最新冀教版二年级下册数学教案.docx
- 文档编号:28068807
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:107
- 大小:60.83KB
最新冀教版二年级下册数学教案.docx
《最新冀教版二年级下册数学教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新冀教版二年级下册数学教案.docx(107页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新冀教版二年级下册数学教案
二年级数学下册(冀教版)备课教案(主备人:
蒙阳丽)
集体备课共案
再备设计(个案)
第一单元:
厘米、分米、米
第一课时:
认识厘米
教学内容:
课本1-4页
教学目标:
1、认识长度单位厘米;
2、学会用刻度尺量物体的长度;
3、建立估测的意识;
教学重点:
建立1厘米的长度概念;
教学难点:
建立1厘米的长度概念
教具、学具准备:
多媒体课件、尺子
教学过程:
1、情境引入,揭示课题
1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识,比如有这样的问题:
我们想知道这支笔有多长?
操场的跑道一圈有多长?
拿笔时手离笔尖的距离有多长?
……
2、像这样的问题你能说吗?
试试
3、我们说了这么多问题,都和什么有关呢?
对,都和长度有关,实际在生活中我们遇到的树有多高?
水有多深?
房间有多宽?
这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。
4、你们想知道它们究竟有多长吗?
该怎么解决呢?
用什么量呢?
二、合作交流、探究新知
1、统一长度单位的必要性
出示课本铅笔盒蜡笔
出示蓝灵鼠的问题,学生动手操作。
汇报结果
同桌合作,测量课桌面的长。
提示学生可以选用身边的物品作工具,测量一下
学生汇报
师出示问题:
为什么大家测量的结果不同呢?
学生讨论后师小结
要准确表示物品的长度,就要使用同一的长度单位测量。
2、认识尺子:
你们都有吗?
拿出来仔细观察,你都看到了什么?
学生观察后汇报。
课件展示尺子刻度、数字、0刻度、cm
师:
厘米是一个表示长度的单位,是国际上统一的长度单位之一。
今天我们就一起来认识它。
(板书:
认识厘米)
3、认识1厘米的长度:
在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米,仔细看这个长度,记住它!
在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米?
你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米?
看来你们已经发现了尺子中的秘密了。
用你的手在尺子上比划出一厘米的长,看一看,举起手来,这是多长?
闭上眼睛,用心体会一下,把这个长度记在脑子里!
用手摸一摸,比一比,量一量,在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。
大约是什么意思呢?
(就是差不多)
大家用大约这个词用的很好,当我们量出的长度不是非常准确的时候,多一点,少一点的我们都要说大约是多少。
4、认识几厘米
①在我们的尺子上,大家能很快的找到了1厘米,那么除了1厘米,你还能找到几厘米?
你是怎么知道的。
反馈:
你找的是几厘米,谁愿意到前面来指着说一说。
别的同学找出的2厘米在哪呢?
-------不管是从1—2还是从3—5,这些都是2厘米长。
②我来说几个,请你看一看这是几厘米:
0—3、0—5、0—6,这么快,你们是一厘米1厘米数出来的吗?
那用什么好方法?
③这就是尺子上标有数字的目的,0刻度是起跑线,从0开始,跑到几就是几厘米。
(真是一个好方法)
三、展示点拨
如果给你一个物品,你能准确的量出它的长度吗?
试一试。
学生测量自己的橡皮有多长
师巡视
有多长,你是怎么量的?
(投影演示)
反馈:
你们看她量的好吗?
好在哪?
