六年级语文上册《积累运用五》六年级语文教案模板.docx
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六年级语文上册《积累运用五》六年级语文教案模板
六年级语文上册《积累·运用五》_六年级语文教案_模板
教学目标:
一、背诵课外选诗《望洞庭》。
二、阅读练习。
三、看图作文。
教学重点:
看清图意,推前想后。
教学时间:
四课时
教学过程:
第一课时
一、回忆诗歌,背诵。
1、教师点诗,全班背诵。
2、定时背诵,时间三分钟,看谁背的诗最多,同桌相互检查。
3、统计,评选最优秀的诗歌背诵者。
二、欣赏、背诵《菩萨蛮》。
1、听教师背诵,学生开始自由想象。
2、学生齐读。
3、教师讲述辛弃疾及相关的故事。
4、学生自由讨论诗歌的意境。
练习背诵。
5、检查。
三、课后背诵有关长江的诗歌。
第二课时
一、师生以死亡为话题讨论人生的价值。
1、你知道世界上有哪些伟大的科学家?
2、科学家为什么伟大?
除了他们对社会的科学研究,还有什么?
3、科学家的死亡。
二、阅读短文《巴甫洛夫很忙》。
1、学生自由阅读课文。
划出全文中心句。
2、哪几段讲了原因?
原因是什么?
阅读第一、二自然段。
1)引号在这里起到什么作用?
“繁衍”的近义词是什么?
2)说说为巴甫洛夫很忙的直接原因是什么?
担心 火灾 威胁 国宝
3、为什么巴甫洛夫到死都在忙?
你还有其他的办法吗?
4、学生自由讨论人生的价值。
第三课时
一、介绍自己的童年,童年的滋味。
二、读题明确作文要求。
三、分析题意。
1、看题。
说出主要意思。
2、析题。
从主到次依次说出题目要求。
小女孩、两束菊花、窗户、台历、课本、眼镜、笔筒、地球仪、墨水瓶、朝阳、牵牛花、
3、哪些是非写不可的?
描绘一下他们的特征。
4、推前:
事情的起因是什么?
5、想后:
结果会怎样?
四、学生拟题纲(段落式提纲)。
五、构思五分钟后开始.写作,教师巡视。
六、讲评作文。
第四课时
讲评作文。
从感情的表达、故事的完整、句子的表达三个方面重点分析。
【本单元复习四课时:
听写生字词、四字词,讲解同步训练,设计自主练习,默写古诗三首。
】
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《练习5》教学设计之一
佚名
一、教学目标
1、用钢笔描红行楷字,努力写得入体。
2、对照简化字,认读括号里的繁体字。
3、将成语补充完整,再按要求分类。
4、在括号里填上适当的关联词。
5、熟记成语。
6、朗读、背诵古诗《大风歌》。
7、口语交际:
学采访。
培养学生提问、倾听、表达和应对的能力。
二、教学时间 三课时
第一课时
一、揭示任务
同学们,这节课我们将完成练习5的第1~3项练习。
注意要看清题目要求。
二、教学第一题
1、出示教学内容。
2、读句子,注意每个字的字型。
3、哪些字比较难写,请提出来。
(鹭、嵌、璃、像)
4、讨论该怎么写,让学生说说运笔的特点和应注意的地方。
5、学生描红,从字的整体入手,并注意整体布局。
三、教学第二题
1、复习学过的一些繁体字。
2、说说你发现了汉字简化的基本规律。
3、小结:
认读繁体字的主要部件,偏旁的简化,这样可以帮助我们识记一大批繁体字。
4、学生认读本题中简化字组成的词语。
5、将简化字和繁体字对照比较,认读。
6、运用简化规律识记繁体字。
7、多种形式认读繁体字。
四、教学第三题
1、复习学过的成语。
2、审题。
(1)指名读题目。
(2)说说本题该怎样练习(先补充完整,再归类)
3、四人小组交流,然后自行填写。
4、交流。
(1)补充完整词语:
昧堂贯巷舍战跳状采己恒致私市焕
(2)根据要求归类。
A优秀品质:
拾金不昧严于律己大公无私
B精神集中:
全神贯注专心致志
C人的精神好:
神采奕奕容光焕发
D担惊受怕的:
胆战心惊心惊肉跳惊恐万状
E坚持不懈的:
锲而不舍持之以恒
F人特别多的:
济济一堂门庭若市万人空巷
5、反复诵读,积累词汇。
第二课时
一、教学第一题
1、复习学过的关联词。
2、审题。
(1)指名读题。
(2)明确要求。
3、学生读题,体会前后句子中的联系。
4、四人小组讨论,然后自行填写。
5、学生自由朗读填好的句子,检查修改。
6、交流评议。
(1)“无论……都……”
(2)“不但……而且……”或“不仅……还……”
(3)“只要……就……”
(4)“……因此……”
二、教学第五题
1、复习。
2、学习。
(1)多种形式准确认读。
(2)理解词义。
A你能说说哪些成语的意思?
