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心理学复习资料同名316
第一章绪论
一、心理学的研究对象
1、心理学定义:
1)、研究人类或动物行为的科学(70年代以前)
2)、研究行为和心理过程的科学(70年代以后)
2、心理学的研究领域
理论研究
普通心理学生理心理学实验心理学发展心理学人格心理学社会心理学
应用研究
教育心理学咨询心理学医学心理学学校心理学工程心理学心理测量学
3、心理学的研究目标
描述行为:
这种行为的本质是什么?
解释行为:
这种行为为什么会发生?
预测行为:
我们能预测这种行为什么时候出现吗?
控制行为:
影响这种行为的条件是什么?
相关伪科学:
手相学颅相学笔迹学占星术热衷于此的原因:
无法接受顺言正例谬误
二、心理学的研究方法
科学方法的一般步骤:
1、提出假设(以汉斯为例)2、实施受控的检验3、收集客观数据4、分析结果以及是否接受假设5、发表、批判和复制结果
具体方法:
1、实验(汉斯实验阿希的从众实验):
研究人员控制所有条件并直接操纵自变量的一种研究。
使用条件:
分为实验室实验和自然实验。
实验室实验借助专门的实验设备,在对实验条件严加控制。
自然实验在人们正常的情境工作中进行。
2者都要考虑其他因素产生的可能影响,应控制自变量。
实验室实验优点:
有助于发现事件间的因果联系。
并允许人们对实验结果进行反复验证。
缺点:
严格控制实验条件。
使实验情境带有极大的认为性。
测试者处在其中,很可能干扰实验结果的客观性,并影响到实验结果应用于日常生活中。
自然实验优点:
在某种程度上克服了实验室的缺点。
其结果比较合乎实际。
缺点:
条件控制不够严格,因而难以得到精密的实验结果。
2、相关性研究相关不一定意味着存在因果相关系数
3、问卷调查(心理测验):
用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法。
注意问卷编制
使用条件:
注意2个基本要求,测验的信度和效度
优点:
对发现心理过程的一般特性。
它们的相互依存性和不同情况下的变异性都有相当的科学价值。
缺点:
复杂要求严谨
4、自然观察:
自然条件下对行为进行观察分析得出规律(皮亚杰对两个女儿进行观察来研究儿童发展视觉悬崖)
使用条件:
对所研究的对象无法加以控制控制条件下,可能影响某种行为的出现由于社会道德的要求,不能对某种现象进行控制。
优:
能收集到第一手资料,不被观察者所知,能有效了解到现象的真实状况。
缺:
在自然条件下,事件难以按严格的方式重复出现,其观察的结果难以进行检验和证实
在自然条件下,影响因素是多方面的,结果难以精确分析。
对条件的未加控制,,观察时可能出现不需要研究的对象,研究对象却未出现
观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望等主观因素影响
5、案例研究(临床方法):
对某个人或某些人进行深入而详尽的观察与研究(弗洛伊德的精神分析法)临床个案的分析(裂脑人的研究)
使用条件:
优:
为揭示个体的心理活动提供必要的证据。
缺:
只使用少数案例,研究结果仅适用于个别情况。
三、心理学发展简史:
冯特:
心理学之父《生理心理学原理》1874年心理学独立宣言莱比锡心理学实验室心理学诞生标志1879年
1、构造主义
代表人物:
冯特、铁钦纳
观点:
所有的心理现象都是由元素构成,强调意识的结构。
2、机能主义
代表人物:
詹姆士、杜威
观点:
意识是连续变化的,强调意识的作用和功能。
3、行为主义
代表人物:
华生、斯金纳
观点:
反对研究意识,主张研究行为;反对内省,主张用实验方法。
4、格式塔心理学
代表人:
韦特海默、柯勒
观点:
反对把意识分成元素,强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
5、精神分析学派
