生命 生命教学设计.docx
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生命生命教学设计
《生命生命》第二课时教学实录之一
一、激情导入:
1、师:
通过第一课时的学习,我们初步感受了生命的意义,现在我们交流一下自己所搜集到的有关生命的名言、语段。
2、学生自由交流。
生1:
珍惜生命就是珍惜今天。
生2:
人生的意义是在于活得充实,而不是在于活得长久。
生3:
谁不珍惜生命,谁就不配拥有生命。
……
3、师:
是的,你怎样理解生命,你就会有一个怎样的人生。
本文的作者杏林子从小病魔缠身,身心都受到了极大的折磨,但她并没有因此虚度年华,反而更加珍惜、热爱生命。
这节课我们继续学习她的作品——《生命生命》。
生齐读课题。
【设计意图:
用有关生命的名言导课,意在培养学生搜集处理信息的能力,调动学生的情感受到生命意义的启迪,为领悟本文准备。
】
二、复习:
1.认读词语:
(请同学们快速连读两遍词语再读两遍生字)
鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮
沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 骚扰
听诊器
2、区分字形:
(请男生读上面的字,女生读下面的字。
)
扰 屈 诊 蹋 限
拢 茁 珍 踏 狠
3、多音字:
tán 动弹 弹琴
弹
dàn子弹 弹药(齐读两遍)
4、指导书写:
师:
第一课时我们写了半包围和上下结构的字,这节课我们来写写左右结构的字。
请同学们找出一个最不好写的字,我们共同研究书写。
生:
“撼”字不好写。
师:
那我们就共同写好它。
写这个字应注意什么?
生1:
它是左窄右宽的字。
生2:
右半部分是“感”,上边不要写成“成”字。
(师指导书写,生书空,注意指导笔画间的穿插挪让。
)
(生仿写,展示。
)
5、复习课文内容:
师:
通过上节课的学习,我们知道本课写了三个事例:
飞蛾求生瓜苗生长静听心跳
(生齐读三个事例。
)
【设计意图:
复习巩固生字新词,指导学生写好字。
】
三、细读品味:
1、师:
那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢?
让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
2、飞蛾求生
(1)师:
谁先来读第一个事例?
其他同学可是有任务的,边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。
(一生读第二段,其他人画出含义深刻的语句思考。
)
(2)师:
谁来说说你画的句子?
谈谈你的理解。
其他同学可以补充。
生:
我画的是“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!
那样鲜明!
”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着,它极力的想要逃生。
师:
你知道“极力”什么意思吗?
生:
就是使劲全力,它说明飞蛾在全力的想逃跑。
师:
你理解的十分准确。
其他同学对这段话有补充吗?
生:
飞蛾有很强的生命力,它不愿放弃自己的生命。
生:
我被飞蛾的求生精神打动了。
飞蛾的生命力真顽强。
师:
你们真会读书,理解的真好。
(3)师:
那同学们,捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗?
(生:
捉过)现在请你伸出手来,想象有一只飞蛾正握在你的手中,你感觉到了什么?
(生:
我感到它在扑着翅膀,它在拼命挣扎,想快点飞出去。
)你就是那只被人抓在手中的飞蛾,你想对自己说些什么?
(生:
我想对自己说:
“我可得想办法逃出去,我不能死。
”)你还想对抓着你的人说些什么?
(生:
“求求你放了我吧?
我想活着。
”)师:
同学们想象的太好了,看来你们真的很热爱生活,有很多的生活经验。
了不起!
(4)师:
现在请同学们带着自己的感悟,有感情的朗读这句话。
(练读)谁来展示读?
其他人注意听,然后评价。
(生:
读)谁来评价?
生:
我觉得他读的声音太小,没读出飞蛾想逃生的欲望。
师:
你很会评价,你来读一读吧。
(生读。
师感到学生都没读好,范读。
学生仿读。
再指名读。
)这次你的朗读很成功。
【目的:
充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】
(5)师:
同学们,飞蛾极力的想要求生,可是你们知道吗?
一只飞蛾平均寿命只有9天,只有9天那!
可它却为了这短暂的9天,在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。
这小小的飞蛾为的是什么呢?
(生:
活下去)是呀!
小飞蛾多想活下去呀!
小飞蛾是多么()生命啊!
(生1:
小飞蛾多么热爱生命啊!
生2:
小飞蛾多么珍惜生命啊!
师板书:
珍惜)
(6)师:
小小的飞蛾尚且如此珍惜生命,我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢?
下面这些是四川地震中的一些图片。
(出示后说)这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
【目的:
联系学生的生活实际及地震时遇难者对生命的渴望,感受生命的顽强。
】
(7)师:
是的,无论什么时候,遇到什么,我们都要活下去,努力的好好的活下去。
让我们带着强烈的求生欲望,一起呼唤生命——(生齐读:
生命生命)
(8)师:
飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——(生答:
生命)
啊!