B提出不明白的成语,交流讨论。
头头是道:
形容说话做事有条理。
娓娓而谈:
形容不断地连续讨论。
理直气壮:
理由正确充分,说话有气势。
夸夸其谈:
形容说话写文章常浮夸,不切实际。
无稽之谈:
没有根据的谈论。
拾人牙慧:
比喻袭取他人的语言或文字。
老生常谈:
比喻常说的老话。
(3)请同学们边读边想,你发现了什么。
(这12个成语都和说话或谈论有关。
每一组的两个成语意思相近,且每一组的最后一个字相同。
)
(4)反复诵读,读出韵味。
(5)熟读成诵。
三、教学第六题
1、复习前四组所学过的诗歌。
2、学习《大风歌》。
(1)简介。
《大风歌》是西汉开国皇帝刘邦于公元前195年在安徽宿县西打败黥布叛兵后路过家乡沛县,和父老乡亲一起饮酒欢庆胜利时,即席吟成的一首气势磅礴的诗。
(2)自由试读,指名读。
(3)读懂诗意。
兮:
相当于“啊”,海内:
四海之内,指全国。
安得:
怎能得到。
(4)诗意:
刘邦得了天下之后,感到自己在风云变幻的斗争中取得了胜利,在全国有了很高的威望,这时怀着自豪感回到了家乡。
但整个国家尚未巩固,期望能得到更多的勇士镇守四方!
(5)反复朗读,注意停顿。
(6)熟读成诵。
第三课时
一、教学第七题
1、课前准备
提前一周让学生看《新闻联播》、《大写真》等电视节目,观察记者是如何对人物进行采访的。
2、激发兴趣。
(1)引导学生讨论观看的节目。
指名模仿其中你最感兴趣的、印象最深的一位记者的采访,将其表演给同学看。
(2)说说从同学的表演中,你学到了什么。
3、指导。
(1)你是怎样理解采访的?
什么是采访?
(2)采访就是了解情况,搜集资料。
(3)小结:
采访要有一定的目的性,它对语言的要求很高。
因此,采访前要确定采访对象,列好采访提纲。
采访时提问要有礼貌,要得体。
4、模拟采访。
(1)请你选择一名同学,列好采访提纲。
(2)同桌交流。
(3)指名说。
(4)出示一些句式。
“请……”“你(您)是……还是……?
”“……好不好?
”“……是不是……?
”“也许……吧?
”“……是吗?
”
“如果……”“……怎么办?
”“……是不是,……可以不可以?
”
5、小结。
采访是广大新闻工作者每天必做的工作,生活中的好人好事、坏人坏事也正是通过新闻工作者的大量采访而公布于众的,这是个有意义的事,请同学们都试着来当学校小记者。
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《古诗三首》教学设计之三
佚名
第一课时
教学目标:
1.通读三首古诗,学会三个生字。
2.了解《长歌行》大意,感受诗人的真挚感情。
教学过程:
一、导入新课
教师演示《古诗三首》诵读动画,导入新课。
二、学生初读课文
1.读通三首古诗,学会三个生字。
2.对照注释,理解古诗的大意,标出不懂的地方。
3.小组内简单交流。
三、学习《长歌行》
1.导入新课。
“行”是古代的一种诗歌形式,我们曾经学过哪首诗?
(背诵《古朗月行》)今天,我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。
这是一首汉乐府民歌。
2.交流自学结果。
(l)你理解了哪些词句,说出来与大家共享。
(2)说说每句诗的意思。
(3)提出不懂的问题,相机点拨,指导学生解决。
重点解决:
这首诗表面上是在写景色,实际上是在告诉我们什么?
这首诗要表达的是什么意思?
(4)你最喜欢哪些句子,读一读,说说为什么喜欢?
3.有感情地朗读这首诗。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.朗读课文。
背诵《长歌行》。
附板书:
长歌行
葵露待日
百川不西归
少壮不努力,老大徒伤悲。
第二课时
教学目标:
1.学习《七步诗》和《出塞》,了解诗歌大意,感受诗人的真挚感情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文并默写《出塞》。
教学过程:
一、导入新课
1.背诵《长歌行》。
2.“三国”以后,魏国的第一个皇帝是曹丕,他有个弟弟叫曹植,十分有才干,曹丕十分妒忌,所以总想加害他。
有一次,曹丕叫人把曹植叫到官中,命令他在七步之内作出一首诗,否则的话就杀他的头。
曹植又气又恨,轻踱七步,吟出一首千古绝唱,这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。
3.教师演示诵读动画。
二、交流自学情况,提出不懂的问题
1.你理解了哪些词句,说出来与大家共享。
2.试着说一说每句诗的意思。
3.你还有那些不懂的问题,提出来。
三、归纳学生问题,集体讨论
曹植写这首诗的真正意思是什么?
