“不拘一格降人才”。
生态位现象具有普遍性原理,教育应根据这个原理,改进我们的教育方式,完善我们的教育机制,最终,使人类在自己的生态位上可持续发展,使学生适应自己的生态位,实现人生的最大值,使人与自然,人与社会和谐发展。
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