作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。
作者震惊了,于是忍不住放了这条生命。
谁再来读读这句话,让大家感受你的震惊。
(指名读)
师:
读得真好,我感受到了你的震惊!
(9)小结学习方法:
师:
我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。
下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。
请看要求:
①快速读两个事例,画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。
②简单标注对所画语句的体会。
(指名读要求,组织学生学习。
)
(学生交流学习。
)
【目的:
培养学生运用已经学的方法自学自悟】
3、瓜苗生长
(1)师:
现在我们一起来交流一下学习收获。
先看第二个事例“瓜子生长”
(2)师:
谁来汇报你所画语句及你的体会?
生:
我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力呀!
竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。
师:
不错,谁来补充?
生:
我觉得瓜苗很了不起,它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长,真令人惊讶。
它真顽强!
(3)师:
是啊,我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件,而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗,真是一件令人惊讶的事!
文中哪个词写出了作者的震惊?
(生:
竟然)
(4)师:
“竟然”可以换成哪个词?
什么意思?
生:
“竟然”是“居然”的意思。
表示很出乎意料,吃惊。
师:
你能区分带“然”字的常见词的用法吗?
(课件出示:
选词填空:
竟然依然显然)
生:
我能添。
一粒香瓜子,在没有阳光,没有泥土的砖缝中(显然)不易生长,但它为了生存(依然)努力着,那小小的种子,(竟然)可以冲破重重阻力,不屈向上,茁壮生长。
师:
你真会用词,真棒!
“显然”指的是很明白清楚,很容易看出来。
“依然”指的是依旧,没变化。
“竟然”指的是很出乎意料。
请同学们齐读这个句子。
【抓住文中的语言训练点,进行词语训练】
(5)师:
瓜苗的不屈向上,让我们感到生命是()的?
生:
生命真的很强大。
生:
生命太顽强了。
(板书:
顽强)
(6)师:
是的,在任何困难下,只要你不屈向上,生命一定能创造奇迹。
让我们带着顽强勇敢,再一次呼唤生命——(生齐读:
生命生命)
(7)师:
请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。
(学生练习读后,指名读)
(8)师:
听了你的朗读,我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动,作者就坐在墙角注视着它。
噢!
作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
4、小结写作方法:
师:
作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。
写了小瓜苗而没写大树,看来“小”的事物更能突出生命的伟大。
这种写法就是“以小见大”,希望同学们在习作中加以运用。
5、静听心跳
师:
好,我们接着学习第三个事例。
(1)师:
小动物、小植物为了生命不屈向上!
更何况我们人类?
(2)谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会?
生:
“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。
我可以好好的使用它,也可以白白的糟蹋它,一切全由自己决定,我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。
她明白了自己的心跳属于自己。
她要对自己负责。
师:
你把课文读的很透,理解的比较到位。
谁还想说说?
生:
我觉得我们的生命也是由自己负责的。
我们也要好好的使用它。
生:
生命是珍贵的,糟蹋了就再也没有了,我们也应向作者一样对自己负责。
(3)体会自己的心跳
师:
同学们真是会读书的孩子。
请同学们闭上眼睛,把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳!
(生把手放在胸口感受。
)
这样的心跳在你胸膛里跳动了10年,你曾经注意过它吗?
这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天!
你关注过它吗?
这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时,你曾经聆听过它吗?
这就是你的生命,单单属于你的。
你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
一切全由你自己决定。
(4)师:
“糟蹋”是什么意思?
(生:
浪费)对“浪费”是它的近义词。
你能用“糟蹋”说一句话吗?
生:
我们不要糟蹋粮食。
生:
一本新书被他给糟蹋了,真气人。
师:
那“糟蹋”的反义词又是谁呢?
(生:
珍惜)
(5)师:
好好使用生命就是(珍惜)生命,白白糟蹋生命就是(浪费)生命。
作者写了这两种生活态度,她选择了哪种?
(生:
珍惜生命)你从这个事例的那句话看出来的?
生:
“我必须对自己负责。
”(板书:
负责)
(6)师:
你能把这句话换成双重否定句吗?
哪句更好?
为什么?
生:
双重否定句是:
我不得不对自己负责。
生:
书中的句子好。
“不得不”好像有人强迫,不一定是自己愿意的。
“必须”是作者自己决定的。
说明作者的态度很坚决。
师:
你说的太对了。
(7)师:
那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。
(生读)语气再坚定些。
(生再读一遍。
)
(8)师:
作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。
于是,作者坚定信念,一定要对自己的生命负责。
让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——(学生齐读:
生命生命)【设计意图:
对文章主要内容的感悟,主要采取抓住语言训练点,朗读训练点的方法,体现语文的“工具性和人文性的统一”】
6、感悟升华
(1)师:
学到这儿,老师必须向你们介绍课文的作者杏林子(出示照片)
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”,全身百分之九十以上关节坏死。
从12岁患病到61岁去世,她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整50年。
整整50年时间哪!