(教师引导:
结合当时的情况,想一想、曹植的这首诗是否另有所指,指的又是什么,从而体会这首诗的比喻意义。
比如,“同根生”指什么,“相煎何太急”又指什么,联系前边想一想,“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义,体会作者要表达的思想感情。
)
四、反复朗读,体会感情
1.录音范读。
2.学生练习朗读。
五、练习背诵
六、学习《出塞》
1.读课文,解题。
塞:
关塞,边塞。
你怎么理解题目?
简介作者王昌龄,唐代著名的诗人。
字少伯,很有才华,曾中进士,擅长“七绝”,有“诗家夫子王江宁”之称。
今天学的是他最著名的一首诗。
2.范读课文。
3.交流自学体会。
4.提出问题,教师归纳,集体解决。
5.体会诗的意境。
(l)读了这首诗你有什么感受?
(古代战乱不断发生,百姓苦不堪言;盼望能有飞将军重出,救百姓于水火;这首诗意境深远,言少意多。
)
(2)你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情?
6.有感情地朗读这首诗,体会作者渴望出现英勇善战,体恤士卒的将帅,巩固边防的心情。
七、布置作业
1.背诵课文,默写《出塞》。
2.向别人讲述《七步诗》的有关故事。
附:
板书设计
出 塞
秦时明月汉时关(以景抒情)
.教案点评:
教师从故事入手,激发学生兴趣,同时交代时代背景,便于学生理解。
启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己不懂的问题。
有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生体会诗的意境。
学生自己查找资料,自学古诗,并提出自己不能解决的问题。
通过小组讨论解决自己提出的问题,不能解决的全班讨论解决。
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姥姥的剪纸教学设计
(一)
一、导入
有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。
为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
二、初读课文
1、自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。
2、指读课文,及时正音:
“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。
并纠正字形:
“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。
“刁”下面为提,不是撇。
3、再读课文,给课文分段。
全文共13个自然段,可以分为四部分。
1-3自然段,讲述了姥姥剪纸的技艺高超,深入人心。
4-6自然段,讲述了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。
7-12自然段,讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段,讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分
1、指读第一节,“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸,说明了什么?
大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢?
2、自由读课文2-3小节,思考上述问题。
3、交流
A、技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。
(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)
B、姥姥广结善缘,有求必应。
“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;“”说吧,派啥用场?
往哪儿贴?
可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。
“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4、指导朗读。
5、小结:
作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。
但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。
她是一位多么了不起的女性啊!
四、作业
1、有感情地朗读课文。
2、《天天练》
姥姥的剪纸教学设计
(二)
目标预设:
1、学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句。
2、抓住具体的语言文字材料,体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深,感悟祖孙那融融的亲情,并由此感受身边亲人对自己的关爱。
3、积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法,训练学生说话写话的能力。
教学重点:
体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深,感悟祖孙那融融的亲情,并由此感受身边亲人对自己的关爱。
教学难点:
积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法,训练学生说话写话的能力。
设计理念:
阅读教学是一个对话的过程,对话的载体是文本,对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物,对话又是一个积极建构的过程,是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。
因此,潜心读文,品味语言,是高效对话的基础,触动情感,激活思维是对话的关键。
本教学设计正是在这样的认识基础上进行的,教学流程简约、清爽,细节处理丰满而厚重。
设计思路:
本文以读为主,默读便于感受、思考、体悟;放声朗读利于习得语言,内化积累,培养语感。
在读书中,想象文中的画面,感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。
边读边悟,悟中揣摩。
同时关注说话练习和写法的渗透。
教学过程:
一、导入、欣赏剪纸。
1、揭题:
同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。
看老师写课题。
(教师板书课题)
2、认识作者:
课文的作者名字叫做笑源,一个很好听的名字。
笑源的姥姥也就是笑源的外婆,北方人管外婆叫姥姥,口语就一个字--姥,叫起来很亲切。
我们一起学着笑源,来叫一声,姥姥。
(指名学生读)
3、认识、欣赏剪纸:
笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!
那就是——剪纸。
今天老师也带来了两幅剪纸图片,想不想看看?
(课件出示)
剪纸是我国的民间艺术,它形象逼真,内容丰富多彩,过年过节办喜事时,人们总喜欢把它贴在窗户或门头上,希望它能带来好运。
简介剪纸的名称。
这两幅图都寓意着吉祥如意。
今天我们学习的课文就和剪纸有关。
齐读课题。
二、学习生字词,初读课文。
1、课文都预习过了吗?
读了几遍了?
