八年级 物理 人教版第二章教案.docx
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八年级物理人教版第二章教案
第二章光现象
第三章第一节光的传播
教学目标
一、知识与技能:
了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
1.理解光沿直线传播及其应用。
2.了解先在真空和空气中的传播速度。
c=3×108m/s。
二、过程与方法
1.观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。
2.阅读“科学世界──我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大。
三、情感、态度、价值观
1.通过观察、实验以及探究的学习活动,培养学生等重客观事实、实事求是的科学态度。
2.通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后继学习打基础。
3.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。
教材分析
第二章光现象和第一章声现象联系十分紧密,研究对象都是生活中常见的一些现象,而第一小节主要解决三个问题:
①什么叫做光源?
②光是如何传播的?
③光的传播速度是多少?
这三个问题跟第一章声现象中研究的三个问题很接近。
①什么叫做声源?
③声音是如何传播的?
③声音的传播速度是多少?
所以在教学过程中可以把光和声音作一个类比,使学生对光有更深刻的理解。
一、引入
引入部分选用一个谜语,以此来激发学生的学习兴趣。
谜语:
一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的?
分析:
学生们根据自己的生活体验,西瓜瓤可能是红色的,也有可能是黄色的,如果是生西瓜,还可能是白色的,所以学生可能得到上述的三个答案,即红色、黄色、白色。
但是标准答案是黑色的。
学生们觉得很惊奇,一定会问:
为什么是黑色的呢?
原因很简单,因为西瓜没有切开以前,里面是没有光的,任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光,那是黑色的。
这个道理和在漆黑的夜晚,我们看什么东西都是黑色的是一个道理。
假设这个世界没有光,我们看什么东西都是黑色的,或者说我们什么都看不见。
由此说明光对人来说是很重要的,没有光,这个世界就不会如此五彩斑澜,如此美丽,甚至我们根本不能生存。
二、新课部分
(一)什么叫做光源,
学生刚刚学过声源,可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。
学生回答“能发光的物体叫做光源”,他们的理由是“能发出声音的物体叫做声源”。
但这样是不是完整呢?
很多物体都“能”发光,但是不是所有发光的物体都是光源呢?
举几个例子来说,比如电影荧幕,月亮,我们看起来都“能”发光,但他们是不是光源呢?
先分析一下,电影荧幕的光来自放影机上的投影灯,月亮的光是反射太阳的光,它们自己是不会发光的,所以都不是光源。
可以提问学生,“我们怎样修改光源的概念才够完整?
”学生答:
能自行发光的物体叫做光源。
为了加深学生的理解,可以让他们列举生活中的光源。
具体方法可以让学生分组讨论,以小组为单位进行比赛,看哪一个小组列举得最多,每个小组派一名代表回答。
因为是比赛的形式,所以学生的参与热情会比较高,最后列举的数目也会很多。
表扬列举得最多的小组,激发他们的上进心,同时对其中可能出现的错误进行纠正。
比如说,学生可能会说“蜡烛”、“电灯”、“星星”等等是光源,告诉他们“点燃的蜡烛”、“开着的电灯”才是光源,“星星”并不都是光源,只有“恒星”、“流星”是光源,而“行星”、“卫星”、“彗星”等都不是光源。
在理解的基础上说明,光源是可以分类的。
自然光源:
太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。
人造光源:
点燃的蜡烛、开着的电灯。
(二)光是如何传播的?
学生都有这样的生活体验,晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的,那么可以让他们大胆地猜测一下“光是如何传播的?
”。
学生答:
“光是沿直线传播的”,猜测完了以后,需要用实验来验证自己的猜测。
物理本来就是一门以实验为基础的科学,要培养学生乐于探索,实事求是的学习态度。
实验过程:
1.在暗室里,将一束光射到空气中,观察光在空气中的传播径迹。
2.在暗室里,将一束光射到水中,观察光在水中的传播径迹。
经过实验,我们可以得出:
光是沿直线传播的。
但是这样说是不是完整了呢?
