初一语文13册第三单元教学设计8.docx
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初一语文13册第三单元教学设计8
初一语文13册第三单元教学设计
一、第三单元教学目标的理解:
单元提示
这个单元的学习重点是整体感知课文,把握作者的行文思路,理清记叙的顺序,体会作者的真情实感。
这个单元所选的四篇课文,都是作者对一个美好的瞬间、一件难以忘怀的往事、一段刻骨铭心的经历、一种引人深思的社会现象有所感悟后写就的。
这些文章,不仅向我们展示了生活的丰富多彩,还启发我们关注社会,关注生活,感悟人生的意义。
㈠叙事性作品的构成与教学目标定向:
第三单元均为比较复杂的叙事性作品。
叙事性作品一般由三方面构成。
一是作品所反映的社会生活材料。
能够从课文的事件中对其所反映的社会生活材料上进行抽象概括,并思考出它的客观意义,是理解课文的基础和前提。
这一任务的完成依托于整体感知和归纳、概括训练。
(四篇课文都是作者对平凡世界的感受和思索,折射出的是特定时代的社会风尚、人情世态等,揭示的或为人性的善与美这一永恒主题,或为人性的丑这一主题。
)
二是作品所表现的作家的思想情感内容。
它是作家赋予作品的主观意义,表现了作家对题材的感受和思索。
把握作者在作品中的思想感情内容是领悟作品主题的关键,而要把握作者在作品中的思想情感内容,以透视作品的主题,就要寻出作者对题材的感受和思索轨迹(思路)。
是阅读基本能力。
(指导过程:
找出作者感受和思索性的语句→对作者对题材的相关感受和思索说出自己的解释,并理出作者的思维轨迹→对作者的这种思维轨迹作出评价,即为什么会有这样一个感受和思索过程→对作者的思考谈个性感受)
三是作品存在形式和表现方式所体现出的意味。
作品本体的意义是靠作品的语言、结构和技巧等传达出来的。
把握作品语言传达出的意义,可以帮助读者判断作家的思想感情倾向和生成读者自己对课文的解释;把握作品的结构形式,可以帮助读者寻出作者思想情感开合的脉络,从整体上利于提炼作品的主题。
课文意义的生成来源于读者对社会材料的客观意义、作者思想感情的主观意义和作品形式的本体意义的综合提炼。
第三单元“把握作者行文的思路,理清记叙的顺序”是理解课文内容的抓手。
理清思路是理解课文的枢纽,是形成阅读能力的一项基本技能。
有人说,能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的语文教师。
㈡明确概念之间的关系
1.“思路”与“结构”
思路是作者在构思活动中,经过反复思考之后形成并表现在文章中的指向表达目的的思维轨迹。
理清思路,就是要透过文章表面的语言形式,弄清文章各个材料之间是怎样相互联系,组合成一个整体,从而有效地地表达主旨的,以及这样组织的道理所在。
“结构”是指一篇文章材料的安排组织形式,其具体内容不仅指层次、段落的安排,还包括开头、结尾、铺垫、过渡、照应等。
作者为了表达一定的内容,经过艰苦的构思活动,最后形成一条明晰的思路;顺着这个思路,走笔行文,才出现了文章的结构样式。
结构是思路在文章中的表现,是思路的外化;思路是文章结构之本。
二者互为表里,但思路又不完全等同于思路。
划分段落,归纳段意,不等于理清了思路。
2.“思路”与“线索”“顺序”
线索,是文章材料的贯穿线;顺序,是给材料确定一个先后次第。
属于技法范畴,不是结构文章的根本。
是充当文章总体思路展开、递进直至走向表达目的的“引线”。
所以,理清线索、记叙的顺序也不等于理清了思路。
理清思路是要我们顺着这线、这序不但要看出材料是怎样一步一步组织起来的,更重要的是弄清这样组织的道理所在。
而对于“道理所在”的探寻,不只是停留在对技法的表达效果的探求上,还要站在思想情感倾向的反映与作品主题的揭示这两层上去探究。
㈢以往教学实施中存在的主要问题
以结构、技巧的分析替代思路的透视,“徒求于篇章结构而不探其本”。
学生直接接触语文材料深入领悟的机会少,到文章中解证“顺序”“线索”“结构样式”等知识的机会多。
