《剃头大师》教学案例部编版3.docx
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《剃头大师》教学案例部编版3.docx
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《剃头大师》教学案例部编版3
《剃头大师》教学方案
教材解析
本文节选自秦文君的小说《开心男孩》,课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事。
情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。
课文以“剃头大师”为题,而文中的“我”其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱投医,才使“我”有机会成为“剃头大师”。
“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差,从而产生了戏剧性的表达效果。
课文的篇幅比较长,共18个自然段。
按照故事情节的发展,大致可以分为两个部分。
第一部分(第1~6自然段)主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。
课文首先介绍了表弟小沙天生胆小,怕鬼,怕喝中药,怕做梦,还怕剃头,开门见山直入主题,为展开下面的情节作了铺整。
接下来,作者描述了小沙被姑父押进理发店,被迫理发的情形,然后,作者用两个具体事例,描述了小沙剃头时经历的“受刑”般的痛苦,为后面让“我”来理发埋下了伏笔。
第二部分(第7~18自然段)主要写“我”给小沙剃头的过程。
先写“我”摆出剃头大师的架势,将小沙的头剃得坑坑注洼,还把姑父的睡衣弄得像一张熊皮。
结果,小沙看到自己的样子,像看见了鬼一样。
最后,小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头,而姑父也跟着倒了霉。
文中有些句子表面意思不难理解,却有着内在的含义,比如,“每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
“害人精”让小沙吃尽苦头,姑父不可能不知道。
可为什么还要付双倍的钱给“害人精”呢?
这里边包含着姑父的多少无奈。
再比如,“我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。
小沙敢让“我”来给他剪头发,对“我”的理发要求也很低,从这个意义上来说小沙是世界上最优秀的顺客。
通过这句话我们可知小沙为了摆脱“害人精”,什么都豁出去了。
课文语言风趣幽默,略带调侃的意味。
如“押进、夺门而逃,怒视、抗议、耿耿于怀”,表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒;“害人精、冤家”这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。
在写“我”给小沙剃头的过程时,用摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意;用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”,体现了“我”内心的惴惴不安;用“告诉他这是最时髦的发式”表现“我”的强作镇定,一系列动作、语言、心理描写,生动地刻画出“我”顽皮儿童的形象。
课文对于事物的描写同样传神,比如,“姑父的睡衣就像一张熊皮”,“一眼望去整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”,把“我”剪头发时动作的随意与糟糕的结果描写得淋漓尽致。
教学目标
1.能运用多种方法理解难懂的句子。
2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1.学会理解难懂的句子的多种方法。
2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学难点
能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
课时安排
3课时。
教学过程
第三课时
一、谈话导入
同学们,上节课我们的故事还没有讲完,这节课我们继续跟随作者这位“剃头大师”,看看故事后面还会发生什么有趣的事情。
【设计意图】通过谈话导入新课,激发学生阅读兴趣。
二、新知讲解
1.师:
我要开始给小沙剃头了,我的心理变化是什么样的呢?
“很快,我就发现自己闯了祸。
因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
“哎呀!
”我叫起来,“坏了!
”
说明“我”的理发技术非常糟糕。
“我”的心理变化是由得意到紧张。
2.默读课文,思考:
“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?
(课后第二题)
“……又怕再去理发店受折磨,就央求我替他剪头发……
“嗬!
”小沙高兴了,“你真把头发剪下来了!
”
小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
”
因为“我”理发非常流畅,不痛不痒,而且没有伤到耳朵,这就比老剃头师傅强多了。
小沙对发型是否漂亮并不太在意,所以“我”才认为,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
3.一边默读一边思考:
“剃头大师”和“害人精”分别指谁?
为什么这样称呼他们?
(课后第二题)
表面上:
在小沙的嘴里,“害人精”是剃头的师傅,因为小沙害怕理发,他们给他理发,弄疼他,让他很不舒服。
“剃头大师”是“我”对自己的称呼,以为自己能理发,特像“剃头大师”的架势。
实际上:
老剃头师傅能让不爱理发的小沙有个一很好的发型,是“剃头大师”,“我”不会理发,乱剪,才是“害人精”。
3.课文为什么用“剃头大师”作题目?