多少个日日夜夜,多少个分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨。
她曾经在她的作品中这样写道——
我告诉自己,如果三年还不康复的话,我就不要活了。
结果,好不容易熬了三年,还是没有好!
我想:
好吧,再延长三年好了,如果再不好,我就绝对不要活了!
就是在这样一种生存状态下,她被挣扎求生的飞蛾所震惊,被顽强生长的小瓜子所感动,被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼,于是对生命有了全新的感想:
绝不要放弃生命,她悟出了生命的意义:
【结合作者的经历,进一步感受生命的意义。
】
(2)师:
让我们齐读最后一段
出示:
虽然生命短暂,但是,我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心,一定要想珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
(3)师:
谈谈体会。
你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”?
联系生活中的一些人和事说说。
生:
我觉得雷锋就是这样一个人。
他虽然生命短暂,但却做了许多的好事,他的价值就是无限的。
师:
嗯,雷锋创造的价值是无限的。
人们都说:
“雷锋行了一千里,好事做了一火车。
”他虽然只活了22岁,但他却为人民为社会做了太多的贡献,因此至今我们依然记得他。
因此我们说雷锋让有限的生命体现出了无限的价值。
那向雷锋这样的人还有谁?
(生:
刘胡兰邱少云边强……
师:
是的,他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。
(板书:
生命有限价值无限)请同学们齐读这八个字。
7、回到开头:
(1)师:
让我们回到课文开头,齐读第一自然段
(2)师:
生命是什么?
通过刚才的学习,我们可以说:
生:
生命是(飞蛾强烈的求生欲望)
生:
生命是(瓜苗不屈向上,顽强活着的勇气)
生:
生命是(自己沉稳有规律的心跳)
……
(3)师:
为了生命的美丽,我们再次呼唤生命——生命生命
8、师:
课文结束了,但生命将永不停息。
四、作业:
必做:
1、抄写本课新词
2、背诵课文,把自己的感悟写下来。
(也可以学习作者的写作方法写一篇习作)
选做:
1、创编珍爱生命的小诗。
2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
【设计意图:
分梯度作业,既注意基础知识的训练又照顾学有余力的同学得到更多的训练,有更多的感悟。
】
一、谈话导入,揭示课题
师:
今天我们要学习的这篇新课文题目叫(师指着板书,学生齐答),你们在念题的时候,有没有发现,在这两个“生命”的中间空了一个格,这是一种诗的表现手法,有的诗在诗行当中需要点标点的地方省去标点符号用了一个空格来代替,表示一种停顿,如果不写标点符号也能给读者留下更多的想象空间,比如说,你在念题的时候,读了这篇课文以后,对这个作者关于生命谈了哪些看法,哪些理解,有了一些自己初步的认识,那么作者想通过这样一个题目,表达一种怎样的情感呢?
猜猜看,在你心里,试着在这个地方加个标点符号(师在中间加“?
”),再把题目读一读(学生齐读)。
从你们的眼神和声音当中,我知道这次的朗读当中包含着,渗透着,最初你读课文的一种语气。
关于生命呢,有一位作家曾经说过这样一段话(课件),这几句话你喜欢吗?
特有诗意、有哲理,这位作家的名字就叫(课件),对这位作家,哪位同学知道她吗?
生:
她12岁就得了一种病,只能坐在轮椅上。
师:
从哪知道这些的?
生:
是从书上看的。
师:
你真不错,是个很爱读书的孩子。
生:
她写过一本书。
师:
看来,大家的课外知识很丰富。
爱读书,会让你了解的更多。
那么杏林子就像这位同学所说,她有一些特殊的经历,在她十几岁的时候,得过一场重病,使得她全身的关节全部坏死掉了,随着年龄的增长,她全身的骨骼发生了严重的变形,手指不好动了,到最后,甚至连腿也不能走路了,只能坐在轮椅上,但她却以超出常人难以想象的坚强的毅力,坚持读书和写作,最终成为风靡港台的著名作家,那么这堂课,我们就走进这篇散文,看看杏林子这样一个人对生命有着怎样的思考?
那么她觉得生命到底是什么呢?
请同学打开书。
二、自主探究,读懂课文
师:
自己轻声的读课文,注意读准字音,读通句子,不认识的字借助汉语拼音,不好读的地方多读几遍。
(生读文)
师:
生字大家都认识了吗?
