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只有一个地球教学百炼成钢
只有一个地球教学,百炼成钢
在我的眼里,自己创作的教案是有生命有灵性的。
这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候,自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。
因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭,所以它们就有了属于它们自己的成长诗篇和流转旋律。
我的?
只有一个地球?
,从诞生的那一刻起,就像一条小溪,从我生命的心泉中汩汩地溢出。
它无法知道去路是坎坷还是平坦,明天是风雨还是响晴?
是痛苦的降临,还是其乐也融融?
但它的天性却是一直地向前流淌。
不管是曲曲折折,还是平平庸庸,它终归摆脱不了流入大海的宿命。
于是,就有了这样的成长轨迹和生命节律:
起——孤帆一片日边来
我创作?
只有一个地球?
动念于2021年3月30日。
那时,我正在西安讲课,遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。
周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年老师,他在西安上了?
只有一个地球?
,可惜我无缘聆听。
晚上,周老师拿了整理好的课堂实录请我指点。
我看完这一课的实录,不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。
在旁人眼中,地球本是一个纯粹的星球,没有生命,没有感情。
但是,在周老师的课上,地球已经不仅仅是地球,地球是母亲,是人类的母亲,是得意、可亲、无私、美丽的母亲。
正如周老师在课堂上所讲的:
“文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。
〞于是,与文本的对话成了与母亲的对话,与地球的沟通成了与母亲的沟通。
周老师的?
只有一个地球?
,如一片来自日边的孤帆。
它给我带来的,是生命的灿烂之光,是人性的海阔天空,是浪漫而多情的海市蜃楼。
就在那一刻,我产生了创作?
只有一个地球?
的冲动在003年4月4日,是我祖母的百年诞辰。
回到老家做完祭祀,我就一个人在昏暗的灯光下开场了?
只有一个地球?
的创作。
身边除了?
只有一个地球?
这篇课文,没有其他任何资料。
但我的创作状态却出奇得好,冥冥之中如有神助。
到子夜时分,在一片如潮的蛙声中,?
只有一个地球?
在我的笔下诞生了。
也许,这是我献给祖母的最好的一炷心香吧!
这个版本的?
只有一个地球?
,大体思路如下:
第一课时
一、创设问题情境
讲述?
时代周刊?
评选“年度新闻人物〞的故事,然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情。
三、理解课文的主要内容
引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话,然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
四、回归课文整体
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的构造、?
时代周刊?
评选地球为新闻人物等联络起来,说说自己的发现。
第二课时
一、创设想像情境
〔课件呈现“地球〞图片。
〕
师:
同学们,这就是我们的地球,这就是人类的母亲。
是她,无私地养育着我们;是她,精心地保护着我们。
曾经,我们的地球母亲是那样的美丽壮观;曾经,我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。
但是今天,就在今天,就在科学技术迅猛开展的今天,就在人类生活日益富足的今天,我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。
这哭声,是从课文的什么地方传来的呢?
二、品读重点语段
1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入,补充?
地球上的一天?
,引导学生品读第4自然段。
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入,补充?
生物圈2号?
,引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读。
〔播放满文军的?
懂你?
〕地球!
我亲爱的母亲:
_______________
你的孩子:
四、点题结课
2021年4月10日,温州苍南,我的?
只有一个地球?
首次登台亮相。
课后我做了如下反思:
1.将与地球的对话转换成与母亲的对话,这个对话角度是新颖的、独特的。
阅读教学中的对话,根底在老师与文本的对话。
倘假设老师与文本的对话可以“见人所之未见,发人所之未发〞,那课的成功就有了一半的根基。
2.以感情为主线构筑对话的流程,防止了常识课的嫌疑。
文本中有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点,课有了活的气韵和美的意境。
语文课中“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观〞这三维目的的交融,感情是一个不错的平台。
许多课文,知识是浸润着感情的知识,过程是流淌着感情的过程,才能因了感情才有动力,方法因了感情才有灵性。
如此一来,感情就成了一个场,融入其中的有知识、有才能、有过程、有方法,当然更有态度和价值观。
3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力,它们既是一种对文本的拓展,又反哺了对文本的感悟。
这在拓展阅读的理论上,是一种具有原创意义的概括。
从某种角度看,拓展阅读是基于文本、效劳文本的,拓的是文本深藏着的意蕴,展的是文本包裹着的内涵。
4.遗憾的是,这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋式的深化,必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。
语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
承——桃花潭水深千尺
第二版的?
只有一个地球?
是在经过灵魂的涅槃之后悄然再生的。
我在想,语文味是怎样烹调出来的呢?
烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的作料呢?
通读应该是的,品词应该是的,写话也应该是的。
第一版的?
只有一个地球?
,诵读占了它足够的分量,写话也有了它恰当的位置,缺的恐怕就是品词了。
品哪些词?
为什么要品这些词?
品词的什么?
怎么引导学生去品好这些词?
品词与感情这条主线怎样交融?
品词与知性的拓展怎样结合?
品词如何使学生对课文的感悟层层深化?
考虑是痛苦的,否认自我是痛苦的。
此时的我,面对着?
只有一个地球?
,“欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋〞,而心里却“别是一般滋味在心头〞“品词〞的问题一直索绕着我,像一群嗡嗡闹转的蜜蜂,又像一个个深不见底的漩涡。
这样煎熬着达数月之久。
直到2021年的9月18日,在我完成了户外语文综合性学习课?