你们量的这么准,这么快,是因为你们找到了一个好的测量起点。
小结:
看来,用尺子测量物体的长度,我们首先都要找到一个便于我们测量的起点。
看来你们已经能运用尺子准确的测量出线段的长度了,学生测量一支铅笔的长度。
汇报结果,并展示自己是怎么测量的。
四、巩固练习、达标检测
完成课本4页“练一练”的内容
学生独立完成后汇报结果
五、总结提升
鼓励学生自由发言。
板书设计:
认识厘米
1厘米1cm
第二课时:
认识线段
教学内容:
课本5---6页
教学目标:
1、通过测量物体的长度,初步认识线段,了解线段的基本特征,构建线段的模型。
2、通过实践操作,学会眼红刻度尺测量线段的长度,并会画线段(限整厘米)。
3、培养观察、想象、操作的能力和初步的空间观念。
教学重点、难点:
掌握线段的基本特征并会画出整厘米的线段。
教具学具准备:
多媒体课件、尺子
教学过程:
一、复习旧知、揭示课题
复习和厘米有关的内容
二、合作交流、探究新知
1、测量彩色纸条的长
测量一段毛线的长
学生独立完成后汇报结果
(测量毛线的长度时,要先把毛线拉直)
学生主要说出事怎样测量的。
2、认识线段
师讲解:
毛线被拉直后,可以看做一条线段。
出示线段
学生感知,自己描述线段是什么样的。
三、展示点拨
学生完成课本5页“练一练”的内容。
展示学生作品
画线段
用直尺画一定长度的线段。
同桌同学合作完成。
展示学生作品。
四、巩固练习、达标检测
完成课本6页“练一练”的内容。
学生独立完成后汇报结果。
五、总结提升
鼓励学生自由发言。
第三课时:
米的认识
教学内容:
课本7--8页
教学目标:
1.初步认识长度单位“米”,了解认识米的意义,建立1米的长度概念。
2.知道米和厘米之间的进率是100,会用米尺测量比较长的物体的长度。
3.在多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识和能力,发展空间观念。
在经历用米尺进行实际测量的过程中体会数学与生活的密切联系,对数学产生亲切感。
教学重难点:
认识米,知道1米=100厘米,初步建立1米的长度概念。
教学准备:
米尺、学生尺
教学过程:
一、复习旧知、揭示课题
测量物体的长度用什么工具?
我们学过的长度单位是什么?
手势表示1厘米有多长?
2厘米、3厘米呢?
用刻度尺量物体的长度应注意什么?
让两名学生用直尺测量黑板的长度。
学生感觉出很不方便,因此,量比较长的物体或距离,通常用米做单位。
今天我们学习认识“米”,用“米”量。
(板书课题:
米的认识)
二、合作交流、探究新知
1、介绍米尺
(出示米尺实物)师:
这是把米尺,请你仔细观察,你观察到的米尺是什么样的?
(学生个别回答)
学生可能的回答:
米尺是直直的长长的,两面有有线和数(都有些什么数啊?
)。
2、师:
米尺上的线我们叫刻度线,米尺的两面都有线和数,其中一面的数是从0到100的,从0刻度线到100刻度线的距离就是1米。
(板书:
1米)
3、介绍米:
师:
米是国际长度单位,它的单位符号是“m”。
教师范读,学生跟读并书空。
认识米尺及其它测量工具。
学生合作,用米尺测量黑板的长度。
三、展示点拨
1、前后桌同学合作量同学身高1米的地方
师:
现在你们想知道自己身上哪儿到地面是1米高吗?
(生:
想)
师:
那得听好要求了,每个小组测量1个同学的身高。
既然只量一个人的身高,你们四人小组就要做好分工合作。
比如说4个人中第一个人站直被量,第二个人用米尺量,第三个人检查量的方法对不对,第四个人贴标签(教师边说边做动作)。
而且量完一个小朋友的身高后,四个人就马上坐端正告诉老师你们已经完成合作了,听明白了吗?
请一个小组作示范。
(示范时主要引导做好以下几点:
组长分工明确,量的方法,量好后四人仔细打量1米的高度)
反馈(请上3、4个高矮不同的同学,另请一名学生用米尺进行验证)
师(仔细看了看那几个小朋友身上的标签)问:
为什么有的标签贴在脖子下,有的贴胸间呢?
