生命生命教学设计.docx
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生命生命教学设计
生命生命教学设计
第一篇:
生命生命教学设计《生命生命》教学设计
一、课前谈话,导入新课。
1、今天老师特别高兴,能和同学们一起上课,你能告诉我你叫什么名字,谁取的,有什么含义吗?
2、每一个名字后面都有一个美丽的生命,每一个生命都寄予着美好的期盼和祝福,我们的世界也因此有像你们这样美丽的生命而多姿多彩,请欣赏。
(点击图片)
3、看了这些美丽的画面你有什么想说的吗?
今天就让我们和作家杏林子一起去为生命唱一首赞歌,和老师一起写课题。
(板书:
生命生命)
4、(读课题)你们发现这课题和我们以前学过的课文的课题有什么不一样吗?
那么像这样的题目你会读吗?
(两个读的要有区别)课题读得很棒,那课文中的词语你们会读吗,老师来考考大家,指名读词。
5、生命二字,笔画不多,挥笔即成,但它的内涵却远没有这么简单,我们是不是也时常像作者一样发出这样的感慨:
(出示课文第一自然段)齐读。
二、品读课文。
1、请同学们打开书,选择自己喜欢的方式读读课文,看看作者围绕着“生命是什么?
”这一问题,写了什么,好,开始!
2、交流总结
(1)板书:
飞蛾瓜苗心跳
飞蛾,瓜苗,心跳都是我们生活当中经常见到的事物,但在杏林子的笔下却是让人那样的感动与震惊。
下面请大家选择自己喜欢的内容,多读几遍,画出让你震惊的语句,能在旁边写上自己的感受就更好了。
3、谁愿意读一读自己画的句子?
飞蛾求生
(1)但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
(多媒体出示)
a哪里让你震惊?
b连用了两个感叹号,应该怎么读?
(力量不够大,再强烈一些!
)
(2)从这句话中你感受到了什么?
同学们,大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了(活下去)你们知道一只飞蛾能活多长时间吗?
它们的平均寿命只有9天,最短的不过几个小时,但为了这短暂的生命,它在拼命地挣扎着。
无论怎样危险,无论能否成功,它都没有放弃,直至生命的最后一刻。
此时,你感动吗?
你震惊吗?
同学们,我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。
伸出手来,五指用力,握空拳。
有一只飞蛾就握在你们手中,正在拼命地挣扎,带着这种感觉。
我们再来读这句话。
(学生握空拳,齐读。
)
(3)是的,这就是生命。
(板书:
生命是奋力求生的)
瓜子生长
(1)小小的飞蛾强烈的求生欲望让我们感动,让我们震惊。
那么香瓜子又让我们有着怎样的感动和震惊呢。
看第三自然段,你划出哪些语句?
(2)(学生读,多媒体出示)哪里让你感到特别震惊?
(3)是呀,瓜子生存在砖缝中,这里没有……没有……在这么困难的条件下,瓜苗害怕吗,退缩吗?
同学们,合上手,闭上眼,现在你就是那粒香瓜子,我要问你们了:
小瓜子,别长了,你没有肥沃的土壤,没有温暖的阳光,你费了半天劲,能活几天呀?
哪颗小瓜子来回答我呀?
(4)孩子们,听了你们的话,我不由地产生了敬佩。
一粒不起眼的种子,克服重重困难,破土而出长成一株小瓜苗,这是多么顽强的生命呀!
(板书:
生命是顽强生长的)
(5)谁愿意用朗读来体现小瓜苗的顽强。
(指名读)
看你们读得这么起劲,我也想加入进来,行吗?
咱们比比谁读得好!
我读红色的字,黑色的字你们读行吗?
女同学先来,男同学,一起来!
静听心跳
(1)一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。
作者对自己的生命又有怎样的体验呢?
你画了哪些句子,读一读。
(2)你们感受过自己的心跳吗?