在实验2里面,我们虽然观察到光在水中是沿直线传播的,但同时我们可以看到在空气和水面的分界面上,光线发生了偏折,不再“沿直线传播”。
应该怎么修改呢?
分析:
光在空气中是沿直线传播的,光在水中也是沿直线传播的,只有在两种物质的分界面上才不是沿直线传播,所以,“光在同一种均匀介质中沿直线传播”。
列举一些生活中的例子来加深学生的印象:
1.小孔成像 2.影子的形成 3.步枪的瞄准器 4.激光引导掘进方向。
(三)光的传播速度是多少?
前面学习了声音在空气中的传播速度是340m/s,那么光的速度与此相比较是大还是小呢?
打雷的时候,雷声和闪电是同时发生的,但我们总是先看到闪电后听到雷声,这是什么原因呢?
因为光的速度比声速快。
列举生活中各种物体的速度,然后给出光的速度,作一个比较。
摩托车速度20m/s,汽车速度30m/s,飞机速度200m/s,宇宙飞船速度8000km/s,而光在真空中的速度达到3×108m/s。
举例说明光速到底有多快:
1.如果一个飞人以光速绕地球运行,在1s的时间内,能够绕地球运行7.5圈。
2.太阳发出的光,要经过大约8min到达地球。
如果一辆1000km/s的赛车不停地跑,要经过17年的时间才能跑完从太阳到地球的距离。
学生有了一定的了解以后可以说明:
真空中的光速是宇宙间最快的速度,一般用字母c来表示。
光在真空中1s能传播299792000m,也就是说。
真空中的光速为c=2.99792×108m/s。
在空气中的光速是2.997000×108m/s,比真空中的光速略小,一般在真空和空气中的光速都表示为c=3×108m/s。
在其他介质中光也可以传播,比如在水中,v水=3/4C,在玻璃中v玻璃=2/3C。
排列一下:
v真空>v空气>v水>v玻璃
三、科学世界
主要解决一个问题:
光年是什么单位?
学生有年的概念,所以很容易把光年理解成时间单位。
通过学生自己学习探索,可以了解光年是一个天文学上面的距离(或长度)单位,它表示光在一年内传播的距离。
同时要会计算天文学上面的一些简单问题,比如说。
牛郎星和织女星相距16光年,它们之间相距多少千米?
解:
1光年=3×108m/s(365×24×3600)s=9.4608×1015m=9.4608×1012km
S=16光年=16×9.4608×1012km=1.51×1014km
答:
牛郎星和织女星相距1.51×1014km。
【板书设计】
第二章 光现象
一、光的传播
1.什么叫做光源?
能自行发光的物体叫做光源。
自然光源:
太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。
人造光源:
点燃的蜡烛、开着的电灯。
2.光是如何传播的?
光在同一均匀介质中沿直线传播
3.光的传播速度:
c=3×108m/s
v水=3/4C
v玻璃=2/3C。
v真空>v空气>v水>v玻璃
教后记:
这是本教材中第一个比较完整的探究实验,对学生的物理学习是一个很重要的开端,既要引导学生学习如何开展探究实验,又要让学生体验物理探究的乐趣,与九年义务教育物理教材相比,课程标准降低了教学要求,由原来的“光的反射定律”改为“光的反射规律”,只要求学生知道“在反射现象中,反射角等于入射角”,而对“反射光线与入射光线、法线在同一平面”及“反射光线与入射光线分居在法线两侧”都不作要求,但是在探究的过程中必然会有学生发现这些规律,同样可以归纳到“收获”之中,既培养了学生的分析归纳能力,也让他们感受到观察在物理实验中的重要性,为今后的学习打下良好的基础。
教学反思:
第二节光的反射
【教学器材】
演示实验器材:
激光演示仪,蚊香,带盖的玻璃盒。
学生实验器材:
平面镜,纸板盒,蒙黑纸的手电筒,直尺,量角器,笔。
【教学目标】:
1.知识和技能。
(1)了解光在一些物体表面可以发生反射。
(2)认识光的反射规律,了解法线、入射角、反射角的含义。
(3)理解反射现象中光路的可逆性。
(4)了解什么是镜面反射,什么是漫反射。
2.过程和方法。
(1)通过实验,观察光的反射现象。
(2)体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
(3)经历探究“光反射时的规律”,用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置,测出反射角与入射角,总结探究的结论,获得比较全面的探究活动的体验。
(4)通过观察,理解镜面反射和漫反射的主要差异。
3.情感、态度与价值观。
(1)在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
(2)密切联系实际,提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
(3)鼓励学生积极参与探究活动。
教学过程
一、引入课题
太阳、电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里,我们就能看见这些物体了,许多不会发光的物体为什么也能被我们看见呢?