生:
因为身高不同,所以贴的位置不同。
师:
小朋友说的真对,虽然贴的位置不同,但标签离地面的高度却始终是(1米)。
比划、验证、飞入脑子
师(出示米尺):
对啊,就是这样的1米,小朋友看仔细了,1米有这么长,好,闭上眼睛,将这1米的长度快速地飞到你的脑海中去。
(生闭眼想象)
学生指一指你周围哪些东西的长度大约是1米
学生自由发言。
2、米和厘米的关系。
学生同桌合作,观察直尺,探究米和厘米之间的关系。
汇报结果。
四、巩固练习、达标检测
1、练一练——选择合适的单位:
米、厘米。
(1)大拇指宽约1()
(2)一张床大约长2()
(3)教室的长大约有8()
(4)一支铅笔大约有16()
(5)我家在虹桥路上,离学校大约有500()
(6)我们学校的长约100()
五、总结提升
鼓励学生自由发言。
第四课时:
分米的认识
教学内容:
课本9--10页
教学目标:
1.通过学生的估计、测量、讨论交流等活动,使学生知道分米产生的实际意义,会选择分米做单位进行测量,了解分米与厘米、分米与米的进率,会进行简单的换算,建立1分米的长度观念。
2.在测量的过程中理解单位的实际意义,并能用自己的方式或语言表达。
3.在实际测量中,增强学生的合作交流意识,提高操作技能,发展实践能力。
教学重点:
认识长度单位分米,知道1米=10分米,1分米=10厘米。
教学难点:
建立1分米的长度观念。
教学准备:
多媒体课件、米尺图、彩带、直尺、
教学过程:
一、复习旧知、揭示课题
昨天,我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——厘米和米。
到现在为止,我们学习过哪几个长度单位?
(米、厘米)其中最大的长度单位是什么?
(米)请你用手势表示一下1米大约有多长?
最小的长度单位呢?
(厘米)请你用手势表示一下1厘米大约有多长?
二、合作交流、探究新知
1.测量课桌的长度
如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少,你认为它的长度是多少?
你认为用什么单位比较合适呢?
(厘米)为什么不选择米为单位呢?
(因为桌子的长度不够1米))
(1)学生以小组为单位测量
让学生以小组为单位,用直尺进行实际的测量,要求:
四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少?
并思考:
是怎样测量的?
(学生活动)
(2)汇报方法
让个别小组代表汇报测量的情况。
(我们是这样测量的:
用直尺的最大刻度为一段连续量,最后求出桌子的长是59厘米;我们组是这样测量的:
用10厘米的长度为一段连续量,一共有5个10厘米,还多出9厘米,最后求出桌子的长是59厘米……)
(3)比较测量方法
引导学生比较刚才测量的三种方法,说出哪种方法比较好?
(第三种方法)为什么?
(因为它是以10厘米为一段进行测量的,又好记又好算,不容易出现错误。
而第一种方法里,直尺的最大刻度有的是15厘米,有的是20厘米,有的是25厘米,这样在计算的时候容易出现错误。
)
(4)引入并板书课题。
用10厘米来测量很方便,其实它还有1个新的名称叫分米(板书课题)。
2.教学1分米有多长
(1)想一想,1分米里有几个1厘米?
(10厘米)10个1厘米,就是10厘米,也可以说成是1分米。
(2)从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢?
(11厘米),从哪里到哪里又是1分米呢?
(课件出示1分米放大图,同时板书:
1分米=10厘米)课桌的长度里面有几个整10厘米?
(5个)这5个10厘米是几分米?
(是5分米)还剩下几厘米?
(9厘米)所以我们说,课桌的长度是5分米9厘米。
(完成做一做)
3.建立1分米的长度观念
(1)观察直尺上1分米的长度,然后试将大拇指和食指叉开成1分米。
再用直尺量一量是否准确。
同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。
(反复两次)
(2)画一画
我们已经知道了1分米的大概长度,请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。
画完后,同桌交换用直尺量一量,看你画得准不准。
(3)想一想,在我们身边哪些物体的长度大约是1分米?