和同学交流你的看法。
大师:
学业或技艺上造诣极高的人。
“剃头大师”其实是一种调侃,用“剃头大师”作
为题目,能引起我们的阅读兴趣。
三、主题概括
这篇课文写的是小沙怕剃头,刚开始是老剃头师傅给他剃头,由于推剪老、眼神差,所以小沙吃尽了苦头,后来写“我”给他剃头,结果小沙像见了鬼一样。
【设计意图】通过主题概括,让学生对文章内容进行概括理解,加深学生体会。
四、课堂演练
(一)比一比,组成词语。
执()否()形()摸()
丸()歪()刑()漠()
(二)读一读,用画横线的字造句。
我剪掉几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜,越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
_____________________________________。
五、课堂小结
虽然“我”不是剃头大师,还闯了祸,但是这件事却留下了难以磨灭的记忆。
童年的故事多么有趣,那些孩子气的行为给我们带来了多少快乐和幸福啊!
六、布置作业
回忆自己童年有趣的事情,把它记录下来。
三年级下册语文教案-19.剃头大师-人教部编版
19、《剃头大师》教学设计
教学目标:
1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受
人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。
教学重难点:
会认10个生字,会写12个生字;
在阅读中老剃头师傅和我给小沙理发过程的不同之处。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
(一)导入
1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:
“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”
字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。
2.读题。
(1)一个人被称作“剃头大师”,说明什么?
(指名说)——剃头的技艺十
分高超。
(2)作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出
“最时髦的法式”。
理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。
再读课题。
(二)初读
1.学生自由读课文。
边读边思考:
谁给谁剃头?
“剃头大师”在文中指谁?
2.指名交流。
(1)“剃头大师”是谁?
你是从哪儿知道的?
(指名交流)
出示句子:
我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老[来源:
]
剃头师傅还熟练。
(2)同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子:
最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。
出示句子:
小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一
旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。
(3)小结:
只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。
(三)精读
师:
老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?
请大家再读读课文,把相
关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读,勾画。
2.交流和朗读。
(出示交流的问题)
(1)乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”
的样子。
但效果究竟如何呢?
(朗读,交流)
(2)为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?
(指名交流)
3小结:
我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,
而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。
课文的结尾也
证明了“我”为小沙剃头的不成功。
(读最后一个自然段)
(四)感悟
1.这篇课文有意思吗?
(指名交流)
师:
童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯
粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!
2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?
(指名交流)
师:
“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀
念那天真的岁月。
此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引
起读者阅读的兴趣,深化文章主题。
(五)延伸
1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。
2.阅读《鱼鳞瓦》思考:
(1)作者小时候做的调皮的事是什么?
画出描写作者上房顶调皮的句子。
[来源:
]
(2)作者在写童年的趣事时,为什么又对鱼鳞瓦进行了描写?
板书设计
19.剃头大师
剃头大师 害人精
我 老师傅
《剃头大师》教学设计
【教材简析】
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《开心男孩》。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。
故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。
作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。
教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。
小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。
文中的小沙和“我”,都是一派天真!
课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。
单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。
教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。
课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。
【教学目标】
1.认识“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等12个生字,会
写“大师、表弟”等18个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能利用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
【教学重点】
1.抓住重点词语,用多种方法理解句子,体会情感。
2.理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处,并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
【课前准备】
1.学生:
预习课文,把课文读正确流利;备好《新华字典》。
2.教师:
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入课题,激发兴趣。
1.同学们,如果一个人被称为小书虫,说明了什么?
被称为胆小鬼,说明了什么?
小结:
虽然被称作“虫”和“鬼”,都有可爱的意思,调侃的意味,但却包含着一种喜爱之情。
被称为剃头大师,说明了什么?
