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现代教育基础陈玉祥主要知识点
第一章教育与教育学
第一节教育活动的产生与发展
一、教育的产生
一般认为教育起源于人类的生存劳动,这是马克思主义的劳动起源论。
还有生物起源论、心理起源论。
二、教育的发展
(一)原始教育。
原始教育指原始社会的教育,是同使用石器工具社会发展和人的发展水平相适应的教育。
原始教育的特征:
伴随性、贫乏性、无阶级性
(二)古代教育。
古代教育指存在于古代社会的教育,包括奴隶社会和封建社会的教育。
真正意义上的教育的发展从学校教育的产生开始的,学校的产生和发展于奴隶社会时期。
古代教育的特征:
1.学校教育产生,有了专门的教育机构和专职的教育者。
2.有相对稳定、丰富的教育内容。
3.教育同生产劳动严重脱离。
4.教育的阶级性和等级性。
5.官学和私学并行的教育体制
(三)现代教育。
现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育,是在18世纪末到
19世纪世界产业革命浪潮的基础上产生的一种全新的教育类型,包括资本主义教育和社会主义教育。
现代教育的新特征:
1.现代学校的出现和发展。
最早出现于18世纪,是应现代大工业生产的要求而产生的。
现代学校的产生基本有三条途径:
一是新建;二是逐步地改造传统的学校,增加一些现代课程;三是由政府出资购买或接管一些教会学校。
2.教育与生产劳动从分离走向结合(现代教育重要特征)
3.超前性
4.普及性和多样性
(四)当代教育的发展趋势
1.教育国际化
2.教育全民化
3.教育的个性化和人文化
4.终身教育化
5.教育民主化和公平化(教育普及化是教育民主化的基本保证)
6.教育现代化
第二节教育的本质
一、教育的概念
广义的教育是指一切有意识地培养人、一下影响人的活动,即凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动都称为教育。
这种教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育主要指各种形式的学校教育,是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。
更狭义的教育是指思想品德教育活动,与学校中常说的德育是同义词。
二、教育的本质属性
(1)教育是一种社会现象
(2)教育是人类社会有意识的实践活动
(3)教育是一种培养人的社会活动
三、教育的要素
(一)教育的基本要素
1.教育者
2.受教育者(学习者、教育对象)
3.教育影响(教育中介)包括:
1教育媒体。
从口头语言到图片、书面印刷、录音、录像、电影、电视、计算机程序等
2教育内容。
3教育手段。
分为真实性手段、模拟性手段、符合性手段三类。
真实性手段如实物、现场、标本等,模拟性手段如模型、图片、电视,符合性手段如教科书、图表、地图。
4教育活动的方式与方法。
分为教学活动、课外活动、和班级团队活动。
5教育环境。
分为物质环境和社会环境。
各种教育设施、社会信息、人际关系、校风班风、课堂氛围等。
(二)教育要素之间的关系
1.教育者是教育影响与受教育者之间的中介
2.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁
3.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据
四、教育的社会属性
(一)永恒性
(二)时代性
(三)相对独立性。
包括:
1.教育与政治经济制度及生产力发展的不平衡性
2.教育的发展具有历史继承性
第三节教育的基本形态
教育的存在形态不外乎家庭教育、社会教育、学校教育三种基本形态。
一、家庭教育
(一)家庭教育的含义。
家庭教育是指在家庭内有父母或其年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的的有目的、有意识的教育。
(二)家庭教育的意义。
家庭教育是人生的第一篇章,是个体社会化的最初摇篮,家庭教育也是学校教育的重要补充,家庭教育更能适应个体发展。
(三)家庭教育的特点。
先导性、感染性、权威性、针对性、终身性。
二、社会教育
(一)社会教育的含义。
广义的是指指有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动。
狭义的是指学校或家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。
(二)社会教育的作用。
第一、直接面向全社会,有效地对整个社会发生积极作用。
第二、社会教育不仅面对学校、面对青少年,更面对社会的成人劳动者,不仅可以弥补学校教育的不足,满足成年人学习的要求,有效促进经济发展,还可以通过政治、道德教育,促进社会安定与进步。
第三、社会教育形式灵活多样,没有制度化教育的严格约束性。
第四、更有利于人的社会化。
(三)社会教育的类型
1.社会举办类(即学校以外的机构)
2.学校举办类
(四)现代社会教育的特点
1.开放性
2.群众性
3.多样性
4.补偿性
5.融合性
三、学校教育
(一)学校教育的含义。
学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的传授知识、技能,培养思想品德。
发展智力和体力的教育活动。
(二)学校教育的历史发展
1.人文学科教育为主。
2.自然科学教育占主要内容。
