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有效阅读教材构建知识结构
有效阅读教材构建知识结构
——我校高一学生提高历史学科学业水平的教学初探
【内容摘要】通过历史学业水平测试对于大多数学生来讲或许根本不成问题,但对于我们这样生源的学生来讲,很多人这还是一道迈步过去的坎。
如何帮助这部分学生顺利地通过学业水平测试,成为我们在高一历史教学中最重要的任务。
本文从培养学生有效阅读教材的一些基本方法以及构建知识结构的几种类型的角度,阐述了在这一学期教学过程中如何来提高我校高一学生历史学科学业水平的初步探索。
同时也指出了在教学实践过程中必须要注重的一些问题。
【关键词】历史有效阅读知识体系建构提高学业水平
一、问题的提出
2013年是浙江省实施新课程以来的又一次深化课改的一年,从今年开始会考改称为学业水平测试。
本以为考试没有太大的变化,不过是换了一个名称换汤不换药的,而且客观题部分的分值还增加了10分,对我们的学生来讲应该不会存在什么大问题的。
也就按照以前的方法进行教学与复习,但出人意料的是成绩却是有史以来最差的,全年级这次历史学业水平测试总共有44个人没过,有一个班级居然有10个人没有通过,这对我们来讲着实是一个不小的打击。
事后组内经过认真反思,觉得原因是多方面的,但不管是生源太差、还是考试评价方式上稍有变化或者其他的我们都无力去改变,唯一能改变的只有我们的教学方法。
高一是进行初高中衔接的一年,对于我们历史学科来讲也是至关重要的一年,不仅学业水平考试是在高一进行的,而且高考中的绝大部分内容都是在高一上的,尤其是深化课改以后。
所以高一历史教学的任务就显得尤为艰巨了。
虽然已经进入高中,但我们的很多学生还是很茫然,学习任务又重,一到考试还是初中里的那一套,问老师要考试重点,要几个大问题背一下希望能中奖。
事实证明,这样的学习方法肯定是不行的。
深化课改后,学业水平测试卷中客观题占80%,主观题占20%。
更强调学生的基础知识的掌握和应用能力。
对于我们学校这样的生源,本身他们的学习习惯比较差,就算自习课有时间多也不想看书,更不懂得怎样看书。
今年这届高一学生,经过我们几个月的时间观察下来发现这个问题也是非常普遍的,甚至连重点班的学生也都存在这些问题从这次的阶段性考试当中也可以反映出来,85%的基础知识的考卷101的班级平均分和几个次重点班级的平均分都不是很理想,甚至这些班级中每个班级都有几个不及格的学生。
所以我想既然我们要备战学业水平测试,那么我觉得首先我们应该教会学生有效阅读教材以落实书本基础知识,还要教会学生怎样去构建知识结构以便更好地掌握和理解知识。
二、有效阅读与构建知识结构的含义及依据
1.含义
阅读是人们寻求知识,获取信息的一种基本手段,什么是有效阅读?
著名教育家苏霍姆林斯基曾说:
“在阅读的时候能够思考,在思考的时候能够阅读。
”我想这是对有效阅读的最精简的解释了。
历史学科虽然不是语言类学科,但是历史知识是由大量的历史事件所构成的,所以教会学生有效阅读也是相当必要的。
而所谓构建知识结构,就是在课堂教学中,按照章节知识结构、单元知识结构和专题知识结构的程序,依据一定的原则将特定的知识进行优化组合,形成一个一个的知识结构体系,这种体系的主要特点是知识点的准确性和稳定性、知识组合的严密性、知识层次的多样性和事件因果的一贯性。
历史知识是一个整体,是由点、线、面构建的知识网络。
如果只掌握零碎的知识,孤立地去记忆一些分散的知识点,不可能把历史学好。
要学好历史,必须抓住知识点之间的联系,把大量分散的,相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系中,构建知识结构体系,才能提高学生的历史学科能力,提高历史教学质量。
2.理论依据
高中历史教学中我们应该告诫学生:
“无论丢什么千万不能丢课本,教材才是复习的本源”。
任何考试都是以书本为主的。
古人曰:
“君子非他异也,善假于物也。
”有的同学成绩好主要是善于利用教材的缘故。
教育学家苏霍姆林斯基说:
“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。
”现代教育心理学研究表明,靠听觉获得的知识3天后可保留15%,而靠视觉获得的知识3天后可保留35%,阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。
阅读是获取知识的重要途径,也是学好历史的关键一步。
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出,教任何一个学科,或者教任何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。