代表人物:
弗洛伊德
观点:
人类的行为源于欲望和动机;欲望以无意识的形式支配人的行为。
6、人本主义心理学
代表人物:
马斯洛、罗杰斯
观点:
人性本善,人有自由意志,有自我实现的需要
第二章感觉和知觉
一、心理物理学
1、感觉阈限、感受性
感觉是由刺激物直接作用于某种感官引起的,人的感官只对一定范围内的刺激作出反应,这个刺激范围及相应的感觉能力被称之为此。
2、绝对感受性和绝对感觉阈限
刺激物达到一定强度引起感觉的最小刺激量被称之为绝对感觉阈限,但人的感官觉察这种微弱刺激的能力叫绝对感受性。
绝对感受性与绝对感觉阈限成反比E代表绝对感受性,R表示绝对感觉阈限。
3、差别感觉阈限与差别阈限
两个同类的刺激物,它们的强度达到一定差异刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小异量,叫差别阈限,对这一最小差异量的感觉能力叫差别感受性。
差别感觉阈限与差别阈限也成反比
差别阈限的韦伯定律K=△I/II为标准刺激的强度或原刺激量△I为引起差别感觉的刺激量K为一个常数。
K值越小感觉越尖锐。
二、特殊感觉现象
1、感觉适应
感觉适应-感觉敏锐程度的变化,感觉的迟钝或敏锐
2、感觉后像
刺激停止作用后,感觉印象会暂留一段时间,此为感觉后像
后像有正负两类–意犹未尽的甜感–吃完奶糖再吃水果
三、视觉
1、眼睛的结构,主要是两类视感细胞
视锥细胞:
在亮光下工作,产生颜色感觉和精细视觉
视杆细胞:
在暗光下工作,不能辨别颜色,对光敏感
2、视觉现象:
明适应、暗适应
暗适应:
照明停止或亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。
早期暗适应由视锥细胞和视杆细胞共同完成,以后只有视杆细胞继续工作。
明适应:
指照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的事件过程。
明适应时间较短。
感觉的定义
感觉是人脑对事物的个别属性的认识
四、知觉
1、知觉的定义
知觉是对客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
2、知觉的特性
①对象与背景
人在知觉客观世界时,总是有选择地把少数事物当成知觉的对象而把其他事物当成知觉的背景。
如课堂上,教师的声音成为学生知觉对象,而其他声音便成为背景。
知觉的对象从背景中分离出来与注意的选择性有关。
注意指向某种事物的时候,该事物便会成为知觉对象。
知觉的对象与背景相互依赖,相互转化。
人知觉某一对象,不仅取决于对象本身的特典,而且受所处背景的影响。
②知觉的整体性整体与部分的关系
知觉的整体与部分相互依存。
知觉对于整体可能优先于对部分的的知觉。
③知觉的理解性
人在知觉过程中,不是被动地认识知觉对象的特典,而是以过去的知识经验为依据,力求对知觉对象做出某种解释,使它具有一定意义。
理解帮助对象从背景中分出,有助于知觉的整体性,产生知觉期待和预测。
④知觉的恒常性
形状恒常性大小恒常性明度恒常性颜色恒常性
3、深度知觉三维空间的知觉
视崖实验
深度知觉的线索、
肌肉线索(晶状体调节)幅合2.物理线索遮挡阴影几何透视
线条透视单眼视差对象不动,头动纹理梯度
空气透视相对高度运动视差和运动透视
双眼线索双眼视差原理:
当视像落在视网膜非对应部位而差别不大时,人将看到深度与距离,两眼视差进一步加大,人将看到双像。
第三章意识与注意
一、睡眠的阶段
第一阶段:
轻度睡眠,伴有α波。
失去意识,进入睡眠,心率减慢,躯体放松并有可能引发全身反射肌收缩。
第二阶段:
纺锤波。
睡眠与觉醒的真正分界。
第三阶段:
出现δ波。
标志着深度睡眠和意识的进一步丧失。
第四阶段:
深度睡眠,几乎全是δ波。
快速眼动期:
做梦阶段
二、注意的种类
1、不随意注意没有预定的目的、也不需要意志努力的注意。
条件:
刺激物本身的特点人本身的状态