由于自然常识课的学习和学生自身的经验,学生很快答出:
因为光的反射。
(板书)二、光的反射
(副板)光→人眼(光的接收器)
直接发光的物体→光源
间接发光的物体→本身不发光的物体
备注:
光在任何物体的表面都会发生反射。
按照课本的排列是先实验后讲概念,根据学生的思维能力,这是不妥的。
二、新课教学
1.光的反射现象。
光射到物体表面时传播方向发生改变的现象。
2.几个基本概念(一点二角三线)。
a.入射光线AOb.入射点O:
入射光线与反射面的交点。
c.反射光线OB。
d.法线:
过O点作反射面的垂线ON。
e.入射角∠i:
入射光线与法线的夹角。
f.反射角∠r:
入射光线与法线的夹角。
提问:
引入入射角∠i及反射角∠r的意义是什么呢?
学生讨论:
甲认为,数学题常用“东偏南20°”来表示方向,所以入射角∠i及反射角∠r是表示光线传播方向的;乙认为,甲的观点是正确的,因为地理上也是用角度来表示方向的。
3.探究光反射时的规律。
提出问题:
光在反射时遵循什么规律?
也就是说,反射光线沿什么方向射出?
(即反射角与入射角之间有什么关系呢?
)
设计实验和进行实验:
(1)如图所示,把一个平面镜放在桌上,再把一张纸板竖直地立在平面镜上,纸板上的直线ON垂直于镜面。
(2)一束光贴着纸板沿某一角度射到O点,经平面镜的反射,沿另一个方向射出,在纸板上用笔描出入射光线和反射光线的径迹。
(3)改变光束的入射方向,重做一次。
(4)取下纸板,用量角器测量ON两侧的角i和r。
4.讨论。
(1)怎样使纸板能稳定地竖直在平面镜上?
学生在讨论中提出多种方案,如在纸板后做一个支架,用纸盒的一个侧面,用泡沫包装盒,等等。
(2)怎样得到“一束光”?
有人首先提出用太阳光,但马上有人反对,认为太阳光不是“一束光”,又有学生想到前一节刚做的小孔照相机,其外筒可以利用,透过外筒上的小孔,能得到“一束光”。
可是,如果阴天怎么办?
用手电筒。
集中大家的讨论结果,认为用一张开有小孔的黑纸蒙着手电筒,就能得到“一束光”了。
还有学生提出用激光笔,当然效果更好。
(3)怎样画出光的径迹?
问题提出后,立即有学生想到,把光对着O点入射,分别沿着入射光和反射光线点点,用直尺连接OA与OB即是入射光线和反射光线了。
(4)根据讨论写实验报告。
[实验目的]光反射时的规律。
[实验器材]平面镜,纸板盒,蒙黑纸的手电筒,直尺,量角器,笔。
[实验步骤]①在纸板上作一条与底边垂直的虚线ON,放在平面镜上。
②将一束光射向O点,记录入射光和反射光的径迹。
③用量角器测量ON两侧的角i和r。
备注:
学生没有关于物理实验的经验,如果只看课本中的内容,是很难完成实验的,所以必须引导学生对实验器材、实验步骤进行讨论,以培养学生设计实验、进行实验的能力。
5.分析和论证。
提问:
关于光的反射,你发现了什么?