每门知识都具有一种层次的结构,它通过每个人的编码系统而被接纳。
按照布鲁纳的观点,教学的主要目的是使学生掌握学科的知识结构。
最佳的知识结构是由概括了的基本思想或原理构成的。
教学的任务就是把所教的知识转化成最易被学生理解的形式,通过学生的编码系统概括地接受这些知识。
知识的概括性越高,对学习者越有用。
布鲁纳认为,“当代知识增长迅速,学生在学习期间对知识的接受是有限的,只有使他们掌握了学科的基本结构才易于把握基本内容,并有利于知识技能的迁移。
”构建历史知识结构在于把大量分散的,相当孤立的历史知识、历史概念、显性或隐性的历史知识联系纳入到一个完整的框架体系之下,更有利于学生对历史基础知识的理解和知识迁移。
所以高中历史教学过程中要走的第一步是要教会学生如何有效地阅读教材。
三、高一学生有效阅读教材构建知识结构的教学实践
(一)有效阅读教材的基本方法
1.框架式阅读
所谓框架式阅读,是从宏观上把握教材的一种阅读方法。
要求学生在阅读正文之前,先阅读教材的目录、专题标题、每课的标题以及每一目的标题。
这样有利于学生对教材进行整体上的把握,尤其是在新教材中打破了原有的通史体系,对于我们的高一学生来讲要掌握那么多零散的知识难度实在是太大了。
首先阅读教材的目录,建立本模块的整体框架。
目录是全书的骨架,能反映整本教材的基本线索和阶段特征。
通过阅读目录,便于学生从宏观上、整体上把握教材。
其次阅读每个专题与本专题标题之下各课的课题。
新课程采取专题式结构叙述内容,每个专题的名称都是其核心内容,课题往往是一课内容的点睛之笔,也是每一课最简要最突出的中心。
通过这一步阅读找到本专题内各课与专题题目之间的关系。
例如:
必修二专题五《走向世界的资本主义市场》包括四课内容,第一课《开辟文明交往的航线》讲述新航路的开辟,打破了世界相对孤立的状态使世界市场雏形出现。
第二课《血与火的征服与掠夺》讲述西欧国家的对外殖民扩张,使世界市场规模扩大。
第三课《“蒸汽”的力量》讲述第一次工业革命,英国成为世界工厂,资本主义世界市场基本形成。
第四课《走向整体的世界》讲述第二次工业革命,标志着世界市场最终形成。
通过这样的阅读,我们就能以单元题目引领各节,各节紧紧围绕单元题目这一核心,从而避免割裂史实。
第三,在阅读一节内容时,先读这一节所有的子目标题。
子目标题是课题下分属不同知识要素的小标题,也是对课题的具体阐释。
专题是核心,课题是主干,子目是分支,课题和子目展示了课文的总体结构和基本体系。
要想掌握一节内容的总体构成,就必须熟读课题和子目,做到提纲挈领,纲举目张,心中有数。
2.地毯式阅读
在框架式阅读完成后,对整个知识体系已经有了大致的了解,接下来就需要对教材进行仔细阅读。
想要在考试中取得好成绩,必须认真读好教材。
新课程高中人民版历史教科书的内容由课前提示、正文、资料卡片、知识链接、史学争鸣、地图、插图、表格、学习思考、自我测评等部分组成,每一部分都必须认真地阅读。
首先,需要认真研读教材的专题导语部分和课前提示部分。
专题导语是对本专题基本内容的高度概括,语言精练逻辑性强。
课前提示是对正文内容的总体概括,也是对课标要求重点内容的概括。
阅读专导语和课前提示可以有两种方法,一种是在课前阅读,这样有利于带着一些提示、观点去阅读正文。
另一种是在课后读,这样有利于学生更好地把握教材的内容。
学会用教材中的史实来论证这些观点,真正体会“论从史出、史论结合”。
其次,要认真仔细地阅读教材的正文部分。
这里所说的正文不仅是指位于教材每页中间的楷体字部分,还包括小字、引文、注释、各种图片、图表、地图和资料卡片、知识链接以及课后的学习思考、自我测评等。
资料卡片和知识链接是对正文部分的补充和细化,属于课标要求的内容,需要认真阅读。
虽然有些内容是学业水平考试不作要求的,但是如果能够更好地理解教材的内容,对于学生掌握基础知识是很有必要的。
例如必修二专题五第三课的知识链接“自由主义经济思想”和专题六第三课的知识链接“凯恩斯”和“货币学派和供给学派”都是对正文部分的补充,是学生能够更好地掌握资本主义经济发展的重要的经济学原理。
学习思考与自我测评可以放在正文内容阅读完了之后再做,例如,必修二专题一第二课《古代中国的手工业经济》一课的课后自我测评“在地图上标示出定窑、钧窑、景德镇窑、龙泉窑和耀州窑的大体位置”。
做这个题目有助于加深学生对教材内容的直观的了解。
第三,回顾性阅读。
不要认为教材一遍看过就已经掌握了。
经课后调查表明,学生由于课业负担较重,加上我们的学生基础较差有些课目所花的时间是较多的,像历史这样的学科,学生只能是课堂上跟着老师看一遍教材,课后基本没有时间再去回顾。