(学生思考后汇报:
一根粉笔的长度;一段铅笔的长度;吸管的长度等)
4.教学1米=10分米。
(1)我们已经知道了1分米=10厘米,那么1米有几个1分米。
(让学生思考猜测)请同桌两人观察软尺,数一数1米有几个1分米。
(2)哪个小组愿意汇报一下自己的想法?
(学生汇报:
我们小组观察了米尺,我们知道了1分米=10厘米,就以10厘米为单位,一段一段地数,一共有10段,也就是10分米,所以1米=10分米)
(3)如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话,分米应该在什么位置?
(在米的后面,在厘米的前面)
三、巩固练习、达标检测
1.填空。
(练习纸)
1分米=( )厘米30厘米=( )分米
1米=( )分米60分米=( )米
2.算一算
1米- 2分米=( )分米
14厘米+26厘米=( )分米
3.在横线上填上合适的单位名称或数。
(练习纸)
粉笔盒的高约1()。
光盘的厚大约()毫米。
电线杆高5()。
乒乓球台高约7()。
一间教室高3()。
一本书的宽14()。
4.判断
(1)儿童游泳池水深7厘米。
()
(2)课桌高60米。
()
(3)一支钢笔长约9厘米。
()
四、总结提升
鼓励学生自由发言。
[板书设计]
分米的认识
米分米厘米1分米=10厘米1米=10分米
课题引入我采用更为简单的方式:
新学期开始了,我们发了新书,那你们知道书有多长吗?
补充练习:
让学生用铅笔去量桌子的长、宽、高
课堂引入采用直接了当的方式:
我们学过的长度单位有哪些?
今天我们继续来学习一个新的长度单位米。
我认为米和厘米之间的关系应通过测量重点讲解,给学生以直观的感受,形象的感知。
第二单元:
有余数的除法
第一课时:
有余数的除法
(一)
教学内容:
课本12--13页
教学目标;
1.使学生进一步理解余数的意义,会用竖式计算有余数的除法,理解并掌握有余数除法的试商方法。
2.使学生在操作、计算和比较等活动中,发现并初步理解“余数比除数小”,培养简单的推理能力。
3.使学生感受探索活动的趣味性和挑战性,增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
教学重难点:
会读、写有余数的除法算式。
理解有余数除法的含义。
教具、学具准备:
多媒体课件小棒
教学过程
一、创设情境,引入新课
学生拿出12根小棒,平均分成4份,每份几根?
学生动手操作,汇报结果。
学生将12根小棒,每5根分成1份,学生动手分一分。
学生动手操作,汇报结果。
二、合作交流、探究新知
1.自主探索算法。
出示红红说的问题。
学生动手操作后说出分的结果。
(分铅笔)
出示例题的情境图:
15个桃,每盘放6个,放了()盘,还剩()个。
要求学生用自己喜欢的方法算出结果,并和小组内的同学交流。
学生操作,在小组里讨论、交流。
教师参与小组活动,选择有代表性的算法在全班交流。
学生中可能出现以下的方法:
2.出示13页例题图
学生观察后说出自己的想法
试着用算式来表示
三、展示点拨
展示学生作品
对正确的算式进行肯定。
四、巩固练习、达标检测
完成课本13页“练一练”的题目。
五、总结提升
鼓励学生自由发言。
板书设计:
有余数的除法
(一)
21÷5=4(个)┅┅1(张)
读作:
21除以5商4余1。
第二课时:
有余数的除法
(二)
教学内容:
课本14--17页
教学目标:
1、经历操作、观察、讨论、思考的过程,探索有余数除法的思考方法,体会余数比除数小的道理。
2、能用竖式计算有余数的除法,明确每一步计算的意义。
3、在探索余数和除数关系的过程中,学习简单的数学思考,提高分析问题的能力,培养归纳、概括能力。
教学重难点:
体会余数比除数小的道理,能用竖式计算有余数的除法。
教具、学具准备:
多媒体课件、小棒
教学过程:
一、复习旧知、揭示课题
分小棒:
学生将17根小棒按要求分一分,并写出算式。
出示14页题目。
学生动手独立完成。
汇报结果
二、合作交流、探究新知
展示学生作品
出示4个算式
组织学生以小组为单位讨论:
各题中除数和余数的大小,你发现了什么?
