七年级历史上册秦王扫六合教学设计.docx
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七年级历史上册秦王扫六合教学设计
“秦王扫六合”教学设计
课程
人教版历史七年级上册第10课
课型
新课
授课
XXX
课时内容
45分钟
教学对象
七年级学生
教学目标分析
知识与技能
1、每个学生都能说出秦始皇统一六国的时间。
2、每个学生都能简要叙述出秦统一六国的条件、巩固政权的措施、秦统一六国的贡献、以及秦统一六国在历史上的地位及作用。
3、学完这节课,大部分学生能形成正确分析历史事件的观念和能力,并能较正确的分析其他历史事件的背景经过结果及影响。
4、大部分学生能够初步学会从多种渠道获取历史信息,了解以历史材料为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。
过程与方法
1、通过PPT放映,增强学生对秦统一六国的感性认识。
2、引导学生讨论秦统一六国后巩固政权的各项措施,理解这些措施的意图,并正确评价这些措施,指导学生学会从历史角度、用历史的眼光认识历史问题和解决历史问题的能力。
3、通过对秦始皇的描述,要学生试着对秦始皇作一个评价,指导学生初步学会评价历史人物的方法。
4、通过本课学习,锻炼学生归纳、总结知识点的能力,并且提交一份总结本课知识点的作业和一份简要的对秦始皇的评价。
情感态度价值观
1、学生在学习本课内容后可以观察到学生是否认识到了秦始皇统一六国的历史必然性?
是否理解了历史是一个不断更替演变的客观的过程,而非由个别英雄人物而创造的?
2、通过本课学习,可以观察到学生是否能否感受到中华文明的深厚和优秀?
是否产生产生对祖国文化的认同感?
3、通过学生的自主回答观察学生是否形成了尊重客观历史的意识?
是否认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证?
是否初步形成对国家、民族的认同感,增强历史责任感?
教学内容分析
本课的教材地位
本课选自人教版七年级历史(上册)教材第三单元第10课,教学对象是七年级的学生。
本节课将进入“秦王扫六合”学习,从这一课开始,学生将进入对大一统时代的中国社会状况的学习。
从秦朝开始,中国社会的政治、经济、文化、军事、思想文化、创造发明、传统习俗等都开始系统化并发展、完善。
这一课是学生接下来学习中国封建社会状况、并学会用历史的眼光来评价、看待历史的重要开端和基础,在本册书中占有重要的地位,也是激发学生学习对历史的热情的重要转折点。
本课教材内容的整体结构
时间:
公元前221年
秦统一六国都城:
咸阳
秦统一六国和影响:
结束割据混战,建中央集权统治立统一的封建王朝的建立
建立者:
秦始皇
丞相
中央集机构:
皇帝太尉
权统治御史大夫
影响:
君主专制,中央集权
统一度量衡
巩固统一统一货币:
圆形方孔钱
的措施
统一文字:
先小篆,后隶书
“焚书坑儒”
蒙恬北击匈奴,修筑长城
北筑长城和修灵渠
开发南疆
秦朝疆界:
东至东海,西至陇西,北至长城一带,南至南海
课标要求
1、通过教学使学生了解秦灭六国统一全国的过程及原因,了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程,掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。
2、通过让学生自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题的教学环节,让学生学会换位思考,培养学生初步分析历史问题的能力;充分利用多媒体直观教学手段,培养学生的观察力、想象力。
3、通过对秦朝统一历史作用的分析,结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望,使学生认识到统一是历史发展的必然趋势;通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解,学会公正客观地评价历史人物。
重点
秦灭六国,建立统一国家;秦始皇采取一系列措施,巩固统一国家;北筑长城、开发南疆,维护统一国家。