2、随意注意有预定目的、需要作一定意志努力的注意。
条件:
对注意目的与任务的依从,对兴趣的依从性,对活动组织的依从性,对过去经验的依从性,对人格的依从性
3、随意后注意在随意注意的基础上发展起来的,有目的,但不需要意志努力的注意。
4、注意的品质
例子:
双耳分听实验
选择性持续性注意动摇分配性自动化
第四章记忆
一、什么是记忆
人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
二、记忆的种类
(1)感觉记忆、短时记忆、长时记忆
(2)情景记忆和语义记忆
(3)外显记忆和内隐记忆
(4)程序性记忆和陈述性记忆
三、记忆的阶段
编码存储提取(回忆再认)
外部输入
信息丧失信息丧失信息丧失
4、感觉记忆、短时记忆、长时记忆的编码、存储和提取
5、遗忘曲线、遗忘的原因
遗忘的原因:
衰退说、干扰说、压抑说、提取失败
.信息未编码(硬币实验)
缺乏线索
状态依存学习
消退
干扰:
前摄抑制、倒摄抑制
动机性遗忘
第五章思维
一、思维的定义
以概念操作为特征,并指向问题解决的心理活动。
二、思维的种类
(1)直观动作思维、形象思维和逻辑思维
(2)经验思维和理论思维
(3)直觉思维和分析思维
(4)辐合思维和发散思维
(5)常规思维和创造思维
三、表象的特点
直观性、概括性、可操作性
四、概念的假设检验说和样例学习说
布鲁纳等人的假设检验说认为,概念形成的过程是不断提出假设,验证假设的过程。
被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈,提出了种种假设,当某种假设被证明是正确的,概念也就形成了
样例学习说
茹什认为自然概念的形成以样例学习为主,即在掌握自然概念的同时,不是掌握它的一个或者及规格本质特征,而是对概念样例的记忆。
记忆中有代表性的一个或者几个样例就是概念的原型。
即范畴中最能代表该范畴的典型成员。
五、问题解决的方法和影响因素
(1)机械式问题解决:
尝试错误如:
密码
(2)理解式问题解决
(3)顿悟式问题解决:
通常包括对问题元素的重新组织,从新的角度来看问题有或无,越来越接近不是顿悟
影响因素:
(1)问题呈现方式产生心理上的眩晕感
a.圆外切正方形面积问题
b.一斤豆芽多少钱?
(2)思维定势思维定势是指人们在解决问题时容易出现习以为常的思维方式。
a.卢钦斯的经典定势实验
b.九点问题
(3)功能固着这是一种从物体的通常功能的角度来思考问题的定势。
a.蜡烛安装问题
b.两根绳子问题
(4)酝酿效应顿悟,打破原先的思路而从新角度来解决问题。
(串珠问题)
(5)知识经验问题解决是应用知识的过程。
专家与新手
(6)智力智力的核心是思维能力,问题解决本身就是运用知识和认知策略实现目标的一种思维活动,智力直接影响着问题解决。
(7)动机和人格
创造性的评定
内容:
吉尔福特认为,发散式思维表现在行为上就代表个人的创造性,这种创造性在行为上的表现有三个特征:
(1)流畅性(2m,30)
(2)变通性(灵活性)1m,5)(3)独创性
创造力测验
物品的非常规性用途尽可能多的说出某种物品的用途,如报纸、砖头
推论测验如果世界上出现某种变化,可能产生什么后果。
如果每个人突然失去平衡并且再也不能直立行走,会有什么后果
组字测验尽量多的组词,如人
解释比喻如:
一个女人的美丽像秋天
组成对象略图
装饰实验设计
每种测验都是从思维的流畅性、灵活性和独特性来评分的。
第六章情绪和情感
一、情绪的三个成分
主观体验表情生理唤醒
情绪与情感的区别与联系
(1)与需要的联系
(2)产生时间
(3)稳定性
(4)冲动性与外显性
二、情绪的分类
(1)心境
比较平静、持久的情绪状态。
心境具有弥漫性,它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。
心境持续的时间有长有短,这取决于客观刺激和人格特征。