讨论后汇报。
结论:
在有余数的除法中,余数都比除数小。
2、出示15页例题
学生独立完成,出示兔博士的问题。
讨论后汇报
3、出示16页主题图
叙述观察后自由发言。
出示问题
学生列出算式
小组合作试着写出竖式
展示学生作品
师板书正确的有余数除法的竖式写法。
四、巩固练习、达标检测
完成课本15页和17页“练一练”的题目
五、总结提升
鼓励学生自由发言。
板书设计:
有余数的除法
(二)
30÷7=4(串)…………2(只)
4
7/ˉˉ30ˉˉ
28
ˉˉˉˉ2ˉ…………………余数
在有余数的除法中,余数都比除数小
第三课时:
有余数的除法(三)
教学内容:
课本18--19页
教学目标:
1、能运用有余数的除法解决生活中的实际问题。
2、能运用不同的方法解决有余数除法的实际问题。
3、感受数学在生活中的应用价值,激发学习数学的兴趣。
教学重难点:
运用有余数的除法解决实际问题。
教具学具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习旧知、揭示课题
口算
20÷6=21÷5=30÷4=24÷9=
35÷8=18÷7=45÷6=29÷7=
二、合作交流、探究新知
课件出示18页例题
学生观察后自由发言
出示问题
(1)
学生用自己喜欢的方法计算,要口答。
同桌合作完成
展示学生作品
有道理的都要给予肯定
出示问题
(2)和(3)
学生独立完成,师巡视
三、展示点拨
展示学生作品
说说自己是怎样想的
师小结
四、巩固练习、达标检测
完成课本“试一试”和“练一练”的题目。
五、总结提升
鼓励学生自由发言。
板书设计:
有余数的除法(三)
30÷9=3(枝)┅┅3(元)
第四课时:
有余数的除法(四)
教学内容:
课本20--21页
教学目标:
1、经历小组合作、讨论、解决问题和交流的过程。
2、能灵活运用学过的知识解决生活中的简单问题,并能表达解决问题时的思考过程。
3、在探索活动中,提高分析问题、解决问题的能力。
教学重难点:
运用学过的知识解决生活中的实际问题
教具、学具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习旧知、揭示课题
计算
20÷9=26÷5=31÷7=40÷9=
学生独立完成后说出结果
二、合作交流、探究新知
课件出示课本20页例题
学生观察后自由发言
出示问题
(1)
组织学生以小组为单位讨论
师巡视
汇报讨论结果
师提示:
根据实际情况来确定至少要租几条船。
出示问题
(2)
以小组为单位讨论
汇报结果
展示学生作品
出示课本21页“说一说”的问题
引导学生大胆说出自己的想法
师对有道理的想法要给予肯定。
三、巩固练习、达标检测
完成课本“练一练”的题目
五、总结提升
鼓励学生自由发言。
板书设计:
有余数的除法(四)
18÷4=4(条)┅┅2(人)
集体备课共案
再备设计(个案)
第三单元:
认识1000以内的数
第一课时:
数数与数的读写
教学目标:
1.经历由数实物的个数到口头数数的过程,能比较熟练地数1000以内的数,会用不同的方法估计和数实物的个数。
2.认识个、十、百、千等计数单位,理解各数位上的数字表示的含义,能读写1000以内的数,渗透类比的思想方法。
3.积极参与数学活动,获得自主学习的乐趣,增强学习的数学信心。
教学重难点:
1,重点:
能正确数数,认识计数单位,会读写1000以内的数。
2.难点:
理解各数位上数字表示的意义。
教学过程:
一、创设情境
数纽扣电池。
(1)让学生结合教材插图自由地数。
(2)组织学生交流自己数的方法。
(3)结合学生的方法,组织学生讨论:
怎样数得快?