3.职业技术教育成为学校教育的重要组成部分。
4.学校教育与社会教育、人文教育与科学教育相结合
(三)学校教育的特点
1.职能的专门性
2.组织的严密性
3.作用的全面性
4.内容的系统性
5.手段的有效性
6.形式的稳定性
第四节教育学
一、教育学的概念和研究对象
(一)教育学的概念
教育是培养人的一种社会活动,它广泛存在于人类社会活动之中,人们为了有效地进行教育工作,就需要对它进行研究,总结教育经验,认识教育规律。
教育学是通过对教育对象(教育事实和教育问题)的研究而形成教育规律的过程,因此,教育学是研究教育对象及其规律的一门社会学科。
(二)教育学的研究对象
1.教育事实。
教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的,而不是主观臆测的各种观念;另一方面,教育事实是正从事的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育理论研究对象中的教育事实部分。
2.教育问题。
当教育事实累积到一定程度,被教育者议论、评说时,就有问题便产生了。
3.教育规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育和其他事物之间的本质性联系,以及教育发展变化的必然趋势。
4.教育学研究的具体内容。
(1)教育的基本原理,如教育的基本概念、教育属性、教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教师与学生等。
(2)教育活动的基本过程,如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及相应的任务、内容与要求。
(3)教育的基本途径,如教学过程、课外、校外教育活动的组织和实施。
(4)教育的基本管理,如班级管理、教育评价。
二、教育学的发展
(一)教育学的发展阶段
一、历史上的教育学思想
(1)中国古代的教育学思想
孔子(公元前551~公元前479)是我国古代伟大的教育家,《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468~公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教,重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,注重使用技术的传习。
认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径,强调依靠推理的方法来追求理性知识。
道家则根据“道法自然”的哲学,主张加归自然、“复归”人的自然本性,认为一切任其自然,便是最好的教育。
战国后期,《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,有相当丰富的教育思想,可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
(2)西方古代的教育学思想
苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准,他肯定人人都有自求真知的能力,因此,以问答法来启迪他人的思想。
问答法的步骤是:
(1)苏格拉底讽刺;
(2)定义;(3)助产术。
来源:
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柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。
他以“理念说”为核心,建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。
其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。
他认为,追求理性就是追求美德,追求美德就是教育的最高目的。
亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生和谐的、全面发展的教育。
他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能,即服务于社会与服务于个人闲暇生活。
古罗马昆体良(Marcus.Fabius.Quintianus35~96)的《论演说家的教育》,就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
(二)近现代我国教育学的发展。
大致经历了以下几个历史时期:
1.西方教育理论在我国的传入期
2.西方教育理论在我国的广泛传播期
3.凯洛夫《教育学》的学习时期
1、萌芽时期。
世界上最早的一部教育专著《学记》它主张采用启发式教学,激发学生兴趣。
古罗马教育学家昆体良的名著《论演说家的教育》系统总结了古罗马的教育观和教育经验,同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。
2、独立形态时期。
夸美纽斯于1632年发表《大教学论》,标志着教育学独立体系的形成,提出泛智思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
18世纪赫尔巴特发表《普通教育学》,试图在伦理学的基础上建立教育目的论,在心理学基础上建立教育方法论,并创造了一个比较完整的课程体系。
德国教育家赫尔巴特被称为“教育学之父”.