如失去亲人引起长时间的郁闷;性格内向的人更易受刺激的影响。
(2)激情
这是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。
激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。
激情状态下,人常出现“意识狭窄”现象,但虽然自控能力减弱,还是可以控制自己行为,因此不能以此作为不良后果的推脱。
激情并不总是消极的,重大成功时兴奋,有很大激励作用。
(3)应激
人对某种意外的环境刺激所做出的适应性的反应。
适应性综合征,分三个阶段:
a.动员:
产生生理机能的变化,来进行适应性防御。
b.阻抗:
生理机能进一步变化,以充分动员人体潜能,对付环境突变。
c.衰竭:
刺激如果依然存在,阻抗继续发生,但适应能力已经用尽,导致适应性疾病。
三、情绪的理论
詹姆斯-兰格理论
詹姆斯认为情绪是对身体变化的知觉,先有机体变化,再有情绪。
兰格认为:
情绪是内脏活动的结果,特别与血管变化有关。
詹姆斯和兰格理论在具体描述上不同,但基本观点是相同的:
刺激引起生理反应,进而引起情绪体验。
坎农—巴德学说
反对理由:
a.个体并不能单靠对生理变化的觉知,就能辨别自己发生什么样的情绪。
b.个体对某些生理变化无法感知,切除某些器官仍然会产生情绪
c.情绪和生理反应几乎是同时发生的。
坎农认为情绪的中心在中枢神经系统的丘脑。
刺激引起的神经冲动传到丘脑,分成两路,一路到大脑产生主观体验,一路下传至交感神经,引起生理变化,使机体进入应激准备阶段。
沙赫特的情绪两因素理论
60年代初,沙赫特和辛格提出,对特定的情绪来说,有两个因素是必不可少的:
1、个体必须感到高度的生理唤醒;
2、个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
第七章动机
一、动机(需要)的种类
生物性需要
饥饿摄食系统、餍足系统、其他自取奶瓶
渴细胞外渴、细胞内渴
回避疼痛
睡眠
性
特殊需要柯立芝效应
社会性需要
劳动需要、交往需要、成就需要、求知需要等
二、马斯洛的需要理论
三、诱因理论
诱因:
能满足个体需要的刺激物,它具有激发个体朝向目标的作用。
凡是对人有吸引力的刺激都可以成为诱因。
如美食激发进食的欲望,漂亮服装激发人购买的欲望。
诱因可以是物质
的,也可以是精神的,如美妙的音乐,欢快的气氛,荣誉、地位等。
只有当外在的诱因变成内在的需要时,才能推动个体的行为,成为行为的动力。
第八章人格
一、人格的概念、特点
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
特点:
稳定性、整体性、社会性
二、人格理论
特质论:
奥尔波特、卡特尔
特质论认为,特质是决定个体行为的基本特性,是人格的有效组成因素,是测评人格的基本单位。
1937年,奥尔波特(G.W.Allport)首次提出了特质理论。
特质:
共同特质、个人特质
个人特质:
首要特质次要特质中心特质
卡特尔用因素分析方法对人格特质进行分析,提出了基于人格特质的理论模型。
1、个别特质和共同特质
与奥尔波特的特质理论观点相同。
2、表面特质和根源特质
表面特质是从外部行为直接可以观察到的特质。
根源特质是相互联系,而以相同原因为基础的行为特质。
3体质特质和环境特质
从根源特质可以区分出这两种特质。
体质特质:
由先天的生物因素决定,如16PF中的兴奋性、情绪稳定性等。
环境特质:
由后天的环境因素因素决定,如16PF中的焦虑,有恒性等。
4动力特质、能力特质和气质特质
这三种特质位于模型的最下层,同时受遗传和环境两方面影响。
动力特质:
具有动力特征,包括生理驱力、态度和情操。
能力特质:
表现在知觉和运动方面的差异,包括流体智力和晶体智力。
气质特质:
决定一个人情绪反应速度与强度的特质。
类型理论:
类型理论产生于20世纪30-40年代的德国,主要用来描述一类人的心理差异,又叫做人格类型上的差异。