一堂好的语文课应是语文基础、语文味道、语文品位、语文境界等的艺术整合。
二、教学中贯穿中考意识,加强考试研究。
几年来中考理思路题目:
1.事件发生发展思路。
06年大纲卷《西皮流水》从全文看,作者成为一个能“常常吼上几嗓子”的戏迷有一个过程,这个过程是。
06年课标卷《望柳庄》选文讲述了慕生忠将军的故事,请根据故事的主要情节,用简洁的语言把下面的内容补充完整。
2.行文思路。
08年《乡间的庙会》本文写的是乡间庙会,简要说出全文围绕“庙会”行文的思路。
(每空须有“庙会”二字)。
3.心理、情感思路。
07年《晶莹的泪珠》阅读第①-⑭段,请你用词语概括女教师在给"我"办休学证书过程中的心理变化。
三、教学建议:
1.每篇课文至少落实一个单元重点;
2.根据文本特点,复习巩固以前所学内容。
如感知课文,把握大意;品味语言,在语境中理解词语等这些已学内容。
三、教学设计。
九驿路梨花
教学要点:
整体感知;文章思路;环境分析;词语分析。
第一课时
教学目标:
1.整体感知课文内容,理清文章思路;
2.通过默读、朗读、复述方法熟悉分析课文;
3.初步感受雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景,并产生学习愿望。
教学重点及难点:
整体感知课文内容,理清文章思路;
教学过程:
课前准备:
1.作者及写作背景:
这是一篇小说,作者彭荆风,当代作家。
彭荆风从1950年春,随军进入云南,三十多年的大部分时间都是在那里生活。
在被迫搁笔多年以后的1977年秋,他写了《驿路梨花》。
当时,党中央重新提出了学习雷锋。
他觉得经历了十年浩劫,社会主义道德风尚被“四人帮”破坏无遗,为了帮助青少年更好的成长,向雷锋学习是很有必要的。
但,他不满意那些平铺直叙的图解式的文章;反对那种用口号代替行动、用政策代替人物性格的写法,那只会把雷锋精神写歪、写干瘪,不能对青少年产生潜移默化的作用。
他认为既然是文艺创作,那就必须从成活中来,用自己身受感动的故事和人物去感染读者。
尤其是党的十一届三中全会后雷锋精神又受到人们的重视,他的记忆的闸门也被叩开了,他想起了边疆许许多多朴实的人和故事。
他想到了曾见过的那深山大岭里的小茅屋(那只是为方便路人,并无它求),默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的行者。
想起这些,一股无形的力量迫使他立即拿起笔写下了《驿路梨花》。
2.词语:
(1)字
荆棘(jīngjí)晶莹(yíng)麂子(jǐ)折损(zhé)竹篾(miè)修葺(qì)陡峭(dǒuqiào)暮色(mù)菌子(jùn)露宿(sù)驿路(yì)火塘(táng)恍惚(huǒnghū)喷香(pèn)撵走(niǎn)
简陋(lòu)悠闲(yōu)
(2)词
①露宿:
在室外或野外住宿。
②恍惚:
神志不清;精神不集中。
(记得、听得、看得)不真切;不清楚。
③喷香:
香气浓厚。
④悠闲:
闲适自得。
⑤简陋:
(房屋、设备等)简单粗陋;不完备。
⑥晶莹:
光亮而透明。
⑦驿路:
又叫驿道,古时为传递政府文书而开辟的交通大道,沿途有换马或休息的驿站。
驿,这里指过往人所走的道路。
⑧陡峭:
形容山势直上直下。
⑨竹篾:
劈成薄片用来编织竹器的竹条。
⑩火塘:
室内地上挖成的小坑,四周垒上砖石,中间生火取暖。
⑪修葺:
修理房屋。
葺,用茅草覆盖房顶。
⑫修长:
长。
修,也是长的意思。
⑬折损:
因过分尊敬使人承受不起,客套话。
(3)准备复述。
课上学习:
一、检查导入:
1.复述课文。
2.检查字词。
二、指导自读。
1.设问:
根据同学复述,速度课文思考,小茅屋主人是谁?
并说说理由。
2.过程方法:
(1)学生自读。
(2)提问、归纳:
小茅屋主人是谁?
(先不下结论,目的引起思考、讨论,但讨论不浮在表面,当说不清时,引导学生读课文,教师适当指导。
)
(3)点拨、指导、合作学习:
小茅屋主人到底是谁?
本文写了哪些人物?
各做了什么事?
什么时间做的?