3、科学化阶段
4、多样化发展阶段
(1)教育理论研究问题领域扩大
(2)教育理论研究基础的扩展和研究范式的多样化
(3)教育学科发生了进一步分化和综合
(4)教育理论研究与教育改革的关系日益密切
(二)近现代我国教育学的发展
1、西方教育理论在我国的传入期
2、西方教育理论在我国的广泛传播期
3、凯洛夫《教育学》的学习时期
1949年中华人民共和国成立,以凯洛夫教育学传进中国为标志,开始了教育研究的新时代。
三、教育学的价值与研究方法
(一)教育学的功能
1.解释教育实践
2.指导教育实践
3.推动教育改革
(二)教育研究的方法
1.历史法
2.调查法
3.实验法
4.统计法
5.行动研究法
第二章教育与社会发展
第一节教育与生产力、政治经济制度的关系
一、教育与生产力的关系
(一)生产力对教育的制约作用
1.社会生产力决定教育发展的规模与速度
2.社会生产力影响教育目标的制定
3.社会生产力制约教育结构和教育内容
4.社会生产力促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革
(二)教育促进生产力的发展(教育的经济功能)
1.教育实现了劳动力的再生产
2.教育实现了科学知识和技术的传播与扩散
3.教育可生产新的科学知识和技术
二、教育与政治经济制度的关系
(一)社会政治经济对教育的制约作用
1.社会政治经济制度决定了教育的领导权
2.社会经济政治制度决定了受教育权
3.社会政治经济制度决定了教育的目的和性质
(二)教育为社会政治经济制度服务(教育的政治功能)
1.教育为社会的政治、经济制度培养所需的人才
2.教育可以促进政治民主
3.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济制度
4.教育对社会政治经济制度不起决定作用
第二节教育与文化、科技的关系
一、教育与文化的关系
(一)教育也是一种文化形态,并且是一种特殊的文化形态,教育具有文化的双重属性:
构成文化的本体,传递和发展文化。
(二)教育和文化的相互作用
1.教育对文化的影响(教育的文化功能)
1社会文化的传承、保存。
文化传承是文化在时间上的延续、空间上的扩展和代际间的传接。
2社会文化的选择。
教育根据培养人的客观教育规律进行文化选择。
3社会文化的交流。
文化的传播和交流是社会文化发展的主要动力。
4社会文化的创新。
2.文化对教育的影响
1社会文化背景是教育发展呈现差异。
2社会文化影响教育内容和课程结构。
3社会文化传统影响着教育方法和思想导向。
二、教育与科技的关系
(一)互为支撑
(二)互为动力
(三)互为补充
第三章教育与人的发展
第一节人的发展的含义与特点
一、人的发展的含义
人的发展是指个体以出生到成人再到老年的连续不断发生、发展和变化的过程。
包括三方面含义:
一是指发展的内容,主要包括身体和心理两个方面;二是指一个数量不断积累和在此基础上出现质变的发展的过程;三是指发展的水平。
“发展”不仅表现为作为生物个体的生理发育,更体现为作为社会个体的心理发展。
其中,生理发育体现人的自然生命的不断成熟与完善;心理发展则体现人的社会生命以及精神生命的不断丰盈与进步。
二、人的发展的特点
人的身心发展有以下四种特点(身心发展的规律):
(一)顺序性
顺序性的特点使得儿童的身心发展成为一种连续的、不可逆的过程。
(二)阶段性
儿童心理发展的阶段性是与人的生理年龄相联系的。
生理年龄特征和心理年龄特征并不一定是同步发展的,往往也存在一定的差距。
(三)不平衡性
不平衡性表现在两个方面:
一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段的发展是不平衡的;二是不同方面的不平衡性。
很好地利用“关键期”。
(四)个别差异性
儿童发展过程中表现出的个别差异性,虽然在一定程度上受到生理因素的影响,但更多的还是源自于其后天环境和教育的差别。
而且环境和教育的影响,还能对遗传素质的优势与不足起到一定的发挥与弥补作用。
这一规律也是实行因材施教、长善救失教育原则的基础。
第二节影响个体身心发展的因素
一、影响个体身心发展的因素(遗传、环境、教育和个体的主观能动性)
(一)遗传素质是个体身心发展的生物前提
1.遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性
2.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作用
3.遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段
4.正确认识遗传素质在人的发展中的作用
第一,遗传素质只是为人的身心发展提供了某种可能性,要使这种可能性变成现实性,更有决定性意义的还是人的发展的种种后天因素和主观努力;第二,人的遗传素质具有较强的可塑性