请你们捂着心口,静静感受一下自己的心跳。
这样的心跳在你的心口跳了10年,你注意过他的存在吗?
这样的心跳在你心口跳了3650天,你感觉过它的存在吗?
这样的心跳在你的心口跳了87600小时你关注过它吗?
现在感受着这一声声沉稳,规律的心跳,你最想说什么?
是的(出示句子:
这就是我的生命,单单属于我的。
)把你们的自豪告诉老师,读;把你们的自豪告诉教室里的每位同学、老师,读;把你们的自豪告诉整个世界,读!
是的,生命本身就是一种奇迹!
(板书:
生命是沉稳规律的)
(3)对于这样的生命作者是怎样对待的?
(出示句子)
作者对生命的态度是怎样的,找找句子。
(4)出示句子:
我()好好地使用它,()白白地糟蹋它。
请你在()里填上合适的词表明作者的生命态度,谁会填?
还可以填什么词?
(5)让我们带着对生命负责的态度再读。
(6)有些感动是写在文字中,我们能看到。
有些感动与震惊是在文字背后,需要我们走进去,才能体会到,下面我们就一起走进杏林子
(播放杏林子的图片)
师:
这就是杏林子,每一个看到杏林子的人都会看到她如阳光的微笑,但是你知道吗?
杏林子十二岁的时候,就和你们一样大的时候,患上了一种非常严重的病,全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整五十年。
在杏林子患病的五十年时间里,她写下了四十多本著作,成为台湾最有影响力的作家,而且还被评为台湾十大杰出女青。
杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,疾病会突然间夺走它,
但她也知道,自己的生命像香瓜子一样顽强,哪怕仅仅只能活几天,也会顽强的活着。
她的作品,她的人,鼓励了一批又一批人,珍惜生命,请记住杏林子的话吧!
4、学习课文最后一段。
(1)出示最后一段。
(2)谈谈你的理解。
(3)这是杏林子用整个生命悟出的道理,告诉我,记住这段话需要多长时间?
开始!
三、拓展
1、像杏林子这样的人生活中还有许多,大家看。
(多媒体出示张海迪的照片)这是谁?
读读她说的话。
(齐读)“人活着就要做一个对社会有益的人。
”
还有美国作家海伦〃凯勒。
(出示,齐读)“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊!
这就更能显示出生命的价值。
”
感动中国人物——丛飞(多媒体出示,齐读)“假如给我生命,有一年我就奉献一年,有两年奉献两年……”
2、从他们的话中,你受到了什么启示。
四、结束全课。
愿同学们珍爱自己的生命,让我们的人生如花儿一样灿烂,谢谢同学们,同学们再见!
第二篇:
《生命生命》教学设计及反思《生命生命》教学设计
双凫铺镇中心小学任海平教学目标:
1、培养学生有感情地朗读课文的能力。
2、在阅读课文时,能手脑并用,及时划出关键词语,理解课文“由事悟理”的写作思路。
3、了解比较阅读的一般方法,在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。
4、因文悟道,引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命,进而思考如何让自己的生命更有价值。
教学重点:
1、理解内容,感悟中心,揣摩词语。
2、培养学生当众发表意见的能力。
3、联系生活实际,畅谈对人生的感悟
教学难点:
1、揣摩词语的表现力
2、能畅谈对人生的理解,感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学方法:
讲授法、读议法
教学准备:
生字卡片、小黑板
教学过程:
课前积累
(1)虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。
——杏林子
(2)、每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭?
?
——张海迪
(3)、认识了生命的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。
——海涅1
一、激情引入
上课之前,我们做个游戏,请大家手摸胸口,双眼合闭,静心感受或聆听自己的心跳,然后谈谈自己的感受。
今天我们学习的课文也跟生命有关,题目是《生命生命》(板书),让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。
作者简介:
今天所介绍的文章《生命生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎,后来病情恶化,差不多全身关节都损伤了,她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。
她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”,从中你会有哪些体验?