相约拱宸桥?
的电视直播之后,考虑的触角才真正钻入了词的沙滩,并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。
第二版的?
只有一个地球?
,大体思路如下:
第一课时
一、创设问题情境
讲述?
时代周刊?
评选“年度新闻人物〞的故事,然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情。
三、品读1-4自然段
1.用反诘法引导学生品读“很小很小〞。
〔跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比〕
2.品读“生态灾难〞。
说说你知道的生态灾难,想像你看到的画面,补充?
地球上的一天?
。
3.品读“不加节制〞。
由这个词你联想到了哪些词?
四、读悟课文最后一段
1.面对生态灾难,作者是怎样呼吁的?
2.面对生态灾难,?
时代周刊?
是怎样呼吁的?
3.面对生态灾难,我们又该做怎样的呼吁呢?
第二课时
一、创设想像情境
〔课件呈现“地球〞图片。
〕
师:
同学们,这就是我们的地球,这就是人类的母亲。
是她,无私地养育着我们;是她,精心地保护着我们。
曾经,我们的地球母亲是那样的美丽壮观;曾经,我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。
但是今天,就在今天,就在科学技术迅猛开展的今天,就在人类生活日益富足的今天,我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。
这哭声,是从课文的什么地方传来的呢?
二、品读5-8自然段
1.品读“四十万亿公里〞。
猜测:
时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久?
2.品读“移民基地〞。
补充?
生物圈2号?
〔播放课件〕
三、再次读悟课文最后一段
1.面对生态灾难,作者是怎样呼吁的?
2.面对生态灾难,?
时代周刊?
是怎样呼吁的?
3.面对生态灾难,我们又该做怎样的呼吁呢?
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读。
〔播放满文军的?
懂你?
〕地球!
我亲爱的母亲:
_________________
你的孩子:
________________
2021年9月21日,台州临海,第二版的?
只有一个地球?
粉墨登场。
课后我做了如下反思:
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理,终于烹制出一堂语文味十足的课。
单就“生态灾难〞这一貌不惊人的词语,就大有点石成金的味道。
“生态灾难〞,实在是一汪深及千尺的桃花潭水,平平淡淡的四个字,却写尽了?
只有一个地球?
的全部忧患和震撼。
但假如不加品味,其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。
怎么品?
一是调取积累以丰厚信息,让学生说说自己理解的某种生态灾难;二是展开想像以彰显形象,让学生说说随着生态灾难的降临,你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景;三是拓展背景以激荡感情,通过老师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据,激起学生的情感共鸣;四是奇特联想以敏化语感,让学生说说如今读着“生态灾难〞四个字,它们仿佛变成了什么。
正是字词句篇,将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2.对地球、对人类的忧患和珍爱之情仍然让人荡气回肠。
感情仍然是那样鲜明、那样执著地成为第二版?
只有一个地球?
中最亮丽的一道风景线。
有所不同的是,这一版的感情更深地根植于语文这片广袤而肥沃的原野上。
学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的,不架空、不做作、不浅薄、不浮华。
而老师充满着强烈的抒情色彩的话语风格,也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。
3.相比第一版的?
只有一个地球?
,第二版对课文1-8自然段的处理,采用了相对集中、层层深化的板块策略,防止了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。
而对课文最后一段的感悟,那么采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环构造,大有“余音绕梁,三日不绝〞的课堂韵致。
4.问题呢?
我茫然四顾,却只见“竹影扫地尘不动,月穿潭底水无痕〞。
等着瞧吧!
转——惊风乱芙蓉水
转的机缘终于来了!
2021年10月11日,我在广东番禹讲课,遇到了上海师大的吴立岗教授。
在上午的学术报告中,吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系〞问题。
他的根本观点是:
1.要辩证地理解感悟和质疑的关系。
2.要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。
3.感悟和质疑的安排,要因文而异、灵敏处理。
4.要教给学生质疑的方法。
悟那么有余、疑却缺乏,正是第二版?
只有一个地球?
的问题所在。
两个课时,纯而又纯的感悟,看似通达、实那么平庸。
我猛然想起了清人唐彪的话:
“凡理不疑必不过悟,唯疑而后悟也。
小疑那么小悟,大疑那么大悟。
故学者非悟之难,乃疑之难也。
〞学生在课堂上能主动质疑,不正是一种“惊风乱芙蓉水〞的课堂审美意象吗?
它们溅起的是一圈圈考虑的涟漪、是一叠叠好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。
说来惭愧,我自2021年出道以来,大大小小上过500多节公开课却从未上过质疑型的语文课。
对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余,但也大有“青山照旧在,几度夕阳红〞的感喟了。
我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。
说不上为什么,也许是静极思动、物极必反吧?
第三版的?
只有一个地球?
,就这样被催生了:
第一课时
一、创设问题情境
讲述?
时代周刊?
评选“年度新闻人物〞的故事,然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情。
三、深化感悟课文内容
1.学生自由读课文,划出带给你这种心情的文字。
2.组织交流,根据学生的发言,随机抓住以下几点引导学生深化感悟:
①人类活动的范围就很小很小了。
②但是,假如不加节制地开采,地球上的矿产资源必将越来越少。
③造成了一系列生
内容概括:
这篇介绍了关于?
只有一个地球?
教学,百炼成钢,只有一个地球,希望对你有帮助!
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