1、单一类型理论
单一类型是根据一群人具有的某种特殊人格来确定的。
典型——T型人格,由美国心理学家弗兰克·法利提出来。
2、对立类型理论
1)、A—B型人格
A型人格:
性格急躁,缺乏耐性。
成就欲高,上进心强,有苦干精神,工作投入,有时间紧迫感,竞争意识,动作敏捷,说话快,生活处于紧张状态。
社会适应性差,属于一种不安定性的人格。
容易得冠心病,概率是B型人格的人的两倍多。
B型人格:
性情温和,举止稳当,对工作和生活的满足感强,喜欢慢节奏的生活,可以胜任需要耐心和谨慎思考的工作。
2)、内-外向人格
瑞士人格心理学家荣格根据“心理倾向”把人格划分为内向和外向两种。
内向:
把兴趣和关注点指向主体。
外向:
把兴趣和关注点指向外部客体。
任何人都具有内向和外向两种人格,但其中一种可能占优势。
内向人格的特点:
自我剖析,做事谨慎,深思熟虑,交往面窄,有时会出现适应困难。
外向人格的特点:
注重外部世界,情感外露,热情,当机立断,独立自主,善于交往,行动敏捷等。
3、多元类型理论
1)气质类型学说
起源:
古希腊的希波克拉底的体液说。
认为人体内有四种液体:
黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液。
约500年后:
罗马医生盖伦基于此提出了四种气质类型:
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
现代四种气质类型对应特征:
1、胆汁质:
情绪体验强烈、爆发快、平息快、思维灵活、精力旺盛、争强好胜,为人直率但是鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用。
2、多血质:
情感丰富、外露不稳定,思维敏捷、不求甚解,善于交往、但交情浅,缺乏耐心,稳定性差,见异思迁。
3、黏液质:
情绪平稳,思维灵活性较差,但比较细致周到,踏实沉默,沉思自制交往适度,交情深厚。
4、抑郁质:
情绪体验深刻,细腻持久,情绪抑郁,多愁善感,思维敏锐,想象丰富,不善交际,自制力强,胆小,优柔寡断。
气质类型的生理基础——巴甫洛夫的高级神经活动类型说他根据神经活动的基本特性,即兴奋和抑制过程的强度、平衡性和灵活性划分了四种类型。
2)性格类型说
德国心理学家斯普兰格根据人类生活的六种形态,把人划分成六种性格类型,每种都含有一定价值观成分。
(1)经济型:
注重实效,追求利润和获得财富,如实业家。
(2)理论型:
兴趣在于探究世界,力图把握事物本质,如思想家、科学家。
(3)审美型:
不关注事实,富于想象力,追求美感,如艺术家。
(4)权力型:
倾向于权力意识和享受,支配性强,最高的目标在于满足自己的权力欲望,得到某种权力和地位。
(5)社会型:
关心他人,献身社会,助人为乐,以奉献社会为人生追求的最大目标。
(6)宗教型:
信奉宗教,相信神的存在,信仰是其最大的人生价值。
3)、阴阳五行说阴阳五行说
春秋战果时期的《内经》,按阴阳强弱,把人分为五种类型:
太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和。
太阴之人:
悲观失望,内省孤独、不合时尚、保守谨慎
少阴之人:
冷淡沉静、节制稳健、戒备心强,深藏不露
太阳之人:
勇敢刚毅,坚持己见、激昂进取、傲慢暴躁
少阳之人:
外露、乐观、机智、随和。
阴阳平和:
态度从容、平静自如、尊严谦谨、适应性强
三、认知风格
认知风格指个体偏爱的信息加工方式,也叫做认知方式。
1、场依存型和场独立型
场依存型是指个体倾向于以外界的参照作为认知的依据,受外界刺激的影响大,对空间方位判断不正确。
场独立型是指个体倾向于更多利用自我内部的参照来认知,而很少受外界刺激改变的影响,对空间方位判断正确。
2、冲动型和沉思型
冲动型被试注意问题的大体情况,急于作答,解答问题快,但常出错.
