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杨蕾研究报告
初中与中等卫生职业学校英语课衔接与对策研究
杨蕾
(焦作卫生医药学校454001)
摘要:
近年来,我国的英语教育规模不断扩大,英语教学取得了显著成就。
然而,在我国目前的英语教育教学中还存在着这样或那样的问题,其中之一就是初中和中职英语教学的衔接问题,这也一直是影响职业学校英语教学质量的一个重要原因。
长期以来,中职英语与中学英语被人们分裂开来,二者在教学内容和教学方法上严重脱节,缺乏整体上的宏观调控,中职英语不能同中学英语教学自然衔接,有效延续。
久而久之,学生对学习英语失去了信心,影响了正常的学习生活,因而也就不可能达到预期的学习效果,这就造成教与学的积极性都受到影响,使得英语教学耗时长,效低。
因此如何使学生顺利过渡是提高英语教学水平的一个关键。
本文将分别从教材、师资力量、教学方式、学习心理、师生关系、学习策略等等几方面来较为全面的探索一下初中与中等卫生职业学校英语课衔接与对策研究问题。
关键词:
初中和中职英语教学衔接问题教材师资力量教学方式学习心理师生关系学习策略
课题编号:
101892
现状调查:
一、调查目的
本课题的研究成果应用于指导中等职业学校学生明确英语学习的重要性,重树他们学习英语的自信心,激发学习兴趣,纠正不良学习习惯,使绝大多数学生的英语学习状况得到改善。
二、调查对象
我市市区和周边县的部分初中和我校的在校生及部分学校领导。
三、调查方法
(一)调查问卷
(二)资料、理论指导
(三)总结法
(四)共性统计研究法
调研报告:
一、教材的衔接
(一)英语教材衔接的必要性
教材建设是外语教学改革的重要环节,教材的改革将带来教学方法的改变。
优秀的教材是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。
教材建设是一个系统化、科学化和综合化的工程,要遵循教学大纲和课程标准的要求,要遵循教材开发的基本原则,当前的重点是要对衔接问题的思考与解决,要从效率和效果的双重标准来对教材进行评价,真正为英语教育改革的顺利进行提供帮助。
本课题对教材衔接的研究重点就是通过对初中、中职英语教材的比较和分析,对大量的文献阅读和归纳,从我校一年级学生中随机抽取的100名学生的问卷调查,发现了造成初中、中职英语教材不衔接的诸多原因。
例如,由于国家实行义务教育和素质教育,现行初中教材内容的难度、深度和广度都大大降低了,那些在中职阶段经常会用到的初中知识,都集中到中职一年级阶段补充学习,这就造成了初高中知识的断层。
还有,一年级英语教材本身的原因,教师和学生方面的原因等。
这些原因造成了许多初中毕业生在刚进入中职阶段时不能很好地适应中职英语教材,对中职英语教材产生畏难情绪而学习落后。
(二)教材内容的衔接
1.英语听说教学是英语教学的首要步骤,也是英语教学的重要基础。
听说教学质量的高低直接影响着学生的语音质量,而学生的语音质量又关系到他的整个语言学习的过程。
学好英语语音,对于拼写单词、认识单词、听说、阅读、写作都有极大的好处。
教材编委要在调查了解初中学生语音基础后,要引导学生从26个字母的发音开始,系统地复习48个音素,复习有关单词读音中的开音节、闭音节、r音节以及单词的重音、双重音、次重音等规则。
中职教材应配套相应的听力教材,提供练习句子语音、语调、重读、连读的机会,逐步培养朗读中划分意群,断句的能力。
2.其次,初中的听力练习多半是直接的信息获得式的听力单词填空,初中毕业生一般都达不到听懂全英语授课的水平;但进入中专后便要求学生理解全句写下来,有些甚至要求学生重新组织听力材料再回答问题。
比如:
在同时听到如下英语句子时,如:
“Tomisourformerheadmaster.”,初中听力练习则为完全抄写该句子;而中职听力练习则会出现如下选项:
“Tomisnotourheadmasternow.”。
以笔者的经验,大多数高一的学生还不能很快适应该变化,认为难度太大。