2.今天,我们就认识一位剃头大师。
齐读课题。
二、字词学习,基础积累。
(一)出示生字带拼音的词语。
执笔否则骂人仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵
找小老师领读。
(二)出示生字去掉拼音的词语。
1.自读。
2.爬楼梯读。
(三)出示生字。
1.自读。
2.做识字游戏:
游戏:
你来指,我来猜。
(四)写生字“仇”。
1.观察“仇”。
两点:
这个字是左右结构,写的时候左窄右宽;定位笔画:
撇在竖中线上起笔。
2.老师范写,学生书空。
3.学生在田字格本上写一遍。
教师强调书写姿势。
4.老师评价一位学生的字。
结构正确,奖一颗星;定位笔画准确,奖一颗星;书写干净,奖一颗星。
5.同位两个互相评价。
三、走进课文,感受童趣。
(一)初读课文
1.出示自读要求。
2.学生自读课文。
3.交流问题。
(1)课文分别讲了谁给谁剃头?
教师小结:
课文分别讲了老剃头师傅和“我”给小沙剃头。
(2)剃头大师指谁?
学生交流。
(3)同样给小沙剃头,老师傅却又不一样的称呼,叫什么?
学生交流。
重点理解句子1。
最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱
给“害人精”。
①教师小结:
老师傅被称为“害人精”。
②引导学生联系上下午理解“耿耿于怀”。
③教师小结:
同学们,当遇到难懂的词语时,联系上下文来理解,是一种好方法。
过渡:
其实,我对小沙的耿耿于怀,不是一天两天了。
重点理解句子2。
小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。
1自读。
2重点理解“夺门而逃”。
用查字典的方法理解“夺”字的意思。
③教师小结:
遇到难理解的词语时,当猜一猜还不能确定的时候,就可以查字典,这也是一种很好的方法。
只要我们肯用心,理解词语的方法会多种多样。
(二)精读课文
过渡:
同样给小沙剃头,一个被称为“害人精”,一个却被称为“剃头大师”,他们剃头的过程有什么不同呢?
1.出示默读要求。
2.学生默读。
3.交流老师傅给小沙剃头过程中的关键句子。
重点理解句子3。
最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
你想想,这一会儿痛一会儿痒的额,跟受刑一样。
1自读。
2重点理解“咬、痒、痛”。
体会痛苦的感觉。
③学生赛读,读出痛苦的感觉。
4.交流“我”给小沙剃头过程中的关键句子。
师生合作读第10和12自然段。
5.体会对比写法的有趣。
老师傅我
锃亮的剃刀、老掉牙的推剪剪刀
规规矩矩咬住随便处置
受刑高兴
小结:
同学们看,这样对比的写法更增加了文章的趣味性。
过渡:
我给小沙理发的效果怎样呢?
6.出示第13、14、15和16自然段。
“哎呀!
”我叫起来,“坏了!
”
小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
我敢说,世界上再
也没有比他更优秀的顾客了。
我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一
些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
一样望去,整个头上坑坑洼洼,
耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
①自读。
②联系上下文理解“我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
”
③教师小结:
理解难懂的词语和理解难懂的句子类似,都可以联系上下文。
④同学们,如果你就是文中的我,你遇到小沙这样的顾客,你想说点什么?
学生对这位优秀顾客进行赞美。
小结:
当遇到难懂的句子时,可以把自己当做文中的人物,走进他们的内心。
这也是一种好方法。
⑤结合生活实际理解“……,却像层层梯田”。
出示梯田图片。
⑥教师小结:
理解难懂的词语或句子,也可以结合已有的生活经验。
小结:
同学们,走进人物的内心和结合已有经验,这都是结合生活实际来理解课文。
⑦小组合作交流:
结合老师的提示,思考小沙的发型除了像层层梯田,还会像什么?
⑧小组汇报交流情况。
⑨出示课文的结尾。
教师小结:
其实课文的结尾也告诉了我们,我给小沙剃头的不成功。
学生自读。
6.教师小结:
学到这里,我们发现,看似剃头大师的我,其实才是真正的害人精,而看似害人精的老师傅,才极有可能是真正的剃头大师。
(三)感悟
1.过渡:
这就是童年生活,看似做错了事甚至闯了祸,但完全是处于天真的调皮,这就叫“童真童趣”。
2.交流课文为什么用“剃头大师”作题目?