生答:
反射角r与入射角i很接近;反射光线与入射光线在法线的两侧;反射角r与入射角i应该相等;从实验记录中找不出什么规律。
为何会找不出规律呢?
请观察演示实验。
演示实验一:
在玻璃盒中点燃蚊香,使里面充满烟雾,比较手电筒的光线与激光光线射入其中的效果。
演示实验二:
用激光演示仪演示光的反射。
在演示实验的启发下,找出实验失败的原因:
①光的路径记录不够细心;
②角度的测量不准确;③光束不够细。
如何改进呢?
①改用激光笔作光源;②在纸板上先细心地画好角度。
通过改进再进行实验,得出:
光反射时,反射角r等于入射角i;反射光线与入射光线在法线的两侧;反射光线、入射光线及法线在同一平面上。
6.光路的可逆性。
小实验:
用一块板挡在两个学生之间,使彼此小能看到对方,怎样才能彼此看见呢?
由于学生有此经验,用一块镜子就能解决,作图说明光路的可逆性,学生很容易接受。
7.镜面反射与漫反射。
小实验:
用手电或太阳光照在镜面上反射,照到学生的脸上,他们会感到刺眼;而照在白纸上时,光线则比较柔和。
什么原因?
①光照到镜面上发生了反射,而照在白纸上时,没有发生反射。
(马上遭到了以学习小组为单位,准备实验器材,在讨论分析的基础上进行实验,体验实验的过程。
此实验上节课做过但是观察的角度不同,可获得不同的启发。
光线是为了研究光的传播路经而作的直线,其实它并不存在,这是物理研究中常用的一种方法。
其他同学的反对)
②光照在白纸上时,发生了漫反射。
提问:
漫反射遵守光的反射规律吗?
生答:
遵守。
三、板书设计
1.光的反射现象。
光射到物体表面传播方向发生改变的现象。
2.几个基本概念(一点二角三线)。
①光线OA。
②入射点O:
入射光线与反射面的交点。
③光线OB。
④法线:
过O点作反射面的垂线ON。
⑤入射角∠i:
入射光线与法线的夹角。
③反射用∠r:
入射光线与法线的夹角。
3.光的反射规律。
光反射时,反射角r等于入射角i;反射光线与入射光线在法线的两则;反射光线、入射光线及法线在同一平面上。
4.光路的可逆性。
5.镜面反射与漫反射。
四、练习及作业
1.已知镜面及入射光线,要求画出反射光线。
2.已知镜面及反射光线,要求画出入射光线。
3.已知反射光线及入射光线,要求画出镜面。
4.完成课本第41页“动手动脑学物理”中各题。
五、课堂教学小结与延展
小结:
如果只按照课本的要求去进行教学,是无法完成教学任务的,因为我们的学生缺乏动手实践的意识,更缺乏动手实践的能力。
如前一节课,请学生课后完成一只小孔照相机的制作,许多人无法做好一只圆筒。
所以,在学科学习的初始阶段,应以养成良好的本学科的学习习惯为主,使学生在逐步体验成功的喜悦中培养兴趣,学会观察,学会提问,学生设计简单的实验去验证自己的猜想,学会吸取别人的成功改善自己,学会合作交流,等等。
这些能力的养成,比学会一些知识、技能更重要,所以引导学生分析问题,分析实验,开始可能缓慢些,但必须夯实这一过程,为以后的教学打好基础。
尤其是思维基础较差的班级,更需要教师的耐心,因为这里是他们学习的转折点,低的起点,小的台阶,更易获得成功的体验,在乐学中培养学好物理的信心。
延展:
在本节的教学过程中,“光线”一词常出现,会有学生提出:
光线是一条线吗?