沉思型被试注重问题答案的正确性,注重问题的细节,解答问题较慢,犯错误较少。
3、同时性-继时性
同时性:
在解决问题时采取宽视野的方式同时考虑多种假设并兼顾到解决问题的各种可能性。
继时性:
解决问题时一步步分析问题,每一个步骤只考虑一种假设或一种属性。
解决问题像链条一样。
人格测量
1、自陈量表
明尼苏达多相人格测验明尼苏达多相人格测验(MMPI)由美国明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里(1942)编制,是目前最为流行的人格测验之一。
内容:
健康状况,情绪反应,社会态度,心身症状、家庭婚姻等26类题目。
用途:
鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等
结构:
10个临床量表:
疑病、抑郁、癔病、精神病态、男子气和女子气、妄想狂、精神衰弱、精神分裂、轻躁狂、社会内向。
四个效度量表:
说谎分数、诈病分数、校正分数、疑问分数
爱德华个人兴趣量表(EPPS)
由美国心理学家爱德华(1953)根据莫瑞(1938)的15种需要为基础编制。
问卷结构——15个分量表,共225题:
成就需要、顺从需要、秩序需要、表现需要、自主需要、亲和需要、自省需要、求助需要、支配需要、谦虚需要、助人需要、交通需要、坚毅需要、性爱需要
功能:
通过被试对题目的反应,评定他在15种需要上相对于一般人的程度,绘出人格剖面图,清晰呈现出一个人的人格状况。
自陈式量表的优缺点
优点:
题目数固定,内容具体清楚,施测简单、计分方便。
缺点:
1)、缺乏客观标准,不易建立效度。
2)、测验内容属情绪、状态方面,所以对某一问题的答案常常会发生变化。
3)、会发生反应偏向,受社会赞许现象的影响。
2、投射测验
理论基础:
以弗洛伊德的心理分析人格理论为依据。
心理分析理论认为,人的一些无意识的内驱力受到压抑,虽然不易觉察,但是却影响着人们的行为。
测验形式:
给出模棱两可的刺激,由被试对之自由反应。
主试对被试的反应进行分析,并论出被试的人格特点。
罗夏克墨迹测验(RIBT)
结构:
10张墨迹图片,五张彩色,五张黑白。
施测:
每次按顺序给被试呈现一张,同
时问被试:
“你看到了什么?
”“这可能是什么东西?
”或“你想到了什么?
”等问题。
被试可以从不同角度看图片,做出自由回答。
主试记录被试的语言反应,并注意其情绪表现和伴随的动作。
主题统觉测验(TAT)
由美国心理学家莫瑞(1938)编制。
测试:
每次给被试呈现一张图片,让被试根据看到的内容编故事。
每次被试都必须回答这样四个问题:
1、图中发生了什么事?
2、为什么会出现这种情境?
3、图中的人物正在想什么?
4、故事的结局会怎样?
投射测验的优缺点:
优点:
1、弹性大,被试不受限制,可以任意作出反应。
2、材料仅为图片,因此可以对没有阅读能力的被试进行施测。
缺点:
1、评分缺乏客观标准,测验的结果难以解释。
2、对特定行为不能提供较好的预测。
3、需要花费大量的时间。
3、情境测验
理论基础:
社会学习论者认为,如果能够把情境中的某些刺激与个体的行为对应起来,那么就可以创造某种环境来预测或监视个体的行为。
作用:
用于教育评价——性格教育测验用于人员甄选——情境压力测验
性格教育测验
如品格教育测验——考试后教师先将试卷收上来悄悄评分,再把试卷发给学生,并附上标准答案,让学生自己评分,然后收回问卷,进行对比,测出学生的“诚实”程度。
情境:
每个被试拿到了自己的试卷,要自己评分。
行为:
被试是否会修改自己的答案。
情境压力测验
设计一种情境,让被试产生身临其境的压力,主试观察被试在这种压力情境下的反应,来了解被试的人格特质。
举例——无领导小组讨论
情境:
安排几个互不相识的人,给他们一个任务,规定他们在一定的时间内合作完成,否则每个人都会受到惩罚。
对情境测验的评价:
优点:
具有科学性,结果较精确。
不足:
只注重现实因素,忽略了个体行为经验和遗传因素。
4、自我概念测验
目的:
1、了解个人对自我的看法。
2、了解个人自我接受以及自尊的程度,比较被试的“现实我”、“社会我”、以及“理想我”三者之间的关系。
形容词列表法
程序:
1、主试准备一份描述人格特质的形容词列表,如友善的,有野心的,羞怯的等。
2、被试从中选择符合自己真实情况的词语。
3、主试对被试的反应进行分析。
5、人格成因
一、生物遗传因素
对遗传的作用的一致看法:
1、遗传是人格因素不可缺少的影响因素。
2、遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而不同。
3、人格的发展受遗传与环境两种因素的共同作用。
二、社会文化因素
社会文化对人格的作用:
使社会成员的人格朝向相似性的方向
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