教师小结:
剃头大师看似调侃,却饱含着一段有趣的童年记忆,
一个有趣的故事就应该有一个有趣的题目。
3.齐读课题。
四、总结升华,拓展延伸。
1.这样一个有趣的故事,选自秦文君的《开心男孩》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
五、板书设计
19剃头大师
害人精剃头大师联系上下文
老师傅我查字典
走进人物内心
童真童趣结合生活
已有生活经验
19 剃头大师
【教学目标】
知识与技能:
1.认识10个生字,会写13个字。
正确读写本课词语。
2.默读课文,能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
过程与方法:
1.联系上下文理解词语,理解句子的意思。
2.运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
情感态度与价值观:
1.通过学习课文,体会人物的特点。
2.理解课文内容,感受童年生活的趣味。
【教学重点】
1.感受课文生动的语言,积累自己喜欢的语句。
2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
【教学难点】
理解课文内容,感受童年生活的趣味。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.读写本课生字词。
2.整体感知课文,了解课文写了一件什么事,弄清故事的前因后果。
3.品词析句,感受课文生动、形象的语言。
【教学过程】
一、创设情境,激发兴趣。
1.出示理发店情景图。
我们每个人都去理发店理过头发,但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发,这是为什么呢?
今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。
2.板书课题,齐读课题。
读了课题你想知道哪些问题?
预设:
(1)“剃头大师”在课文中指的是谁?
(2)“剃头大师”的理发水平怎么样呢?
(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢?
设计意图:
出示理发店情景图创设情境,把学生引入生活中去,激发学生的学习欲望,提出问题,质疑问难,激发学生的阅读兴趣,引导学生进入课文描写的情境之中。
二、检查预习情况,验证识字效果。
1.指名读课文,学生评价朗读情况。
2.在小组内汇报交流预习情况。
3.课件出示“我会读”。
剃tì 执zhí 否fǒu 骂mà 仇chóu 惯guàn 刑xíng 替tì
厘lí 摸mō
剃——梯 仇——亿 刑——形 摸——模
(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。
(2)学生读生字,组词,说句子。
教师进行点拨。
4.课件出示“我会写”。
(1)指名读字词,引导学生利用生字组词、造句。
(2)指导写字。
①注意“鬼”字在田字格里的位置。
②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。
③注意写好“表”“差”的横。
(3)学生练习书写。
(4)展评,纠错。
设计意图:
学生利用生字组词造句,教师引导学生在具体的语言环境中识字,提高学生的识字能力。
教师指导学生书写生字,旨在培养学生认真书写的习惯。
三、初读全文,感知内容。
1.多媒体出示初读要求。
(1)课文叙述了一件什么事?
(2)课文写到了哪些人?
(3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。
(4)你认为课文中哪些句子最有意思?
画出来读一读。
2.交流汇报初读结果。
(1)“我”给表弟小沙理发的事。
(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。
板书:
小沙 姑父 老剃头师傅 “我”
(3)起因(第1~6自然段):
小沙天生胆小,怕剃头。
小沙不愿意剃头,姑父为了给小沙剃头,每次都要押着小沙去理发店。
经过(第7~17自然段):
有一次,小沙央求“我”给他剃头,由于“我”从来没有给别人剃过头,所以将小沙的头发剃得参差不齐。
结果(第18自然段):
小沙被迫去理发店剃了个光头,姑父的睡衣上到处是碎头发。
(4)在小组内读自己认为最有意思的句子,并交流读后的体会。
设计意图:
在认识生字词的基础上,默读全文,了解课文讲了一件什么事,使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。
通过诵读自己认为最有意思的句子,让学生初步感受童年生活的快乐。
四、课堂小结。
这节课我们学习了本课的生字新词,了解了故事的前因后果,初步感受了课文生动形象的语言。
那么,课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢?
下节课我们继续学习课文。
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