六年级科学导学案1113课.docx
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六年级科学导学案1113课.docx
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六年级科学导学案1113课
杨溪湾小学2013—2014学年度第二学期导学案集体备课活页 学科科学年级六年级主备人李德艳执教人
学习内容
11太阳与人类
课时
第一课时
课型
新授课
教材分析
教材引导学生把目光关注到太阳与我们人类自身的关系上来。
在前面两课的活动中,我们已经对太阳是如何作用于地球上生命活动、如何影响地球上的物质变化有所了解。
这节课则是引导大家直接认识太阳与人类的关系,认识太阳对人类的活动、生存和发展的影响。
学习目标
1.了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。
2.知道太阳能对人类的作用,并体会到人类开发新能源的重要。
3.通过讨论,培养学生的合作精神。
重点
难点
了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。
知道太阳能对人类的作用,并体会到人类开发新能源的重要
教学准备
1.投影仪、学生收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。
2.烧瓶、酒精灯、方座支架、玻璃杯、单孔橡皮塞、玻璃弯管等模拟水循环实验的器材。
导学过程
教师活动预设
学生活动预设
[准备诱发]
一、指导学生收集并整理有关太阳对人类影响的事实。
1.谈话:
同学们,我们在前面已经了解了地球上的生命、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。
地球上的人类与太阳有什么关系呢?
今天我们这堂课就来研究这个问题。
2.提问:
太阳对人类的活动、生存和发展有哪些影响?
5.提问:
太阳对人类的影响是以什么形式出现的?
[我会自学]
1、学生汇报,并阐明其依据,将那些有依据的现象简要板书在黑板上。
2.指导学生将大家汇报的成果记录在教材第36页下面的空白处。
3.学生讨论后汇报,从光和热这两种形式反映太阳对人类的影响进行总结。
[点拨导思]
二、认识太阳与人类活动的联系
1.提问:
太阳与人类活动的联系是怎样的?
2.谈话:
我们已经弄清了太阳与动植物、水和风有着密切的联系,那么这些事物或现象与能源矿产、与电能、与人类又是怎样的关系呢?
3.教师简要讲述人类生存和发展所需要的能量大多起源于太阳能。
[我会探究]
1.学生以小组为单位进行分析后,教师组织同学在班级内展开交流活动,通过同学的阐述解释,让大家都明白能量转换是太阳与人类活动联系的重要方面。
2.学生自由举手表达自己的观点,教师适时组织大家进行评价,最终将这些观点统一起来。
3.指导学生归纳太阳与人类活动复杂的联系,并指导大家把这种联系填写在教材第37页的方框里。
[反馈测评]
弄清了太阳与动植物、水和风有着密切的联系,这些事物或现象与能源矿产、与电能、与人类之间的关系。
[我能达标]
能归纳太阳与人类活动复杂的联系。
反思:
杨溪湾小学2013—2014学年度第二学期导学案集体备课活页 学科科学年级六年级主备人李德艳执教人
学习内容
11太阳与人类
课时
第二课时
课型
新授课
教材分析
对太阳是如何作用于地球上生命活动、如何影响地球上的物质变化有所了解。
这节课则是引导大家直接认识太阳对人类的活动、生存和发展的影响。
学习目标
教学目标
1.通过课前对相关资料的查找,培养学生收集整理资料的能力。
2.认识不同形式的能量可以相互转化。
3.了解人类对太阳能的利用。
重点
难点
1、知道太阳能对人类的作用,并体会到人类开发新能源的重要。
教学准备
1.投影仪、学生收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。
2.烧瓶、酒精灯、方座支架、玻璃杯、单孔橡皮塞、玻璃弯管等模拟水循环实验的器材。
导学过程
教师活动预设
学生活动预设
[准备诱发]
一、认识太阳对人类的重要性。
1.提问:
如果没有太阳,地球上的人类会怎样?