所以中职教材的编制应考虑增强学生的口语和听力能力,使之逐步适应中职的教学方式尽快达到用全英语授课的要求。
教材单元结构中可以考虑添加与英语口语有关的活动,如用英语做值日报告、组织英语角、英语晚会、英语朗诵比赛等。
3.再者,初中和中职英语教学目标的层次的差异导致中职英语要学习比初中更大量的词汇。
初中阶段英语教学要求学生把握约1500生词,200-300个短语识,其中常用词语200个左右。
而进入中职以后,要求词汇量达到3500-4500。
因此,在词汇的教学衔接中,人教版教材编制要考虑教会学生正确有效的单词记忆方法。
比如按读音规则和英语构词法(指词的转化、派生与合成);结合运用同音词、同义词、反义词等方法记忆单词;注意词根,前缀,后缀等对词义功能的影响等。
单元词汇教学中可以按以下几步进行:
首先,指导学生预习,独立拼读单词,初步掌握词的结构。
第二步,听磁带,模仿、纠正发音。
第三步,利用构词法知识,进行词汇拓展。
如:
Slave奴隶→Slavery(n.)奴隶制;第四步,用简易的英语解释生词的意思。
对于重点单词,要求学生查词典,以便准确地理解词义。
第五步,做填空练习,设定一定的情境,让学生在使用中掌握这些新的词汇。
4.最后,英语语法是学好英语的关键,经过三年初中英语学习,学生应掌握的英语基础语法比较多,有词性,代词的分类,句子的成分,五大基本句型,句子的种类,动词的分类和动词的时态,直接引语和间接引语,被动语态,宾语从句等。
但是一般掌握的不够扎实,在头脑中没有形成系统的语法结构。
中职英语教材应先帮助学生复习初中学过的语法内容,例如分析词性,句子成份,归纳各个时态和被动语态的基本用法。
通过对常用句型的反复操练,如:
用:
lookforwardto造句:
IlookforwardtovisitingBeijing.He’slookingforwardtoseeingyou.使学生能写出正确的句子,进而扩展成段,具备初步写作能力,在此基础上,教授学生更高层次的语法知识,如及物动词、不及物动词,定语重句,强调句型等,从而帮助学生提高阅读技能,在阅读文章是能够做到抓住要点;获取主要信息;理解文章内涵;用上下文猜测不熟悉的语言现象;分析作者的观点、态度、意图;读懂图表和说明书;欣赏浅易的文学作品等。
二、师资力量的衔接
由于现阶段中等卫生职业学校的生源绝大多数来自于农村。
所以对师资力量衔接问题的研究将主要从农村英语教师和中专英语教师两方面进行。
(一)农村英语师资队伍
新课标实施以来,给农村英语教学带来了深远影响。
但农村英语教学在推进改革和取得一定成绩的同时,也暴露出相当多的弊端和不足。
从农村英语师资队伍方面看来,其存在问题主要有:
1.大部分农村中小学英语教师的教育理念仍未实现切实转变,与新课标的要求仍有相当差距。
明显迥异于传统的应试教育,新课标强调英语教学应具有活动性、探究性、互动性和开放性,以带动和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生的综合能力和素质。
然而,大部分农村英语教师在教育理念上还没有完全转变,主要原因当然是教育评价制度未变。
学校和教师仍然难以摆脱应试教育的束缚,其对学生的评价标准依然是依据学生的成绩和升学情况。
2.农村小学英语师资极其匮乏,数量严重不足。
调查发现,农村小学英语教师占专任教师的比例仅为2.96%,远远低于城市小学英语教师占专任教师5.69%的比例。
①由于英语教师缺乏,农村小学英语开课面较小,一部分学校开不了英语课;开课的学校开课年级也不统一,33.46%的学校在小学高年级段(四年级以上)开设英语课,仅有66.54%的学校达到了教育部提出的小学开设英语课程的起始年级一般为三年级这一目标。
而且由于农村办学条件差、经费少、一些教师自身的原因等,都严重影响了教学效果,这也造成许多教师失去了搞好教学的信心。
抽样调表明,64.43%的教师不愿在农村小学教英语,教师流失时有发生。
3.缺乏有效的教师培训机制。
