小学语文优质课教案.docx
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小学语文优质课教案
《海上日出》教学设计
一、 设计理念
《语文课程标准》指出:
“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。
其意义是:
阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”,而这一过程中,参与对话的一共有三方。
因此,我认为阅读教学的关键在于精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。
北师大版小学语文强调知识、技能在实际生活中的应用,重视多种信息资源、手段的利用,体现新学科进展,要求贴近学生生活,关注学生的学习过程,促进每一个学生的全面发展,培养学生多样化的学习方式。
北师大版小学语文四年级下册第九单元的《海上日出》是著名作家巴金的名作,主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过,作者用贴切、朴实的语言,生动形象的拟人手法,简捷明快的笔墨,色彩鲜明的描绘,向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。
作者在四周清静的环境中,独自观赏日出美景,更显悠然尽兴,也只有在这样的环境和情趣中,才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀,更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。
最后一句:
“这不是很伟大的奇观么?
”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。
全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜,很适合朗读、背诵,让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。
本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作,学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,要求学生把自己当成文中的“我”,身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观,朗读起来既能投入感情,又能理解课文。
课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲染的色彩,每一段就是无光十色的一个画面,全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。
基于以上认识,根据本文特点,我以朗读和描绘作为贯穿全文的主线,引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。
充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。
教学目标:
1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。
2、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景
3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。
教学难点:
1、学生能感悟海上日出的壮丽景观
2、激发学生热爱大自然的情感
教学重点:
1、通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写
2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用
3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。
教学过程:
一、 注重情景设置,培植审美心境
1、同学们见过海上日出的情景吗?
今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?
(板书课题:
海上日出,齐读课题)
(设计意图:
由于我们是内陆地带,同学们没有见过海上日出的景观,说老师带他们去海边,自然就激起了学生的好奇心,在好心情和好奇心的驱动下,去学习课文)
2、学生读课文,看作者在什么时间?
什么地点?
做什么?
(学生带着问题读课文)
3 、检查学生预习情况,让二位学生上黑板听写生字,其余学生在下面听写。
小标题
第一位写:
红霞慢慢扩大亮光天边红霞慢大亮天边第2段
云堆光线海水天上一片灿烂云光水天一灿烂第3段
第二位写:
负着重荷冲破云霞夺目光彩负荷破云夺光彩第4段
放射光芒镶金边放射光芒镶金边第5段
学生齐读生字
4、学生读第一自然段,边读边思考:
我为什么早起?
四周清静说明什么?
为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周非常清静,船上只有机器的响声。
(指明学生回答问题)
(设计意图:
借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)
二、随文入境,品词析句
(一)、学习第二自然段
1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:
天是什么颜色?
转眼间又有什么变化?
接着又有什么变化?
我这时是怎么想的?
又是怎么做的?
2、引导理解:
指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?
谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)
(设计意图:
把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)
(二)、学习第三自然段
1、读第三段,注意思考:
“果然”一词说明了什么?
接下来看见什么?
我当时是怎么想的?
后来的变化又怎么样?
2、分组讨论:
指明学生回答问题:
生甲:
“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;生乙:
接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:
我想:
在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升,生丁:
后来,太阳终于冲破了云霞,跳出了海面,发出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。
“这个太阳好象负着重荷似的。
一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么?
(出示句子)你怎么知道的?
(出示句子:
终于冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)
3、本段描写太阳形状的词语有那些?
描写太阳色彩的词语有那些?
用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?
(学生分组合作讨论)回答:
生:
描写太阳形状的词语有:
小半边脸、圆东西
生:
描写太阳色彩的词语有:
红、深红
生:
用拟人手法描写太阳动态的词语有:
一步一步慢慢地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。
(设计意图:
让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)
(三)、学习第四自然段
1、读第四自然段,注意思考:
我为什么分辨不清那里是水?
那里是天?
2、观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:
“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:
为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?
各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。
(设计意图:
让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。
(四)、学习第五自然段
1、读第五自然段,注意思考:
“有时”说明了什么?
“金边”指的是什么?
为什么说连我自己也成了明亮的了?
2、观察画面,分组讨论。
引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:
“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?
一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中,(出示:
太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:
后来太阳慢慢地冲出重围,出现在天边,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。
让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:
这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。
(设计意图:
从教材文本出发,紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣)
你们感受到这是一种什么样的情景?
1、指明读第六自然段“这不是很伟大的奇观么?
”
2、从这句话中你想知道什么?
(指明回答)伟大表现在那些方面?
为什么说这是一种伟大的奇观?
3、分组讨论,引导理解。
剖析“伟大”、“奇观”:
“伟大”:
“品格高尚,才识卓越,气象雄伟,规模宏大,超出寻常,令人景仰或钦佩的算伟大”;
“奇观”:
“雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情算奇观”。
引导学生分析课文:
“伟大”之一:
太阳冒出海面,蓝天变红霞,白云有了光彩,水、天一片灿烂;黑云遮挡,替黑云镶上金边,冲出黑云,把黑云染成红色或紫色,太阳升出海面,就象一位美化的大师,运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染海晨的天空,为我们描绘了一幅色彩斑斓,水天一色的海上日出的壮丽画卷。
“伟大”之二:
文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升,冲破云层,跳出海面,镶上金边,冲出黑云,染成红色或紫色等几个动词的巧妙运用,把太阳人格化,赋予了太阳人为的任何困难和势力都不可阻挡的神奇的力量,也只有太阳,才能使出这超神的魅力,为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。
“奇观”之一:
太阳走进云堆,光线从云堆里直射水面,天上霞光万道,海面金光闪闪,形成了水天一色的自然景观。
“奇观”之二:
黑云遮挡,太阳光芒四射,替黑云镶上一道发光的金边,后来冲破黑云,升上云端,黑云被染成红色或紫色,人、水、天都成了发光的亮点,这是海晨的天空被太阳美化的自然奇景。
(设计意图:
让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通)
4、出示课文后面的练习
① 结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思
指明学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在
② 给2-5自然段加上小标题
让学生自己做,然后根据前面听写的内容提炼出2-5自然小标题
(设计意图:
让学生再次回顾全文内容,用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识)
5、以读怡情,回归全文
① 同学们现在已经是早上八点多钟了,太阳也升高了许多,我们就要离开海边了,希望你们能把这难得一见的“海上日出”的自然美景永远留在你们的记忆中。
②、我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,你们能做吗?
并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?
板书设计:
早起看日出
天:
蓝红霞亮光我目不转睛
半边脸无光负荷慢升冲跳夺目光彩
海上日出日出太阳进云堆光射水面水天一片灿烂
进黑云镶金边出黑云太阳云水人明亮
伟大奇观
表达了作者观看日出时的惊喜、兴奋和赞美之情,激发了学生热爱大自然的美好情感。
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