(二)环境在人发展中的作用
1.环境的概述
环境一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素,包括社会环境和自然环境。
从教育学研究的角度,往往把影响人发展的环境分为大环境(如社会政治经济制度、教育制度、科学文化发展水平等)和小环境(如学校、家庭等),对人的发展起作用的主要是社会环境。
须强调的是,环境对人的影响的特点具有自发性、偶然性。
2.正确认识环境在人发展中的作用
第一,有正反两方面的影响;第二,人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的、能动的实践过程。
(三)教育在人的发展中的作用
1.教育在人的发展中起主导作用
教育特别是学校教育,与遗传因素和自发的环境影响相比,在人的发展中起主导作用。
主要是因为:
一是学校教育具有明确的目的性和方向性;二是学校教育具有较强的计划性;三是学校教育具有较强的专门性。
2.正确认识教育在人的发展中的作用
第一,学校教育对人的发展的作用不是万能的;第二,学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。
这些条件主要是:
学校教育必须符合人的身心发展规律,学校教育要协调好大环境与小环境的关系,使学校教育与社会环境协调一致。
教育经验、师资水平、物质条件、学生原有水平以及社会上各种外在因素都可以影响到教育主导作用的发展。
(三)个体主观能动性的作用
个体的主观能动性就是个体的主观意识对个体发展的作用。
个体的主观能动性是其身心发展的内部动力,只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要,才能发挥环境和教育的影响。
个体身心发展的特点、广度和深度主要取决于其自身的主观能动性的高低。
二、教育适应并促进人的身心发展的规律
1.教育要适应人的身心发展的顺序性。
一切知识技能的传授、思想品德的培养应按一定的顺序来进行,而不能凌节而施、揠苗助长。
(2)人的身心发展要经历若干阶段,不同的年龄阶段都会表现出一些不同的特征,每一阶段都是前一阶段的继续,又是后一阶段的准备。
在教育措施上不能一般对待,搞“一刀切”“一锅煮”。
(3)人的身心发展的个别差点异性。
这种差异首先表现为不同儿童的同一方面发展的速度和水平是各不相同的;其次,还表现为人在兴趣、爱好、性格、意志等方面的个别差异。
因材施教、长善救失。
第三节中学生生理与心理发展
一、中学生的生理特征
中学生的年龄一般在十一二岁至十七八岁,处在青春发育期,其生理发育最主要的特点就是从原来的不成熟趋向成熟。
中学生生理机能的变化涉及很多方面,归结起来主要有三大变化:
一是身体外形的变化,二是内脏机能的健全,三是性的成熟。
(一)身高、体重增加迅速,骨骼和肌肉迅速生长
人一生中有两个生长高峰期,第一个高峰期是0~1岁,第二个高峰期是十一二岁至十五六岁。
值得指出的是,在第二高峰期,男女生在身高和体重的增加上有两次交叉。
第一次在11~13岁第二次交叉在14~16岁;
(二)身体机能逐步健全
青春期中学生的体内机能,尤其是作为生理基础的心血管系统、呼吸系统、神经系统迅速地发育健全起来。
(三)三大性征的出现和性的成熟
第一性征的变化是指生殖器官(睾丸、卵巢、阴茎、阴囊、子宫等)的增大,接近成人;
第二性征的变化是指体态上出现的新特征;
第三性征的变化是男生的男性气质和女生的女性气质也逐渐明朗化。
中学生不仅在性别上存在着生理发育时间的差异,而且在同性别的学生之间也存在着个体差异,且相差悬殊
二、中学生的心理特点
中学生的心理现象极其丰富多彩,心理学一般将它们分为心理过程、个性心理和自我意识三大类:
(一)心理过程的特点
1.认识过程的特点:
(a)感知和观察质量提高;(b)注意品质得到较好发展;(c)记忆已达到新的水平;(d)思维品质获得了很大发展,在思维的独立性、广阔性与深刻性、灵活性与敏捷性、批判性与创造性等方面变化明显。
2.情绪、情感过程的特点:
(a)内容丰富多彩;(b)情绪两极性突出;(c)情绪、情感的文饰与内隐性;(d)情绪的延续性;(e)情感趋向深刻而稳定,带有浓郁的社会性。
3.意志过程的特点:
意志品质自觉性有所增强;意志行动的独立性增强;中学生在果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大发展。
另一方面,中学生意志品质还不够完全成熟;在不利环境作用下,可能出现一些易激动、不冷静、缺乏自制的行为;容易受外界事物和他人暗示;在挫折和失败面前还易产生动摇、畏难和悲观情绪;对积极意志品质(如勇敢有主见)与消极意志品质(如鲁莽、固执)的界限认识模糊。
(二)个性心理特点
1.对塑造和发展个性极为憧憬;
2.理想具有时代性、概括性