由于没时间进行回顾性的复习,对所学习的内容模糊掌握甚至对已学知识一问三不知,导致考试时张冠李戴,知识点混淆,结构不清晰。
这是因为,有些人只关注了记忆的当时效果,却忽视了记忆中的更大的问题——即记忆的牢固度问题,那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。
时间间隔
记忆量
刚刚记忆完毕
100%
20分钟后
58.2%
1小时后
44.2%
8-9小时后
35.8%
1天后
33.7%
2天后
27.8%
6天后
21.1%
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即"先快后慢"的原则。
艾宾浩斯用实验向我们充分证实了一个道理,学习要勤于复习,而且记忆的理解效果越好,遗忘的也越慢。
所以要适时地、不断地进行复习。
让短时记忆变成长时记忆。
温故而知新,反复的阅读可以使自己不断有新的发现,新的收获。
但是这一点对我们这样的学生来讲要做到有点难。
既然做不到多看几遍,那就只能在为数不多的阅读时间里提高阅读效率,养成良好的阅读习惯。
3.养成良好的阅读习惯
首先,要带着问题去阅读教材。
也就是说阅读要有一定的目的性。
阅读教材不是简单的从第一个字看到最后一个字,这是我们这样的学生几乎都有的一个通病,读完一遍什么都不知道,需要再读几遍才能慢慢地看出点名堂来,阅读效率极其低下。
正如被称为百万富翁的创造者世界成功大师拿破仑·希尔所说的“出发以前,要有目标”一样,阅读也要有目的性,是为了解决问题而阅读教材,这样可以提高阅读的效率。
这个方法在考试的时候也非常实用,在做材料题的时候,我们都要求学生能够带着问题去阅读材料,这样可以提高解题的效率。
其次,阅读时要养成动手的习惯。
法国思想家布韦说过:
“读书不做记号等于不读书。
”做的笔记内容,包括阅读中的感受、疑问、学习的提纲、对内容的分析等等。
这样可以使学生在阅读时思想集中,提高效率,加深印象,方便记忆;也可以突出要点,把书由“厚”读“薄”;增强复习效果。
第三,在阅读中要学会思考、归纳。
孔子曰:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”边读边思考,要求学生在阅读的过程中对阅读的内容进行归纳总结,认清历史事件的本质和前因后果,然后进行知识的纵向和横向比较,避免知识的遗漏和混淆。
学会了合理有效地阅读教材,等于是万丈高楼有了一个稳固的地基。
新课程背景下,高中历史教材打破了传统的通史体系,以专题的形式将古今中外的历史编写成了政治、经济、思想文化三个必修模块。
这样的教材体系将完整的历史知识割裂开来。
例如:
在分析事件发生的背景时,经常用到的“经济基础决定上层建筑”,可是必修二经济的内容是放在必修一政治之后才学的,所以分析背景时,学生就很难理解了。
因此,在高一历史教学过程中,要更好地落实基础,必须要做的一步是引导学生构建历史知识结构图。
将教材中割裂的史实通过框架的形式联系起来,形成知识网络。
有了这个网络,学生就不会是孤立地去记历史知识点,可以提高学习效率,降低记忆的难度,加深对历史知识的理解。
(二)构建知识结构的初步探索
1.强调史实的内在联系的知识框架,以掌握基本史实
这样的框架一般适用于同一课内容当中比较零散的知识点。
有利于将教材中那些相对孤立、分散的历史概念和知识点纳入到完整的体系中,形成比较直观的知识结构图。
例如必修一专题七《美国1787年宪法》一课,我们指导学生构建了这样一个知识框架:
通过这个知识结构图,学生能够准确把握美国1787年宪法所体现的三权分立、权力的制约与平衡原则,加强了学生对内容的理解,有利于培养学生历史学习的能力。
2.强调历史纵向联系的知识框架,以抓住历史线索
因为历史的发展具有连续性,所以我们在学习历史的过程中通常强调以发展的联系的眼光看待历史事件,这就要求我们必须重视历史事件的纵向联系。
新教材采用模块专题教学,虽然人为割裂了史实,但也有一个好处——专题内容是根据历史发展的延续性特点来编写的。
例如必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》:
再如必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》:
在框架式阅读的基础上,以时间为线索,通过构建知识框架能够让学生对历史进程有了更为系统和完整的认识和理解,掌握历史发展的规律。
所以,构建专题性的知识结构是我们在帮助学生掌握完整的历史事件过程中最常用也是比较有效的一种方法。
3.强调历史横向联系的框架体系,以把握阶段特征
横向联系的框架体系包括两种:
一种是同一时空范围内的政治、经济、思想文化之间的关系;第二种是同一时间,但不同空间的两个历史事件之间的关系。
例如:
分析两次工业革命对中国的影响
历史影响
第一次工业革命
政治
两次鸦片战争导致中国的社会性质、矛盾、革命任务与性质、对外政策发生巨变;引发太平天国起义和洋务运动
经济
近代工业产生(洋务、民族企业);被卷入世界资本主义世界市场;自然经济逐步瓦解
文化
开眼看世界,西学东渐;洋务派创办新式学堂派遣留学生;
发展资本主义的《资政新篇》
第二次工业革命
政治
帝国主义掀起瓜分中国,中国民族危机空前;引发救亡图存运动高涨:
变法维新运动、义和团运动和辛亥革命;清政府顺应时代潮流推行“新政”。
经济
列强资本输出扩张加剧;民族资本主义初步发展;自然经济进一步瓦解;社会生活变化
文化
立宪共和实业救国思潮;新文化运动;社会生活进一步变化
历史是一个统一的有机整体,任何一个历史事件都和同时代发生的其他事件有着千丝万缕的联系。
历史发展不是孤立的,历史发展的整体性决定了在学习历史时必须要重视历史事件的横向联系。
因此,构建横向联系的知识结构图,有利于对这个阶段的全面掌握,也有利于对当时历史现象的理性分析。
引导学生构建知识体系不是说让学生能够脱离教材进行学习,而是为了让学生能够更好地理解教材知识,掌握教材内容间的相互关联,从而更好的掌握和理解基础知识。
四、高一学生有效阅读教材构建知识结构教学的初步效果与思考
1.高一学生有效阅读教材构建知识结构的初步效果
经过几个月的实践,我觉得在教学过程中始终贯穿有效阅读教材构建知识结构的教学还是在这届高一学生身上取得了一定的成效的。
现在走进教室上课,我发现新课之前,很多学生的书不再只有印刷字了,还多了很多圈圈、点点,这点我觉得很欣慰。
还有一些值得高兴的是例如在上必修一专题八《国际工人运动的艰辛历程》时,不少学生已经能够通过自主阅读教材构建起这一专题的一个完整的框架体系:
国际工人运动经历了从空想到科学,从理论到实践,从理想到现实的一个发展过程。
对于同一个专题里面的或同一课内容里的比较简单的知识结构,学生已经基本能整理了,但是对于跨专题相关横向联系知识结构的整理能力,学生目前还是比较欠缺的,有待在以后的教学中继续练习加强。
2.高一学生有效阅读教材构建知识结构实行过程中的一些思考
第一:
不能过分注重基础而忽略了学生的解题能力
浙江学业水平测试强调以书本知识为载体考查学科能力,但并不拘泥于教材,靠死记硬背的得分并不多。
而我们的学生能力有限,如果一味强调基础就有可能出现这样的问题:
在回答材料题的时候完全照搬教材中的原话而脱离材料,这样所能拿到的分数是非常有限的。
就如2013年的学业水平考试复习中我们所犯的错误一样,一味强调基础,每天的历史课大部分的时间是让学生去看书,结果学生只是记住了知识,而不知道碰到题目该如何去解答,导致在考试中学生丢分严重。
因此,我们在强调学生必须要重视基础、重视教材的同时,必须要对学生进行解题能力的强化训练。
在复习基础知识的过程中,需要经常性地穿插一些典型的例题,如历年的会考题和学业水平测试题,这样既可以巩固旧的知识,又可以训练学生的能力,如审题分析能力、语言组织能力、比较分析能力、综合归纳能力等。
逐渐让我们的学生成为基础知识与解题能力并重的全能型考生。
第二:
注重阅读的同时应及时检查掌握情况
在平时的教学过程中,我们应及时的检查学生的掌握情况。
不检查其实等同于白上,可以通过默写的手段来检查,在每节课当中挤出10分钟时间来默写。
这样的话可以督促学生在课后主动地去看书。
这种方法还是比较有效的。
第三:
在构建知识体系的过程中应发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里写道:
“希望你们警惕,在课堂上不要总是教师在讲,…让学生通过自己的努力去理解的东西才能成为自己的东西,才是他真正地掌握的东西。
”在复习基础知识,整理知识体系时,应强调学生的参与,不要总是让学生跟着老师走,而是让学生自己先动手去整理,教师从旁指导。
走出第一步或许比较困难,但什么事情都贵在坚持。
如果学生能在头脑中生成基础知识的立体框架结构,那么对历史复习将大有裨益。
我想我们在平时教学过程中这样去引导学生去学习,我们的学生通过学业水平测试应该不会有问题了。
【参考文献】
(1)《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》浙江教育出版2012.8
(2)《普通高中历史课程标准》人民教育出版社2012.6
(3)《教育心理学》高等教育出版社2011.6
(4)《中学历史教学》华南师范大学出版社2013
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