二、自主尝试
出示问题,带着问题找同学读课文
1、这篇文章共写了几个事例?
a小飞蛾在险境中挣扎
b香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗
c“我”静听自己的心跳,感受自己的生命
2、文章表达了作者怎样的感情?
表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让人生更有意义,更有光彩。
三、合作探究
自己读课文前三段,找出每段的关键词,然后交流所找的关键词
(生之欲望——生命力——生命)(板书)
明确:
第一件事写小飞蛾的生命面临着严重威胁,它极力挣扎,虽然是无用挣扎但也要挣扎,可见生物都有强烈的生的欲望,无论怎样危险都不会放弃求生的努力,生命是自我珍视的。
表达了一种“生之欲望”
第二件事写这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件,“没有阳光,没有泥土的砖缝中”它的萌芽需要冲破坚硬的外表,生命力是强大的。
表达了一种“生命力”
第三件事写“我”静听心脏的跳动,感受自己的生命,生命是应当严肃对待的。
表达了“生命”这一关键字。
四、展示交流
1、“跃动”能改为“跳动”吗?
明确:
不能。
“跳动”是一起一伏地动;“跃动”是表达心情急切,更能表达“生之欲望”
2、对待“骚扰”“我”的飞蛾,“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”,促成这一变化的关键是什么?
明确:
促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。
生命都是自我珍惜的,飞蛾如此,何况人呢?
全文所写的是生命本身,作者开笔就扣住了题目。
3、“竟然”能去掉吗?
明确:
不能。
“竟能”表达了一种意想不到,表达一种惊喜,若去掉就没有了这种感情。
4、读“我可以好好地使用它?
?
”到文章结束。
探讨作者分别有什么思考?
发表了哪些生命的宣言?
(1)必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
(意义)
(2)怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
(价值)(让有限的生命发挥出无限的价值)
(3)将目标信念付诸行动,珍惜时间珍惜生命,不懈努力。
(珍视、奋斗)“绝不让它从我手中白白流失”什么意思?
(要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力)“勇敢地活下去”如何理解?
(以顽强的意志去战胜各种困难,作者从小病魔缠身,所谓“勇敢地活下去”,就是与病魔作顽强斗争。
)
5、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”,这是否矛盾?
为什么?
明确:
小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分,确实茁壮生长,昂然挺立,但是,它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中,一但香瓜子本身的养分消耗尽了,就没有新的养分可以吸收,活了几天就夭折了。
6、为什么前面举的是小虫子,小瓜苗这样的生命?
明确:
在人类眼中,小小的飞蛾实在不屑一顾,一粒瓜子,同样微不足道。
飞蛾所表现出来的对生的渴求,瓜子的萌芽吐叶,这里“形体”与“精神”,“形体”与“力量”构成巨大的反差,而这一巨大的反差,又成为震撼人们心灵的根本原因。
作者这样安排,正反映了构思的巧妙。
7、题目“生命”为什么连续出现两次?
去掉一个可以吗?
为什么?
明确:
不可以。
是一种修辞方法——反复。
因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
五、练习提升
1、学完本课,你有什么体会?
2、补全语句。
(1)一只_______不停地在_______飞来旋去,骚扰着我。
(2)_______在______小憩。
(3)________令我震惊。
(4)________令我肃然起敬(5)_______昂然挺立_______。
(6)_____足以擎天撼地。
(7)我可以______也可以______。
(8)_____庸碌一生。
(9)我应许_____________。
(10)_________遇福遇祸,或喜或忧,_________。
3、课后小练笔:
把学完这篇课文的体会和感悟写下来。
六、板书设计
19生命生命
事例思考
飞蛾:
生之欲望意义
香瓜子:
生命力价值
心跳:
生命珍视、奋斗
《生命生命》教学反思
双凫铺镇中心小学任海平《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画,以小见大,引领读者从三个事例中去感悟生命,从字里行间去探寻生命的意义和价值。
面对什么是生命?