对于这点,可以因势利导地向学生介绍,在物理探究过程中,有许多研究方法,在我们今后的学习中会不断遇到。
“光线”并不真正存在,是人们为了研究光的传播路径而做的带箭头的直线。
这样讲清有助于学生物理思维的培养,在生活中学习物理,同样学生也会有意识地把物理知识运用于生活实际。
教学反思:
第三节平面镜成像
【设计理念】
本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。
在复习上节课基本概念(如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等)和基本规律的基础上,首先从学生生活中的反射现象出发引出课题,激发学生的学习兴趣,调动学生探究学习的积极性,使学生一开始就进入兴奋状态。
在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦,进一步让学生感受到生活离不开物理。
【教学器材】
平面镜、手电筒、实物投影仪、投影片。
【教学目标】
(1)了解平面镜成像的特点。
(2)了解平面镜成虚像及虚像是怎样形成的。
(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。
(4)经历平面镜成像特点的探究学习。
(5)观察实验现象,感知虚像的含义。
情感、态度与价值观:
(1)在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。
(2)培养实事求是的科学态度。
【教学重点】
平面镜成像的特点。
【教法】
引导、设问、点拔。
【学法】
质疑、探究、观察、讨论、交流
【教学过程】
教师手掌中放一块1dm2大的平面镜,背对学生观察学生在课堂上的一举一动。
提问:
我没看大家,怎么会知道你们的表现呢?
镜子能发生光的反射,那么,什么叫做光的反射呢?
出示幻灯片1。
幻灯片1
不知大家有没有玩过这样一个小游戏,下课用小镜子照同学,可太阳光在教室外面,你是怎样把光照到同学的脸上的呢?
演示实验:
用手电照玻璃。
提问:
大家知道光的反射遵循什么样的规律呢?
那么,你能举出我们生活中利用反射现象的实例吗?
师:
对平面镜大家太熟悉了,我们每天早上都要用到,学校在大厅里放了大的平面镜就是为了方便大家。
关于它的成像大家有什么疑惑点吗?
学生思考,说理由,提出问题。
板书:
平面镜成像。
分组探究:
平面镜成像的特点。
1.小组内分工,边讨论、边设计探究方案。
教师组织学生探讨最佳的设计。
2.学生进行探究活动。
教师引导、点拨。
师生评价、交流:
小组选代表上台演示探究过程,得出结果。
(利用实物投影仪进行。
)
知识点总结:
像和物体到镜面的距离相等。
像和物体大小相同。
(等大)
出示幻灯片2。
师问:
A点发出多少条光线,方向如何?
哪些光线射到了平面镜上?
学生选其中一条入射光线画出它的反射光线,再选另一条入射光线,并画出它的反射光线。
提示:
两条反射光线能否相交?
如人眼恰好在这两条反射光线的路径上,画出一只眼睛。
人眼是根据光线直进的经验来判断物体的位置的,逆着反射光线的方向向镜内看去,觉得光线好像是从镜后的A’处射来的。
学生画出反射光线的反向延长线,得交点A’。
指出这个点在镜后实际并不存在,不是反射光线的交点,而是反射光线反向延长的交点,是一个虚像。
补充知识点:
平面镜所成的像是正立的虚像。
(板书)
平面镜知识的拓展:
(出示幻灯片3)。
师:
利用手面镜来改变光路的例子还有很多。
如电影《地道战》中游击队员使用的潜望镜就是一个典型的应用。
那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的?
课堂教学小结与延展:
1.学生总结:
今天的收获是什么?
哪些方面(能力、知识等)收获最大?
在探究中你是怎样进行的呢?