按人物出场顺序归纳出来。
要求:
在自读归纳基础上,再进行小组合作学习。
(或根据探究练习第一题完成)
(4)归纳、提问:
① 按出现顺序概括出人物、所做好事、做好事的目的及时间。
1.“我”和老余;修葺小茅屋,给屋顶加草,挖排水沟;向哈尼小姑娘学习,为群众着想;十多年后的某天早上。
2.瑶族老人;专门送粮食来;方便后来人;同上,及前一天晚上。
3.梨花妹妹;常来照管小茅屋;向解放军和姐姐学习,接姐姐的班;前几年,姐姐出嫁后。
4.解放军;砍树割草盖小茅屋;向雷锋学习,方便过路人;十多年前路过时。
5.梨花姑娘;照料小茅屋;向解放军学习,方便过路人;解放军盖小屋后至她出嫁前。
②文章写了这么多人,到底谁是主人?
这与文中的哪句话相呼应?
(驿路梨花处处开。
)
③若按小茅屋建造照料过程叙述,材料顺序怎样安排?
本文到底什么顺序?
(若按照小茅屋的建造和照料过程来叙述,材料的安排应该是:
解放军砍树割草盖小茅屋;梨花照料小茅屋;瑶族老人专门送粮食来;“我”和老余投宿、修葺小茅屋。
)
(5)明确:
①照料小茅屋的人都是主人,反映了雷锋精神处处发扬光大。
②按“我”和老余见闻为线,是顺序;按建造、照料小茅屋过程材料顺序为45321。
体现了本文构思精妙。
三、检测。
四、小结。
五、作业:
1.词语抄写,选择连词成段。
2.练习一、二题。
第二课时
教学目标:
1.感悟文章写梨花与中心的关系,会分析景物描写的作用;
2.通过研讨,学会分析词语对表现人物的作用;
3.学习助人为乐的雷锋精神,培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
重点及难点:
把握环境描写作用;会分析词语对表现中心的作用。
教学过程:
课前学习:
熟悉复述课文;体会中心。
课上学习:
一、检查、导入:
1.复述课文;
2.说说小茅屋主人是谁?
为什么?
二、学习过程:
(一)从小茅屋主人提问入手,理解中心。
设问:
找出文中写梨花的地方,看是虚写还是实写?
这与梨花这个人有何关系?
对表现中心有什么作用?
过程方法:
1.自读判断,明确内容。
2.小组讨论,得出结论。
3.提问、归纳:
(1)对三写梨花的分析。
①开头实写淡淡月光下,轻轻飘落花瓣的梨花。
烘托不平常的小茅屋,把读者带入优美意境中。
②中间虚写“我”梦见哈尼小姑娘在清香四溢的梨花丛中歌唱,虚实相衬,交相辉映的美。
③结尾实写“我”望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花不由想起陆游的诗。
人花相应,中心升华。
4.归纳、明确:
①由此可知,“梨花”一语双关,既是边疆洁白盛开的梨花,也是哈尼族姑娘梨花,还是雷锋精神。
②梨花的自然美和人物心灵美巧妙联系,和谐统一,自然深刻表现文章中心。
③标题、结尾作用:
标题表明文章内容,是比喻。
(补充标题的作用)结尾以诗作结,“驿路梨花”喻雷锋精神,“处处开”意为发扬光大,照应题目,揭示中心。
(二)环境描写及词句对刻画人物、表现中心的作用分析。
设问1:
文章开头写了哪些景物?
概括出来。
结合文章说说有什么作用?
过程与方法:
1.点拨:
什么是景物描写,如何找这些描写。
(记叙文以叙述、描写为主要表达方式,首先找描写对象,再找具体描写内容。
描写对象为名词或名词性短语,描写内容为动词或形容词。
组合起来就是描写内容概括。
)
2.学生自读找景物描写对象及描写内容,并概括出来。
3.提问、归纳景物描写内容概括。
(写了山大、山高、山多[起伏、延伸]、陡峭,暮色,树林茂密,夕阳西下。
)
4.先让学生说说这样写的作用。
根据情况做规范性分析。
5.点拨:
景物描写的作用。
6.归纳、明确:
这些景物描写反映了翻山的困难,衬托了“我”和老余的着急心情。
(为下文写小茅屋做铺垫,从而突出中心)
设问2:
上一单元我们学习了词语在具体语境中的作用,这一课写景、写人用词生动准确。
以探究练习四题为例,做具体分析。
过程方法:
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