如何对待生命,四年级的学生理解起来有一定的难度。
上课前我就担心我们班学生恐怕感悟不到点上,不能领悟文中的深刻含义。
但在课中通过读、理解、悟、读,学生虽不能很深地感悟,但也有了一定的认识,学生都懂得了要关爱生命、珍惜生命,做有意义的事。
一、读书多遍,其义自见
为了解决本文教学的重难点,引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,我采用以下思路展开教学。
首先,让学生初读课文,整体感知本文写的是什么内容,共写了几个事例,引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。
然后,让学生找出自己感触最深的事例,反复品读,指导学生领悟其中蕴藏的内涵。
最后,画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句,反复诵读,并谈谈自己的理解。
在这个过程中,我注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流,鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,互相启发借鉴,共同享受并体验阅读中成功的快感。
一切的读都是为了拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在有感情的朗读的基础上才能理解含义,才能深入感悟。
二、联系实际,注重感悟
教学本课后,我还指导学生联系生活实际,谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟,即珍爱生命,珍惜时间,不懈努力,让人生更有意义。
课下,让学生把自己的感受写下来,可以仿照作者的写作方法,把自己对人生的感悟写下来,做到读写有机结合,并为口语交际和习作做好准备。
尽管本节课有值得高兴之处,但也有不尽人意的地方,表现为:
1、我在有些地方的启发还不是很到位,导致学生“知而无言”,未能最大限度的激活学生的思维。
2.因局限于备课时的框架,为完成教学任务所以有时没有能够及时捕捉到学生在课堂上生成的资源,及时地进行调整和解决,使得某些问题探讨得不够深入。
虽然教无定法,但在今后的教学中应尽量避免以上问题,备课时除了备教材,还应备学生,并且尽可能设想课堂上会出现的状况。
反思的目的是为了更好地为教学服务,本着教书育人的宗旨,我会在教学中反思,在反思中提高,尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。
6
第三篇:
《生命的林子》教学设计《生命的林子》教学设计
教学目标:
1、读懂课文,理解“晨钟暮鼓”“郁郁葱葱”“莽莽苍苍”等词语,并积累这些词语。
2、学习文中的比喻句,体会老方丈借喻说理诱导弟子的话语。
3、学习本文形象描写的方法。
4、明白一个人成材离不开它所存在的环境,离不开竞争的道理。
教学重难点:
领悟本文语句中所蕴涵的道理。
教学准备:
课件
教学过程:
一、娓娓谈话,激发兴趣
师:
吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物,给我们留下了深刻的印象。
其中,一个著名的人物就是唐僧。
你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗?
生:
唐玄宗时候的玄奘。
师:
谁从课外书或者影视中了解到玄奘是个什么样的高僧?
生一:
他是一个意志坚强的高僧,历经磨难,终于取得了真经。
生二:
他能够潜心苦读诗经,心地善良,一心想普渡众生。
?
?
出示玄奘铜像及相关图片,师介绍玄奘的生平:
玄奘生平:
唐代著名高僧、佛经翻译家、旅行家
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧,法相宗创始人,佛经翻译家、旅行家。
俗姓陈,名炜。
洛州缑氏(今河南偃师)人。
也是我国历史上伟大的思想家、哲学家、翻译家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。
他西行5万里,历时17年,到印度取真经,并穷一生译经1335卷。
他的足迹遍布印度,影响远至日本、韩国以至全世界。
他的思想与精神如今已是中国、亚洲乃至世界人民的共同财富。
玄奘:
一个真理的朝圣者为孤身求法而西行
公元627年秋,唐贞观元年,28岁的玄奘法师混杂在逃难的灾民中间,悄悄的离开了长安,开始了孤身求法的西行历程。
十七年中,玄奘备历艰辛,忍饥挨饿,越沙漠,度雪岭,顶风暴,斗盗贼,九死一生,从未考虑过回头。
玄奘心中只有一个念头:
“去伪经,求真经,不至天竺,终不东归一步。
”
师:
从以上介绍中,我们知道玄奘之所以能取得令世界所瞩目的成就,是和他的顽强意志和勤奋学习分不开的。
今天我们就来学习玄奘成为一代高僧之前的一个故事《生命的林子》
二、自读全文,整体感知
师:
下面请同学们对照自学提纲先自己学习,看谁最会读书。
学习提纲:
1、以你喜欢的方式读课文,想想玄奘为什么要离开法门寺?