(1)中学生已初步形成自己的理想;
(2)中学生的理想具有时代特征;
(3)中学生的理想具有概括性;
3.自信心与参与性大大增强,勇于自我表现
4.学习动机趋于集中,学习兴趣逐渐分化
5.性格逐渐定型
(三)自我意识发展的主要特点
1.自我分化,迫切要求了解自己
2.自我评价能力有很大提高
3.自尊心增强
4.人际关系的自我认知特点
人缘儿、嫌弃儿、孤立儿、矛盾儿
研究者认为,中学生在人际关系中的地位影响他们对于人际关系的判断力。
一般情况下,人缘儿对于谁喜欢自己估计过低,对于谁不喜欢自己又估计过高。
嫌弃儿对于谁喜欢自己有过高的估计,对于谁不喜欢自己又估计过低。
孤立儿对于谁喜欢自己和谁不喜欢自己都有过高的估计。
矛盾儿对于谁喜欢自己的估计与实际上喜欢他的人数没有显著差异,而对于谁不喜欢自己则估计不足。
异常心理的重在预防,主要在于:
一是必须重视和加强对中学生进行心理健康检查,做好防病保健工作,防止异常心理的产生;二是积极开展心理卫生工作,重视心理卫生教育,增强中学生的心理健康和提高中学生的免疫能力。
第四章教育目的与学校教育制度概述
第一节教育目的概述
一、教育目的的含义
一般认为,教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待,反映教育在人的培养规格、努力方向和倾向性等方面的要求,所要回答的问题是教育培养什么样的人。
“教育目的对教育活动的社会倾向与人的培养有质的规定性。
第一,教育目的对教育所要造就的人的身心素质做出规定,…第二,教育目的对教育所要造就的人的社会价值做出规定,…
二、教育目的与相关概念的辨析
1、教育目的与教育方针
教育方针是一个国家在一定时期内确定的教育发展的总方向、总目标、总的指导思想与指导原则。
教育目的在对人培养的质量规格方面要求比较明确。
教育目的是教育方针的重要组成部分,教育目的主要对人才的规格做出规定,一定时期教育目的的确立必须符合教育方针的规定。
2、教育目的与培养目标
与教育目的相比,培养目标是各级各类学校或某个学校的具体教育目标,具有很强的区域性、阶段性、层次性和灵活性的特点。
三、教育目的的特点
现代教育目的在国家层面上具有以下特点:
第一,宏观性
第二,预期性
第三,强制性
第四,时代性
教育目的还有其自身的两大特点:
第一,教育目的是客观与主观的统一。
第二,教育目的是社会需要和受教育者身心发展可能的融合。
四、教育目的的基本类型
1、价值性教育目的,功用性教育目的
2、终极性教育目的、发展性教育目的
3、外在的教育目的和内在的教育目的
4、预设的教育目的与生成的教育目的
五、教育目的的功能
1、定向功能
教育目的的定向功能具体体现为:
一是对教育社会性质的定向作用;二是对人培养的定向作用,三是对课程选择及其建设的定向作用,四是教师教学方向的定向作用。
2、调控功能
教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行。
一是通过确定价值的方式来进行调控。
二是通过标准的方式进行调控。
三是通过目标的方式来进行调控。
3、评价功能
4、激励功能
第二节教育目的观
一、价值取向不同的教育目的观
1、个体本位论
个体本位论以夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等为代表,他们主张从个体自身的发展出发来规定教育目的,认为教育应当把促进个体个性的发展作为教育的目的。
2、社会本位论
社会本文论以法国的社会学家迪尔凯姆、德国的教育家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普为代表。
他们从社会的需要的角度来研究教育,认为教育应当把培养符合一定社会准则的人,促进受教育者社会化,保障社会的稳定与延续作为教育的根本目的。
3、教育无目的说
“教育无目的说”主要以美国的实用主义教育家杜威为代表。
他认为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的不断改造”。
他的“教育无目的”理论认为不存在有“教育过程以外”的目的就,教育的目的只存在于“教育过程以内”。
二、内容不同的教育目的观
1、人文主义教育目的观
首先,人文主义教育目的观追求永恒化的教育目的。
其次,人文主义教育目的观主球理想化的教育目的。
再次,人文主义教育目的观追求人性化的教育目的。
2、科学主义教育目的观
它的基本观点有:
首先,强调教育的社会适应性。
其次,重视教育目的的社会功利性。
再次,重视科学教育。
3、科学人文主义教育目的观
它的基本观点有:
首先,科学精神是教育目的的基础。
其次,人文精神是教育目的的价值方向
三、教育目的价值取向确定应注意的问题
(一)社
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