2、教师从能源矿产的形成、流水发电、风力发电等方面深层次的进行太阳与人类关系的推测,即进行三层或三层以上关系的推测,推测没有太阳人类最终的结果是怎样的。
3.教师小结,将观点落脚到让学生认识到,由太阳能转化而来的各种能量对人类生存的重要性。
[我会自学]
1.学生汇报各自观点,教师适时组织同学之间进行相互评价,以完善和统一认识。
2.学生推测,并将推测表达记录在教材第37页下面的空白处。
3.在学生自行推测记录的基础上,教师组织大家进行广泛的交流,以统一认识。
[点拨导思]
二、进行太阳与人类关系的实证研究
1.谈话:
你能通过一个简单的模拟实验来说明太阳能转化为其他能源形式的过程吗?
2.提问:
如果这节课以水为例来做相关的模拟实验,这个模拟实验该怎样做?
实验的模拟现象应能说明什么问题?
这一实验的现象和结果能说明什么问题?
3.教师介绍实验模拟的方法:
(1)在烧瓶里装三分之一的水,用带玻璃弯管的橡皮塞塞紧烧瓶口,装在方座支架上。
铺好石棉网,下面放酒精灯;
(2)在另一个方座支架上安装一个玻璃杯,杯口朝下,正对玻璃弯管出口;
(3)点燃酒精灯,给烧瓶加热,待水沸腾时,弯管口向玻璃杯中冒“白气”;
(4)玻璃杯内壁上逐渐积满小水滴,由小水滴又形成大水滴,从玻璃杯口一滴滴地滴下来。
从而说明水蒸气上升遇冷凝结成小水滴,当小水滴积聚成大水滴时就下落,形成“雨”。
4.教师总结水循环到底有什么意义,指出水循环不仅为人类带来电能,而且给我们带来了能食用的淡水和生产用水;陆地上有了水,植物生长、动物繁殖,给了我们吃的、用的;水循环形成的江河给我们提供了水力资源和航运之便,水循环能改善气候……当然,如果这一切缺少了太阳,其后果将是难以想象的糟糕。
[我会探究]
1.学生思考并提出各自开展模拟实验说明太阳能转化为其他能源形式的想法。
教师就学生的发言在思考方法、活动设计等方面给予积极肯定。
2.学生汇报各实验模拟的方法。
3.学生分组实验体会太阳热量对水循环的重要作用。
4.学生实验完毕后,汇报其在实验中的发现及思考。
[反馈测评]
1、知道太阳对人类的重要性。
2、总结水循环的意义。
[我能达标]
说明太阳能转化为其他能源形式的想法。
学生分组实验体会太阳热量对水循环的重要作用。
反思:
杨溪湾小学2013—2014学年度第二学期导学案集体备课活页 学科科学年级六年级主备人李德艳执教人
学习内容
12设计太阳能热水器
课时
第一课时
课型
新授课
教材分析
从本课开始,学生将运用学习成果解决实际问题,即设计一个太阳能热水器。
这是对前面几课积累经验的一个应用与升华。
这个热水器并不会有多少实用价值,但这会促使学生像科学家或工程师那样工作,他需要考虑从原理到材料到制作每一个细节,还有同学之间的合作精神的塑造。
学习目标
1.了解太阳能热水器的工作简单原理。
设计太阳能热水器并能根据设计方案制作太阳能热水器。
2.能对自己或他人的作品进行客观、公正的评价;愿意与同学分享成功的经验。
重点
难点
了解太阳能热水器的工作简单原理。
设计太阳能热水器并能根据设计方案制作太阳能热水器。
教学准备
1.分组材料:
学生制作太阳能热水器的自备材料,温度计,手表。
2.教师准备:
太阳能的相关资料或科普读物。
太阳能热水器的简单工作原理图。
教师自制的太阳能热水器模型。
导学过程
教师活动预设
学生活动预设
[准备诱发]
一、了解太阳能在生产生活中的应用及其优势。
1.谈话:
随着科学技术的发展,太阳能在人们日常生产生活中的应用越来越广泛,请大家说一说,你所了解到的人类在生产生活中直接利用太阳能的例子。
2.组织学生小组讨论:
太阳能与其他能源相比较有哪些优点?