这篇课文的生字词比较多,还有几个多音字,一定要把它们读准确。
出示文中部分词语:
左邻右舍、择菜薅草、刁难、清清爽爽、驮着、庄稼(掌握字音字形)
2、指名分自然段读课文,及时正音。
三、感悟姥姥剪纸的神奇和祖孙那融融的亲情。
(一)剪纸技术的神奇。
1、读过课文后,觉得姥姥的剪纸怎样?
用一个字来概括一下。
(板书:
神)
2.姥姥的剪纸真是神奇,能从文中找到答案吗?
默读课文,边读边划。
3.学生默读课文思考。
4.组织学生交流感受。
(1)第一节。
想想当作者在文中开头写下这段话时心情是怎样的?
相机指导朗读。
(2)第二节。
(乡亲的赞叹)
(课件出示乡亲的赞叹)理解“啧啧”的意思,“啧啧”是咂嘴的声音,表示称赞、羡慕、惊讶等。
师范读,指名读。
比较写法:
剪猫像猫,剪狗像狗,剪只母鸡能下蛋,剪头老牛能耕田。
(谴词造句准确性)
体会夸张的用法:
姥姥的剪纸真有这么神奇吗?
写文章时适时的运用夸张的手法,更能突出事物的特点与品质。
指导仿写:
这段话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?
除了动物外,姥姥还会剪什么呢?
(人物、植物、器物,无所不能。
)现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,同桌先互相夸夸……(大屏幕出示:
你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。
)(学生讨论,互相夸夸。
)
(3)第四节。
(剪“喜鹊登枝”。
)
我们来看看这幅在我刁难下剪出的“喜鹊登枝”。
(课件出示)齐读,能感受作者当时的心情吗?
相机指导朗读。
5.了解写作手法。
课文读到这,我们不得不佩服姥姥剪纸技术的神奇,想想作者是从哪几个方面来写的(学生回答),告诉学生“乡亲的夸赞”是侧面来反映姥姥剪纸的神奇,是侧面描写,而“我刁难姥姥剪‘喜鹊登枝’”这件事则是从正面来写的,是正面描写。
6.姥姥剪纸技术的神奇这靠的是什么,用一个字说说?
()(剪)(课件出示第六小节)教师引读。
总是在剪,这样就会(课件出示:
熟能生巧,总剪,手就有准头了!
)学生读;总剪,(课件出示:
姥姥的手就是眼睛,剪刀是她延长的两根手指)学生读。
我们一起来看看姥姥是怎么练的?
(出示句子:
数九隆冬剪……摸黑剪。
)
引导学生多种形式读。
拓展到其他方面,进行思想教育:
写字、学习。
(二)体会剪纸图的神奇,能“拴”住我的心,从而感受剪纸图中蕴藏着的亲情。
1、过渡:
这真是一位不平凡的姥姥,剪纸技艺如此神奇,但更神奇的是这些剪纸还能拴住贪玩调皮的我。
(出示:
密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下)“拴”是什么动作,演示。
2、你有过被拴在家里的经历吗?
最终结果怎样?
3、作者笑源小时候可是个出名的调皮蛋,姥姥又是凭什么拴住他的呢?
读7-11
4、在这段文字中拴住你的是什么?
(引导学生体会一幅幅剪纸图中蕴藏的姥姥对我的爱,可以追问:
如换一个素不相识的人来剪,还能拴得住我吗?
)
5、分角色读:
想走进那一个个温馨的夏日午后吗?
同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。
谁愿意上来和老师一起表演着读读?
(教师读姥姥的话,指名生读“我”的话。
其他生读旁白)
6、哪一个字眼强烈地表达了”我”被牢牢地拴住了?
(缠)“我”会怎么缠?
会说什么?
会有什么动作?
我来当姥姥,你来缠缠我。
(引导学生说话)
7、过渡:
姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,还拴得住我吗?
(出示最后一段)8.配乐齐读这段文字。
请大家把目光移到这幅剪纸上,谁来读一读?
从这剪纸中,你看出了什么?
如果这幅剪纸起个名字,你会起什么名字?
9、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?
10、教师范读最后一节。
能用你的朗读来体会姥姥和我之间那份融融的亲情吗?
指名读,齐读。
11、作者的原文中还有这样一段话。
(课件出示补充材料)
(1)音乐响起,学生静静用心地去读。
(2)师:
我想,面对此刻的姥姥,作者一定有许多话想说,拿起你的笔写在书上,一句、两句都可以。
(3)交流。
12、小结:
同学们,这都是你们的真情告白,你们读懂了作者的心。
世界上割不断的是亲情,也许你的亲人没有像姥姥这样剪纸的绝活,但他们都有一颗和姥姥一样爱你的心。
三、作业。
运用课文中的正面和侧面描写的写作手法,写一段话。
《草房子》中桑桑可顽皮了。
姥姥的剪纸教学设计(三)
【教学内
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