因此,秦的统一及其巩固措施的作用是本课的重点。
这是本课必须掌握的基本知识。
难点
1、“焚书坑儒”和对秦始皇的功过评价是本课的难点。
对初中学生来说,难以理解,易主观臆断。
2、理解“封建专制主义中央集权”这个概念
优化教学内容
补充讲解商鞅变法的主要内容和重要意义,主要目的在于让学生理解秦朝富强的原因,并联系当代,启发学生能够联系古今,并逐渐学会古为今用。
教学方法
1、分组学习法:
将学生分成四小组,归纳秦始皇巩固统一的措施。
2、讨论法:
学生自行讨论,该如何评价秦始皇。
3、角色置换法:
请学生重现历史的精彩场面,使学生从历史人物角度考虑问题。
4、学法:
总结归纳法,迁移式指导法
学习者特征分析
学生智能和情感发展的一般特征
七年级学生思维能力迅速发展,思想活跃,追求新颖、追求个性色彩和系统性、结构性。
开始从经验型水平向理论性水平转化,逻辑思维逐渐发展,但很大程度上仍属经验型,需要感性经验支持的同时,也需要理性经验的积极引导;这一时期学生的学习方式逐渐成型,对新知识有判断的能力,可塑性较强,可以进行部分知识的自学。
七年级学生自我意识逐渐明确;他们富于激情,感情丰富,爱冲动,爱幻想;他们开始重视社会道德规范,但对人和事的评价比较简单和片面。
初中生正处在青春期,心理现象异常活跃复杂、而且易变。
因此,学生对历史事件的看法也多有不同,也容易感情用事,看待问题也容易趋于片面,需要教师正确进行引导。
学习者学习风格的特征
七年级学生进入青春期,由于处于特殊的生理期及此阶段思维发展的独特性,其认知风格偏重于场依存性和冲动性,即学习易受到所处周围环境的影响,学习欠主动,主要由外在动机支配,在学习过程中思维活跃,反应虽然快,但往往出现很多错误;这一时期的学生能够利用理论作为指导来分析、综合各种事实材料,并能掌握一些归纳的技巧。
因此,七年级学生适合结构严密,知识结构清晰的教学模式。
学习者初始能力分析
七年级学生刚刚开始接受系统的历史知识的学习,对历史的学习充满了好奇与热情。
虽然在日常生活中或多或少接触过一些历史知识,但大都不是系统的,甚至是不正确的,因此,教师应当给与学生充分的点拨与答疑,尽力保持学生的学习热情。
但这一时期的学生已经开始形成自己对问题的看法,并开始有了简单的归纳总结的能力,能够将所学知识进行简单的迁移应用,也能够跟随教师的思路进行思考,这是非常值得加以利用的。
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
时间
一、新课导入
教师提问:
问题一:
同学们,大家还记得老师之前教给大家的历史朝代歌吗?
大家跟老师一起来回忆一下。
跟随教师回忆、背诵历史朝代歌。
让学生在教师的引导下,回忆历史朝代歌,强化朝代顺序记忆,引入接下来对“秦王扫六合”的学习。
1分钟
二、激发学习动机
教师抛锚:
1、大家开动脑筋想一想为什么秦始皇那么厉害,能统一那么多的国家呢?
2、这其中的原因大家在我们的课本能找到多少呢?
3、想一想,除了课本中说列出的原因,还有些什么原因呢?
学生在阅读课本的基础上大概了解新的知识点。
让学生带着问题阅读课本,不仅能锻炼学生集中注意力阅读的能力,还能够激发学生寻找答案的动机,有利于是学生认真听教师讲解新的历史知识。
3分钟
三、讲授新课
师:
同学们,下面我们来一起开始对“秦王扫六合”的学习,要了解秦王统一六国,必须首先知道秦王能扫灭六国的背景和原因,在此之前,同学们已经学习了春秋战国时期,诸侯割据混战,百姓生活在水深火热之中。
秦朝在商鞅变法后国富民强,并在短短的时间内扫灭了六国,建立了统一的封建集权制国家,那么,商鞅变法究竟变了些什么呢?
又对秦朝有什么重要的意义呢?
师:
我们在了解商鞅变法对秦朝的重要意义后,大家思考一下,商鞅变法使得秦朝变得强大这一事件,对当代的我们有什么启示呢?
师:
我们知道江山打完以后,接下来要做的就是如何守江山,那我们来看一看秦始皇是如何守卫他辛苦打下的江山的。
首先,政治上:
皇帝:
至高无上,独揽大权
↓
中央:
设丞相、太尉和御史大夫
↓
地方:
郡县制
其次,经济上:
统一货币、度量衡
↓
再次,文化上:
统一文字,焚书坑儒
师:
同学们,你觉得秦始皇“焚书坑儒”对还是不对?