[我会自学]
1.学生交流汇报,凡是合适的例子教师都要从知识了解的途径或知识了解的广度来给予肯定。
如果学生所举例子不是直接利用太阳能,教师可以进一步强化“直接利用”的标尺,引发学生再次思考。
2.学生汇报后教师给予总结梳理,落脚到太阳能是一种取之不尽、用之不竭,没有污染的能源。
[点拨导思]
二、了解太阳能热水器的构造和基本原理。
1.谈话:
太阳能热水器是生活中常见的一种利用太阳能的设备,观察太阳能热水器,说一说它是怎样利用太阳能的。
2.出示太阳能热水器示意图进行讲解,指导大家认识到,太阳能热水器将吸收的太阳光线转换成热能,利用冷水比重大,热水比重小的特点,在热水器内形成冷水自上而下,热水自下而上的自然循环,使整个水的温度逐步升高,达到一定温度。
同时简要介绍热水器的构造。
[我会探究]
1.学生表达交流自己的观点,同学们的发言要在积极思考勇于表达。
[反馈测评]
三、依据对太阳能热水器的构造和基本原理的了解,自行设计一个“简易太阳能热水器”。
1.指导学生明确设计要求。
(1)能够装200毫升水;
(2)要利用容易得到的材料;
(3)能够尽可能地在短时间内使热水器中水的温度升上来。
2.组织学生进行小组讨论并撰写设计方案。
(1)组织大家思考:
设计太阳能热水器需要考虑哪些问题?
(2)设计太阳能热水器可以采用哪些有效的措施?
(3)按要求的格式撰写设计方案。
3.组织同学在班级内、学习小组之间开展交流与优化设计方案的活动。
[我能达标]
1.学生明确设计要求。
2.学生进行小组讨论并撰写设计方案
反思:
杨溪湾小学2013—2014学年度第二学期导学案集体备课活页 学科科学年级六年级主备人李德艳执教人
学习内容
12设计太阳能热水器
课时
第二课时
课型
新授课
教材分析
设计一个太阳能热水器。
这是对前面几课积累经验的一个应用与升华。
这个热水器并不会有多少实用价值,但这会促使学生像科学家或工程师那样工作,他需要考虑从原理到材料到制作每一个细节,还有同学之间的合作精神的塑造。
学习目标
设计太阳能热水器并能根据设计方案制作太阳能热水器。
重点
难点
设计太阳能热水器并能根据设计方案制作太阳能热水器。
教学准备
1.学生制作太阳能热水器的自备材料,温度计,手表。
2.教师准备太阳能热水器的简单工作原理图。
教师自制的太阳能热水器模型。
导学过程
教师活动预设
学生活动预设
[准备诱发]
一、制作太阳能热水器。
1.谈话:
“有了太阳能热水器的设计方案,想必大家已经迫不及待要将它制作出来。
并想亲自看看它的效果吧!
让我们选择合适的材料,按照自己的制作计划,开始制作一个简易的太阳能热水器。
”
[我会自学]
1.学生分小组制作太阳能热水
(1)选择合适的工具和制作材料
(2)按设计要求制作太阳能热水器。
(3)交流制作过程中的体会。
[点拨导思]
1.检测太阳能热水器。
2、开展严格控制条件下的检测活动。
[我会探究]
(1)讨论:
用什么方法来检测太阳能热水器性能的优劣?
需要测定哪些指标或参数?
(2)科学地记录。
每隔5分钟测一次水温,把测量的结果记录下来。
[反馈测评]
三、评价我们的太阳能热水器。
交流:
我们认为影响太阳能热水器的因素有哪些?
再次设计太阳能热水器。
性能更良好的太阳能热水器应该是什么样的?