2.利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。
(出示以下幻灯片4)
3.学生范读:
“STS:
凸面镜和凹面镜”后布置作业:
(1)根据所学知识自制一潜望镜。
(2)探究“凸面镜和凹面镜成像的规律”。
要求:
①器材自己选定。
②要有完整的探究报告。
③同学之间进行交流。
教学反思:
第四节光的折射
【教学目标】
★知识与技能
·了解光的折射现象。
·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。
·了解光在发生折射时,光路的可逆性。
★过程和方法
·通过实验观察,认识折射现象。
·体验由折射引起的错觉。
★情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近感。
【教学过程设计】
★新课引入
1.学生实验:
“折射断筷”。
学生观察后叙述实验现象。
(从生活中发现问题)
2.小游戏:
碗中放入一枚硬币,调整眼睛到刚好看不见硬币的位置,另一同学向碗中缓慢倒入水,当水升到一定高度时,观察现象?
(激发学生兴趣)
3.提问:
上述现象是怎样引起的?
能否用以前学的知识解释?
(学生思考后,感到知识不足,引起求知欲)
4.板书课题:
光的折射
★新课教学
一、光的折射现象
1.猜想什么条件下,会发生光的折射?
(留给学生思考时间并让学生充分发表看法)
2.自选器材分组实验,验证猜想。
(提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖)
3.交流实验过程及观察到的现象。
(学生体验实验过程,感受猜想正确的愉悦)
4.学生归纳“什么叫光的折射”。
(①学生叙述中若没注意“斜射”条件,可以让其他学生补充,教师不必提示;②锻炼学生的概括能力。
)
二、探究光的折射规律
探究1(屏显):
光从空气斜射入水(玻璃)中,折射光线向界面偏折,还是向法线偏折,如图1。
(进一步激发求知欲,明确探究目的)
1.学生猜想,并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。
(学生可能的猜想如图2)
2.讨论猜想的合理性。
3.小组设计实验方案并交流,确定可行方案。
4.进行实验收集证据。
(要求画图记录下观察到的光进入水(玻璃)中的传播途径)
5.交流实验结果
①每个组各得到什么结论?
②不同组的结论是否相同?
6.用语言表达探究1的结果。
教师屏显:
结论1:
光从空气中斜射入水或其他介质时,折射光线向法线偏折(折射角小于入射角)。
探究2(屏显):
多改变几次入射光的方向,你还会发现什么规律?
1.分组实验,收集证据。
(要求仔细观察对比现象,画出观察结果)
2.组内对观察结果比较分析。
3.交流,①如何定义折射角?
②折射角随入射角的增大如何变化?
③当光垂直入射时,光的传播方向如何?
(教师适时表扬表现好的组并屏显结论2:
折射角随入射角的增大而增大。
结论3:
光垂直入射时光的传播方向不变)
4.(激疑)“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象,能否用刚才得到的结论解释呢?
(学生讨论后产生了新的疑问:
刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的)
探究3(屏显):
光从水(玻璃)斜射入空气中,折射光线向法线还是界面偏折?
如图3。
1.学生猜想并画出图表达自己的想法。
2.讨论交流:
师投影学生做图的情况
②作这个猜想时,你做了什么样的假设。
(学生能从光反射时光路可逆,联想到光的折射时光路也是可逆的)
实验验证:
①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖,如图4;②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光,让同学们观察光在空气中的传播途径呢?
(学生们跃跃欲试、兴趣很高)
③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。
④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。
⑤屏显:
结论4:
光在折射时,光路是可逆的。
结论5:
光从空气或其它介质斜射入空气中,折射光线远离法线偏折(折射角大于入射角)。
三、折射规律的应用
1.体验“叉鱼”
制作鱼模型并固定于方型水槽中,用直铁丝作鱼叉,对准看到的鱼下叉,看谁能叉准,并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么?
(进一步激发学生的热情,体验成功的喜悦)
2.利用动画讲解“鱼的虚像形成的原因”。
3.学生讨论“折射断筷”、“硬币升高”的原因。
4.分
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