(学生可能说出:
十个十个地数)
二、自主探索
1、数数
(1)一个一个的数,从一百二十数到一百五十。
(2)十个十个的数,从二百四十数到三百二十。
(3)选择自己喜欢地方法,从三百二十五数到四百一十五。
(口头数数活动,采取多种形式,给每个学生创造更多数数的机会。
)
2、说一说
你知道生活中哪些比100大的数?
三、实践应用
教材24页例题:
盛一杯黄豆,先估一估有多少粒,再倒出来数一数(学生先估计一下,再实际数一数,先数出20粒,再分堆估计。
)
“练一练”课本25页第1题,
第2题,让学生自己完成。
四、认识计数单位千:
数一数(教材26页例题),
1、图中共有三幅图,分别用不同的方法数数。
2、探究数数的方法:
图一:
当数较少物体的个数时,可以一个一个地数。
图二:
当数较多物体的个数时可以十个十个的数。
图三:
当数更大的数时,就可以一百一百的数,数到九百的时候,在增加一百是10个一百,得出十个一百是一千。
3认识计数单位千:
千和一,十,百一样都是计数单位。
千和百之间的进率也是10,因此一,十,百,千这四个计数单位,每相邻两个计数单位之间的进率都是10。
五、1000以内数的读法和写法:
教材27页例题:
写出计数器上的数并读一读。
1,探究写数的方法:
看左面的计数器:
百位上有5颗珠子,表示5个百,要在百位上写“5”;十位上1颗珠子也没有,写数时要在十位上写“0”占位;个位上有3颗珠子,表示3个一,要在个位上写“3”。
所以这个数写作:
503。
看右面的计数器:
百位上有4颗珠子,表示4个百,要在百位上写“4”;十位上有6颗珠子,要在十位上写“6;个位上有1颗珠子也没有,要在个位上写“0”。
所以这个数写作:
460。
2,探究读数的方法:
读数时要从高位读起,数位上是几就读作几,数中间的0要读出来,数末尾不管有几个0都不读。
3,具体的读数方法:
503的读法:
百位上是5读作五百,十位上是0读作零,个位上是3读作三,所以503读作五百零三。
460的读法:
百位上是4读作四百,十位上是6读作六十,个位上是0,0在末尾不用读,所以460读作四百六十。
小结:
这节课你们有什么收获?
五、课堂作业:
29页练一练
第二课时:
数的组成和表示数
教学目标:
1,经历探究数的组成和用图形表示数的过程。
2,掌握1000以内数的组成,能够用图形表示1000以内的数
3,了解可以用图形表示数,感受“数”与“形”的联系,体会数形结合的思想。
重难点:
重点:
能掌握1000以内的数的组成。
难点:
掌握用图形表示数的办法。
教学过程:
一:
数的组成:
用下面的数字卡片摆出不同的三位数,并读出来。
(教材28页例题)
1.提出“用0、2、3这3张数字卡片在数位表中摆三位数”的要求,让同桌合作,并边摆边读出来。
师:
现在,请同学们拿出0、2、3这3张数字卡片,把它们摆到数位表中,你能摆出几个不同的三位数,同桌合作,边摆边读数。
学生动手操作,教师巡视,了解学生摆的数,特别注意是否有人摆出032或023。
2.交流学生自主尝试的结果。
每人说一个数,在交流、讨论的过程中,得出用0、2、3这三个数字卡片可以摆出4个三位数。
师:
请同学们说一说你是怎样摆的?
摆出的数怎样读?
每人只说一个数。
学生说做法和读法,教师在小黑板的数位表中写出来,如:
生:
我把3摆在百位上,把0摆在十位,把2摆在个位上。
教师在小黑板上的数位表中板书:
千位
百位
十位
个位
3
0
2
如果学生出现把0摆在百位上的情况。
教师进行启发性谈话。
师:
用0、2、3这三个数字组成三位数,把0放在百位上摆出的032和023分别只能表示什么的数量?
生1:
032只能表示32
生2:
0
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新 冀教版二 年级 下册 数学教案