设计性能更良好的太阳能热水器。
[我能达标]
(1)整理检测参数。
汇总所有的科学数据。
分析、整理这些检测参数。
汇报分析结果。
(2)研究影响的因素。
材料性质的因素;
太阳能热水器的摆放的方式;
太阳能热水器颜色的因素。
反思:
杨溪湾小学2013—2014学年度第二学期导学案集体备课活页 学科科学年级六年级主备人李德艳执教人
学习内容
13太阳系
课时
第一课时
课型
新授课
教材分析
在研究了太阳、太阳与地球物质、生命的关系、太阳能的利用之后,学生的兴趣会继续扩展到别的星球上,扩展到对太阳系的认识上。
阳系中的其他天体是学生平时难以直接观察到的,用观察的方法来完成对太阳系的认识不是有效途径。
但我们可以利用一些资料来、帮助学生认识太阳系,在这一过程中,学生主动地参与相关资料的收集,主动地在一起交流对太阳系的看法和认识。
这一过程,不仅可以让学生了解太阳系的组成,了解其中的一些天体,更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力,在一定程度上建立有关宇宙空间的概念。
学习目标
1.知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。
2.会收集资料,能对数据进行处理,从而认识了解太阳系。
3.学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。
重点
难点
1.知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。
2.会收集资料,能对数据进行处理,从而认识了解太阳系
教学准备
太阳系图片,多媒体资料,八大行星数据表。
导学过程
教师活动预设
学生活动预设
[准备诱发]
一、认识太阳系中围绕太阳转动的行星情况。
1.提问:
哪位同学知道,太阳周围除了地球和月球之外,还有什么天体?
2.谈话:
看来同学们对太阳系已经有了一定的了解,太阳周围除了地球以外,还有许许多多大大小小的天体围着它转动,这些天体都像地球一样,本身不发光,靠反射太阳光我们才能看到它们。
这些天体包括“行星”、“矮行星”和“太阳系小天体”。
为了更清楚地认识太阳系行星成员的特点,下面就让我们阅读教材第40页列举的有关太阳系八行星的数据资料。
[我会自学]
1.学生讨论并自由回答。
2.学生阅读资料并讨论各自的发现。
[点拨导思]
二、整理太阳系行星数据资料。
1.谈话:
结合刚才阅读的数据资料和你讨论过程中自己的发现,八颗行星距离太阳的远近顺序是怎样的?
计算其他行星与太阳的距离大约是水星与太阳距离的多少倍,把你们思考、计算、整理的结果记录在课本第41页的表格中。
2.汇报整理数据结果,教师根据学生的汇报情况提问:
(1)你能按距离太阳的近远顺序说一说围绕太阳转动的八大行星的名称吗?
(2)你还知道哪些有关九大行星的知识,愿意与老师、同学交流一下吗?
[我会探究]
1.学生整理数据资料,填写相应表格内容。
(2)你有什么好办法将它们记住?
(学生自由发表意见)用喜欢的方法记一记,然后我们来比一比谁的记忆力最棒。
(3)填写教材第40页上太阳系八大行星的名称。
[反馈测评]
1.提问:
八颗行星中,体积最大的是哪一颗?
体积最小的是哪一颗?
2.提问:
同学们,上了这节课你有什么收获?
除了课堂上学到的这些知识,你还有哪些问题?
还想知道些什么?
3.学生自由提问。
4.谈话:
同学们的问题还真不少,现在我们把这些问题归归类,看看有哪些是同一类型的问题。
5.教师指导学生对所提出的问题从“矮行星知识”、“太阳系小天体知识”“太阳系天体之间的关系”等方面进行分类,并积极肯定学生科学的问题分类方法。
6.谈话:
希望同学们在课后从“矮行星知识”、“太阳系小天体知识”“太阳系天体之间的关系”这些方面收集资料,为我们下节课编辑太阳系小报做准备。
[我能达标]
1.学生汇报.八颗行星中,体积最大的是哪一颗?
体积最小的是哪一颗?