为什么?
↓
最后,民族关系上:
北修长城拒匈奴,
南通灵渠平越疆。
在一系列的措施实施后,我们来看一看秦朝的具体疆域。
师:
现在,大家拿出纸和笔,跟老师一起画一个简易的秦朝疆域图。
师:
讲到这里,大家对秦朝的建立和巩固都有了整体的认识,那么,接下来我们来想一想,秦朝的建立有什么重要的意义?
秦朝的建立对后来历史的发展又有什么重要影响呢?
秦朝的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上的合并,国家统一、疆域扩大而产生的安定与荣耀,更是政治、经济、文化上的融合给人民心理上的强烈认同感与凝聚力。
正是有了这种情感与力量,在以后的岁月中,哪怕再多的政权,再乱的形势,再强的外敌,都休想把中华民族分割开来。
师:
今天,我们要学习的内容就讲完了,下面同学们和老师一起来回顾一下,我们今天所学习的内容。
处理课本中的两道问答题。
学生在知道“秦王扫六合”发生的背景后,进一步了解“秦王扫六合”能成功的原因。
了解商鞅变法的主要内容及重要意义。
根据自己的理解,大胆说出自己的想法。
知道秦朝建立后的各项巩固政权的措施,和实施这些措施的意义及影响。
根据自己的理解及想法,大胆回答。
学生看秦朝疆域图。
学生跟随老师一起画简易的秦朝疆域图。
在老师的引导讲解下,可以用自己的语言叙述秦朝建立的重要意义和影响。
学生知道秦朝建立的重要意义,意识到其对中国历史发展的重要作用。
学生根据记忆来随老师一起回忆所学内容,再次加强记忆。
学生当堂回答。
把“秦王扫六合”发生背景作为“先行组织者”在正式学习开始的之前,结合学生原有的知识,通过老师引导性的讲解,学生能够学从一个历史事件发生的背景、过程、结果、产生的影响学会分析历史事件,达到“举一反三”教学效果。
通过老师讲解、观看图片,学生对“秦王扫六合”涉及的时间、主要历史人物形成直观的感性认识
了解并体会到历史是不断变化发展的,也能形成在历史事件中寻找到对当今世界发展具有积极意义的方面。
在老师讲解的基础上,进一步通过PPT展示,对在之前的认识的基础上深化认知,不断促进学生建构知识体系的完善。
形成对“秦王扫六合”这一课的整体感知,并形成完整的知识结构网络
鼓励学生回答,锻炼学生勇于回答问题的能力,根据学生的回答积极引导学生用历史的观点看待历史现象。
理解焚书坑儒对秦朝统治的积极方面和不利方面,教会学生从不同的角度看待理解历史问题。
通过PPT展示,使学生对秦朝疆域有一个具体、形象的整体感知。
通过学生动手,使学生在大脑中形成对秦朝疆域的具体形态,加深记忆。
进行对知识的回忆,培养学生的对历史内容的总结归纳能力。
达到学生对秦朝建立的重要意义,意识到其对中国历史发展的重要作用的教学目标,突破教学难点。
同时学生认识到中华历史的伟大,增强学生对历史的认同感和民族自豪感。
通过PPT播放知识网络结构图,回忆本课内容,帮助学生梳理本课知识点,,再次加强学生记忆,争取学生能当堂记住这些知识点。
利用所学知识,解决类似历史问题。
25分钟
3分钟
5分钟
2分钟
四、巩固练习
教师提问:
1、秦王统一六国的年代是(B)
A.公元前475年
B.公元前221年
C.公元前230年
D.公元220年
2、秦王在用人方面有什么长处?
这和他取得统一战争的胜利有什么关系?
3、谈一谈,秦朝在中国历史上起了什么重要作用?
学生结合本节课所学内容,来思考和解答这些问题。
培养学生对所学新知识的运用和解决问题的能力;检查学生对新知识的掌握情况。
5
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- 关 键 词:
- 年级 历史 上册 秦王 六合 教学 设计
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