2、方丈为什么带他去山后的松林,是怎样借机启发玄奘的?
3、、把你认为含义深刻的语句多读读,你会联系课文和生活中的例子去理解吗?
4、课文讲了一个什么故事,你从中悟到了什么道理?
三、汇报交流,教师点拨
师:
玄奘为什么要离开法门寺呢?
生:
因为玄奘静思养神,潜心修身,虽然感到自己青灯黄卷苦习多年,谈经论道却远不如寺里的许多僧人。
生二:
因为有人劝说他,法门寺高僧济济,水深龙多,玄奘在众多高僧中很难出人头地,不如去偏僻的小寺中阅读经卷,这样,他的才华会很快显露出来。
生三:
玄奘觉得别人的话对,变打算离开法门寺。
师:
哪个词语写出了玄奘经过了慎重的思考后,离开法门寺的决心很大?
生:
决意。
师:
方丈明白了玄奘的意图,为什么不直接劝说玄奘留下?
他是怎样一步步借比喻来告诉玄奘留下来的理由的。
生一:
老方丈知道玄奘想了许久才决意离开的,直接讲道理,玄奘肯定听不进去。
生二:
老方丈先问烛火和太阳哪个更亮,并问他愿意做什么。
玄奘思忖了好久并郑重说要做太阳。
师:
老方丈为什么要带玄奘去寺后的松林说话呢?
你是怎样理解他的话的?
生一:
因为松林里有的树木乱枝纵横,只能做煮粥的薪柴,有的树木郁郁葱葱,可以做栋梁,老方丈想借树木成材告诉玄奘道理。
生二:
我想老方丈借树木成材的环境告诉玄奘不要害怕竞争。
竞争反而有利于成才。
师:
我想请两个同学读方丈和玄奘的对话,其他同学体会老方丈是怎样的一个长者?
两生读。
生一:
我看出老方丈是一个循循善诱的长者。
生二:
我觉得老方丈很耐心的,很会打比方教育学生的。
生三:
老方丈很亲切和蔼的,很有劝告人的方法,很懂得成才的道理。
师:
哦,也就是说他知识渊博,有自己更为独特的见解。
他还善于把深刻的道理讲得深入浅出,以眼前的松树为例让弟子心服口服。
那老师也要向他学习,不仅要有渊博的知识,还要掌握良好的教育方法。
师:
那玄奘领悟了老方丈的话没有?
你是从哪一句读到的?
生:
玄奘领悟了老方丈的话,他决定不离开法门寺了。
我是从第9自然读到的。
师:
你是怎样理解这句话的,玄奘把法门寺比作了什么?
把山野小寺比作什么了?
生:
他把法门寺比作了郁郁葱葱的大林子,把山野小寺比作了远离树林的不成大器的树了。
他懂得自己离开了众多高僧竞争的法门寺,自己失去竞争的环境,就不会成才了。
师:
玄奘于是静下心来,结果怎样了?
请把第十自然段读一读。
生齐读:
在法门寺这片森林里,玄奘苦心潜修,终于成为一代名僧。
师:
学到这里,你能说说课文讲了一个什么故事,告诉我们什么道理吗?