2.按体积从大到小给八颗行星排个顺序,并把这个顺序记录在教材第41页的表格中。
2、学生填写八颗行星大小排列顺序后小结排序结果,统一大家认识。
反思:
杨溪湾小学2013—2014学年度第二学期导学案集体备课活页 学科科学年级六年级主备人李德艳执教人
学习内容
13太阳系
课时
第二课时
课型
新授课
教材分析
学生主动地参与相关资料的收集,主动地在一起交流对太阳系的看法和认识。
让学生了解太阳系的组成,了解其中的一些天体,培养学生的空间想象力和理解力,在一定程度上建立有关宇宙空间的概念。
学习目标
1.会收集资料,能对数据进行处理,从而认识了解太阳系。
2整理太阳系的资料,设计制作以太阳系为主题的小报。
重点
难点
1、解太阳系小天体和矮行星的相关信息。
、2整理太阳系的资料,设计制作以太阳系为主题的小报。
教学准备
太阳系小天体和矮行星的相关信息、图片,多媒体资料,数据表。
导学过程
教师活动预设
学生活动预设
[准备诱发]
一、了解太阳系小天体和矮行星的相关信息。
1.谈话:
经过上节课课后同学们的资料收集,现在你能说说你所知道的除了行星以外的有关太阳系其他天体的信息吗?
2.提问:
你能用自己的话说说太阳系是由哪些天体组成的吗?
3.谈话:
通过冥王星由大行星到排除行星行列之外过程的了解,你如何看待科学认识的发展和人们对于错误认识改正的态度?
4.学生在班级内展开汇报交流,教师可以适时地引导学生相互间就各自观点展开讨论。
如果学生有思考或表达的障碍,教师也可以从这几个方面去引导或总结。
无论是学生自行探讨还是教师引导,在这里活动目的只有一个:
让同学们认识到科学研究的精神就是实事求是的精神、勇于改正错误的精神,同时认识到科学认识不是一尘不变的,而是不断发展的。
[我会自学]
1.学生交流汇报,有关“太阳系小天体”——彗星的介绍,学生阅读教材第42页有关彗星的内容。
2.学生用自己的语言描述太阳系的组成,教师适时地组织学生之间进行评议,以完善并巩固同学对太阳系组成的认识。
[点拨导思]
二、整理太阳系的资料,设计制作以太阳系为主题的小报。
1.提出制作以太阳系为主题的小报的要求,引导学生思考:
“制作这样的小报,可以选择怎样的专题?
”
2.学生个别汇报各自打算,教师给予充分肯定,并视学生汇报的实际情况指导同学可以以“太阳系天体新信息”为专题,也可以以“人们探索太阳系天体历程”为专题,还可以以“人类探索太阳系求真求是的精神”为专题。
[我会探究]
1.学生以小组为单位开展讨论:
“围绕自己选定的专题,应该收集或选择哪些资料和图片丰富我们的小报?
为了让我们的小报特色更突出,在内容选取和形式编排上要注意什么?
”
4.学生小组讨论商量后进行班级内的交流,并相互提出意见或建议,以完善小报的制作前的设计工作。
[反馈测评]
1组织学生按照既定计划制作以太阳为主题的小报。
2、了解太阳系小天体和矮行星的相关信息。
[我能达标]
1根据学生主题小报制作完成情况在课内或课外进行展示、介绍和评比。
反思:
杨溪湾小学2013—2014学年度第二学期导学案集体备课活页 学科科学年级六年级主备人李德艳执教人
学习内容
14做太阳系模型
课时
第一课时
课型
新授课
教材分析
教材指导学生举行绘画的目的是让同学明白行星间的位置关系,在课本上表达出它们之间的位置顺序关系。
建立模型必须考虑的三个方面的问题:
1.八颗行星的运动轨道大致在一个平面;2.要弄清行星的位置和大小;3.找到合适的材料。
学习目标
1.知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序并能按一定比例制作简易太阳系模型。
重点
难点
知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序并能按一定比例制作简易太阳系模型。
教学准备
1.在教室里和操场分小组教学。
2.材料:
太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、橡皮泥、小皮球等。
导学过程
教师活动预设
学生活动预设
[准备诱发]
一、设计太阳系模型。
1.谈话:
根据上节课得到的有关太阳系家族成员的信息,说一说太阳系各成员之间的分布有什么特点?
2.提问:
如果我们根据已经掌握的太阳系资料做个太阳系模型,应做好哪些方面的准备?
3.指导学生进行一系列的思考
(1)如果要对九大行星与太阳距离的数据进行处理,如何处理?
(指导学生认识到需要按照比例来缩小。
)
(2)如果要综合利用九大行星与太阳的距离,以及九大行星的赤道数据这两组数据来建造模型,如何处理呢?