专业教师既然如此缺乏,除了鼓励和引进应届师范英语专业毕业生到农村支教外,教育管理部门和学校理应建立有效的专业教师培训机制,以充实师资。
改革开放以来,我国的自考、函授、电大、专升本、农村教育硕士、高校教育硕士均蓬勃发展,提供了多层次的教育,教学管理部门举办的各种形式的继续教育也广泛开展起来。
但是,在教育产业化发展目标下,在高校和教育管理部门“创收”的冲动下,上述各种层次教育的含金量越来越小,水分越来越多,各种形式的继续教育也是走走过场,为新课标提供合格专业英语教师的作用甚微。
农村小学语教师学历层次普遍偏低。
调查表明,小学英语教师中本科毕业的占4.15%,专科毕业的占19.49%,中师毕业的占20.83%,进修结业的占24.29%,自学的占31.24%。
有本科、专科学历的教师中大多数第一文凭是中专或成人教育专科文凭。
虽然他们在长期的教学实践中努力自修,拿到了本科、专科文凭,但实际上,大多数人的水平提升幅度不大。
而且在这些教师中,英语专业毕业的只有33.27%,其余为非英语专业转岗教师,其中绝大多数教师都是中师毕业,通过转岗培训竞聘岗。
原来的中等师范学校是不开设英语课程的,中师毕业生英语也仅限于初中生水平,同时由于多年不用英语,可以说这些教师连一些基本的英语知识,甚至基本发音技能都掌握不了。
(二)中职英语师资队伍
以下是被调查学校的客观数据及其分析。
1.性别情况:
男教师63名,女教师220名,比例分别为22.26%和77.75%,性别比例不尽合理。
2.年龄情况:
30岁以下有174人,为中职英语教师总数的61.48%;31~45岁的有81人,比例为28.62%;46~60的岁有24人,所占比例为8.48%。
显然,30岁以下教师比例过大,46岁以上年富力强、教学经验丰富的教师太少,年龄结构明显不合理。
3.职称情况:
副教授42人,比例为14.84%;讲师90人,比例为31.8%;助教142人,占50.18%;新教师19人,占6.71%。
很明显,副高以上教师比例偏低(15.9%),助教以下教师比例过高(57%),职称结构不合理。
4.学历情况:
所有教师的最终学历均在本科以上,其中,硕士29人,比例为10.25%;学士253人,比例为89.4%。
拥有硕士学位以上高学历教师比例低,学历结构也明显不合理。
92人毕业于师范院校,占教师总数的32.5%,这说明三分之二以上的教师未接受过教师教育有关课程的学习和教师职业技能的训练。
5.进修情况:
出国培训过的有2人,为教师总数的1.77%,几乎所有教师均在暑假中接受过不同类型的短期培训。
但接受过半年以上脱产专业进修学习的人仅为5人,所占比例为2.83%。
6.教学经历:
教学时间5年以下的有194人,为教师总数的68.55%;6~10年的36人,所占比例为12.72%,11~15年的37人,比例为13.07%;16~25的年22人,占7.77%;26年以上的14人,占4.95%。
此项结果与教师的年龄结构紧密相关,教学经历不足5年的新教师比例过大,这说明大多数教师教学经验缺乏。
7.获奖情况:
省级优秀教师或中青年骨干教师4人,为教师总数的1.41%;校级34人,为教师总数的12.01%。
8.教学工作量:
每周7~10节课的有11人,为教师总数的3.89%;11~16节的157人,为教师总数的55.48%;17~20节的83人,为教师总数的29.33%;21节以上的32人,为教师总数的11.31%。
如果按照各校教师教学工作量规定标准衡量,50%以上的教师超出标准,40%以上教师严重超出标准。
教师疲于上课,没有时间备课,没有精力进行教育研究和科学研究,教学质量可想而知。
9.利用电子课件进行教学的情况:
共有84人利用课件教学,为教师总数的78.09%。
此项数据令人欣慰。
10.专业学术论文:
近3年中职英语教师在专业核心期刊共发表论文26篇,平均每人0.09篇;一般核心期刊96篇,平均每人1.46篇;普通CN刊物412篇,平均每人1.46篇。
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