生一:
课文讲了玄奘原来要离开法门寺,到一个偏远的小寺去修行,但后来经过方丈的教导和启发,最后留下来潜心苦修,结果成为一个高僧的事。
说明一个成才的人是不能远离社会这个群体的,就像一颗大树,不能远离森林。
生二:
我懂得了成才离不开周围的环境,好的环境有利于人成才。
如孟母三迁的故事。
生三:
害怕竞争,你就会被淘汰。
越是和高手在一起,越有利于提高自己。
比如玄奘可以从众多高僧那里学到东西,为了超过他们,他就要更加勤奋学习。
师:
是啊,我们个人的成长与集体、与社会有密不可分的关系。
让我们在集体中、社会中,去竞争,去锻炼自己吧,让自己也成为向玄奘那样有成就的人,好吗?
请同学们把课文最后一句话齐读一遍。
生齐读。
三、总结收获,积累语言
师:
老师很喜欢课文中两个人物形象,一个是亲切和蔼而循循善诱的老方丈,一个是潜心苦修的玄奘。
那学完本课,你们在思想上有收获,在写作上有什么收获吗?
生一:
我觉得这篇课文按事情发展顺序来写,层次很清楚。
生二:
课文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的对话中,这种写法值得我借鉴。
生三:
课文用比喻来告诉人们道理,借物喻理,我也要学习这种写法。
师:
课文有好多叠词、成语的运用恰到好处。
如:
喧喧嚷嚷、郁郁葱葱、莽莽苍苍、晨钟暮鼓、出人头地、芸芸众生、鹤立鸡群等等,这些词语的运用,大大丰富了文章的语汇,也使全文显得更加庄重,典雅。
四、拓展延伸,激发兴趣
师:
同学们,让我们再把再次走近玄奘,去相关大网站了解玄奘成长的历程吧,也希望你们有新的感悟,欢迎以读后感的形式和大家交流。
第四篇:
谈生命教学设计《谈生命》教学设计
【教材分析】生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟,启发我们认识生命的本质和人生的意义。
本文以“一江春水”“一棵小树”为例,来揭示生命的生长,壮大和衰老的普遍规律,以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
只有真正感受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出火花来。
在这篇文章中,作者不说”生命是什么”,而说“生命像什么”用心感受自己的生命,由此感悟出深刻的道理。
学习本文,意在让学生体悟作者对生命引发的思考,并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人生的感悟,做到人人学中有得就可以。
【学情分析】经过初中三年的积累,学生初步学会了欣赏文学作品,能有自己的情感体验,能够领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的思考,能够品味作品中富于表现力的语言,学习本课难度不大,作为教师,重要的是尽量激发学生的学习兴趣,并实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探索学习等学习方式的多样化转变。
【教学目标】1、反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。
2、反复朗读,激发学生的联想、想象,感受文中的鲜活形象;揣摩、品味语言,理解生命的本质、规律。
3、感受积极进取的人生态度,对学生进行人生观、价值观教育。
【教学重难点】重点:
有感情的朗读课文,体会作者在文中表达的情感;学习运用比喻的方法说明抽象的事物。
难点:
品味文中含哲理意义的语句,并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感悟,有自己的情感体验。
【教学方法】充分发挥学生的主体地位,根据学生的认知特点,引导学生品味、感悟文本,并进行自主、合作、探究式的学习。
【教学准备】多媒体
【设计思路】课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,加以各种形式的阅读设计,并结合说话训练,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏能力。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课请学生欣赏歌曲——《飞得更高》,然后思考:
歌中把生命比作什么?
哪句歌词体现了作曲者的人生态度?
学生回答。
(展示课件1)(过渡语)生命是什么?
我们该如何谱写自己的生命之歌呢?
世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图
,诠释了生命的真谛,这堂课我
们就来学习这篇散文《谈生命》。
走近作者展示冰心的照片,学生展示搜集的有关冰心的资料。
(展示课件2)(过渡语)《繁星》《春水》中渗透的是爱的哲学。
让我们心怀对生命的独特品悟,走进课文,感受生命的鲜活。
二、明确目标,提出任务(展示课件3)1.反复朗读课文,激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。
2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。
3.认识生命的客观法则,豁达
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- 生命 教学 设计