(指导学生认识到比例要一致。
)
(3)处理数据后的结果如何?
我们还能在桌面上建太阳系模型吗?
为什么?
(如果兼顾体积和距离两个数据是不可能在桌子上完成这个模型的建立工作,其中的原因在教材说明部分已经有过描述,这里不再复述。
)
(4)如果要建一个较为合理的模型,可以怎么做?
(指导学生认识可以分别处理两类数据,做不同类型的模型。
)
[我会自学]
1、学生汇报、在教材第43页的空白处画出太阳系主要成员的位置顺序关系图。
2.学生分小组举行深入讨论交流。
3学生汇报讨论从八颗行星模型的布局、模拟材料选择以及行星模拟的大小和位置关系等三方面进行总结。
[点拨导思]
1.指导学生按照大小比例计算各模拟行星的体积大小。
如果以水星模拟大小为0.5厘米直径的圆球为标准,那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星模拟的大小分别为1厘米、1厘米、0.7厘米、14厘米、12厘米、5厘米和5厘米。
[我会探究]
1.学生按照距离比例计算各模拟行星的远近数据。
如果以水星到太阳模拟距离为0.6厘米为标准,那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星到太阳模拟距离分别为1厘米、1.5厘米、2.3厘米、7.8厘米、14.3厘米、28.7厘米和45厘米。
[反馈测评]
二、制作太阳系模型。
1.讲述在室内建立太阳系模型的步骤:
(1)参照一定比例将各色橡皮泥或准备的其他材料分别加工成“八颗行星”。
(2)由于八颗行星都是以椭圆轨道围绕太阳公转,且行星轨道基本在同一平面内,所以可以用泡沫板或其他平板做八颗行星的轨道平面。
然后参照八颗行星分布的图片,调整各行星轨道之间的距离。
(3)参照行星距离太阳的远近把行星安置在各自的运行轨道上。
3.制作好模型后教师组织同学分别交流自制的太阳系模型,并对同学勤于动脑、善于动手的良好品质给予充分肯定。
[我能达标]
1.学生以小组为单位分别开始制作太阳系模型。
反思:
杨溪湾小学2013—2014学年度第二学期导学案集体备课活页 学科科学年级六年级主备人李德艳执教人
学习内容
14做太阳系模型
课时
第二课时
课型
新授课
教材分析
这一课对建模活动有相当大的难度需要对一些数据进行处理,比如如何按一定的比例缩小天体间的距离在教学中教师可以根据学校和班级的情况进行灵活而富有创造性的处理,如指导学生到户外开展“模拟太阳系的游戏”,使同学们置身“太阳系”中,感受行星之间的位置关系,让学生经历一次有趣且有价值的建模活动。
学习目标
1.意识到收集、整理和交流资料是科学学习的一种方式。
2.学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。
重点
难点
到户外开展“模拟太阳系的游戏”,使同学们置身“太阳系”中,感受行星之间的位置关系,让学生经历一次有趣且有价值的建模活动。
教学准备
1.材料:
太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、橡皮泥、小皮球等
导学过程
教师活动预设
学生活动预设
[准备诱发]
一、指导学生开展模拟太阳系的游戏。
1.谈话:
为了进一步巩固大家对太阳系行星运转轨道的认识,我们进行一项做模拟太阳系的游戏。
[我会自学]
游戏:
操场中心由一位同学举起一只篮球代表太阳。
8位同学举着象征不同行星的小球进场。
在自转的同时绕“太阳”转。
谁走的路线离“太阳”远近的次序错了则出局,全部走对后开始第二局。
(让那些走错的同学说一说自己错在哪里。
)
[点拨导思]
二、指导学生到操场上建造模型。
1.提问:
假若将太阳的直径缩小到14厘米,其他行星的直径是多大呢?
行星与太阳的距离是多远呢?
我们能在操场上完成这样的游戏吗?
[我会探究]
1·学生思考汇报,教师小结。
2.在位置上安排分别代表水星、金星、地球、火星
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- 六年级 科学 导学案 1113