吴老师考考你们(出示课件)。
(生读词)
师:
读的不准,“弹”单独读二声,在这里读轻声,跟我读。
(生读词)
师:
“蹋”单独读四声,在这里读轻声,跟我读。
(生读词)
师:
“糟蹋”是什么意思?
要是把它放到课文的句子中,想一想,来,我们来读读这句话(出示课件)。
(生齐读句子)
师:
这是什么意思呀?
生:
浪费的意思。
师:
对,读了这句话,你就知道,这个“白白地糟蹋”和前面的“好好的使用”意思怎么样?
生:
相反。
师:
“糟蹋”就是不好好地使用。
你看,一个词你要知道它的意思,只要读读句子就帮助你理解了,来,再读读这句话。
(生齐读句子)
师:
再来读读一组词(课件)。
(生齐读词)
师:
谁知道有限的反义词?
生:
无限。
师:
我们把这两个词也放到句子中读(课件)。
(生齐读句子)
师:
多有哲理的一句话,我们再读一遍。
(生齐读句子)
师:
(课件)这组词,我请个同学读,他读对了,你们就跟着他读。
(生读词)
师:
谁能把描写小瓜苗的词读给大家听?
(生读词“骚扰、茁壮生长”)
师:
他选的对不对?
生:
不对,是“茁壮生长、不屈向上”。
师:
“骚扰”是写谁的?
生:
飞蛾。
师:
还有写飞蛾的词吗?
生:
“挣扎”。
师:
看,这些同学读了一遍课文,就对课文的内容有印象,真好,我们再齐读这四个词。
(生齐读词)
师:
还有一组词,我们来读一读(课件)。
(生齐读词)
师:
不错,看老师用田字格框起来的字,要求我们会写。
现在,请同学们拿笔把这三个字各写三遍,写完后举手跟老师说,我想提醒大家哪个字在写的时候特别要注意,不能写错。
(生写字)
师:
有没有哪个同学要提醒大家?
生:
“欲”字下面的是一点,不是捺。
师:
还有哪个同学?
生:
“欲”字左边中间不要写一横。
师:
还有哪个同学?
生:
“诊”字的三撇要注意位置。
生:
“震”字下面不能写一撇。
生:
“欲”字右边是“欠”,不是反文旁。
师:
好啦,同学们检查你写的三个字,写对了没有,有错误的就赶快改过来。
来,我们抬头把这三个词再一起读读。
(生齐读)
师:
来,看来大家的生字词都掌握的不错,老师考考你们的眼力(课件)。
(生读词)
师:
生字、词我们都认识了,我们来读课文。
这样,我来读第一个自然段,请三个同学读二、三、四自然段,其他同学齐读第五自然段。
读的时候,请大家思考一下,课文后边有个提示,说课文用了三个事例引出了对生命的思考,我请这三个同学读三个事例,那么读了以后,请同学们用自己的话说说三个事例是什么?
(师、生读课文)
师:
快速浏览课文,用自己的话来概括这三个事例?
(生小声读课文)
师:
我们一起来说说,第一件事是什么?
用自己的话来概括一下。
生:
就是写飞蛾求生的欲望。
师:
“飞蛾求生的欲望”是不是一句完整的话呀?
写的是谁呀?
生:
飞蛾。
师:
飞蛾在干什么呀?
生:
飞来飞去。
师:
是写它飞来飞去干什么?
生:
在影响“我”。
师:
是在影响“我”,飞蛾怎么影响“我”?
生:
飞蛾在求生。
师:
你是怎么体会到的?
生:
飞蛾在手心中挣扎呀,就是说它想求生。
师:
那我们把这两个词提出来,“飞蛾”、“求生”作为对这段的概括,可以吗?
拿出笔来把它写在这段话的旁边,要边读边写,是好的习惯。
(生边读边写)
师:
(板书)用同样的概括方式,来讲讲第二件事写的是什么呀?
生:
香瓜子的生命力很顽强。
师:
香瓜子在干什么呀?
这段写它在这样、在那样,其实是它在什么呀?
这段中有个词。
生:
成长。
师:
说它在“茁壮生长”。
我们也用四个字来概括一下。
生:
香瓜子生长。
师:
再去掉一个字。
生:
瓜子生长。
师:
对呀,把它写下来(板书)。
(生边读边写)
师:
同样的方法来概括第三件事.。
生:
“我”在静听心跳。
师:
也用四个字来概括。
生:
静听心跳。
师:
谁在静听心跳呀?
生:
“我”听心跳。
师:
写下来(板书),“我”字要加引号吗?
生:
要。
师:
为什么?
“我”字指的是谁呀?
是作者,不是吴老师也不是大家。
(生边读边写)
师:
写好了吗?
飞蛾求生、瓜子生长、“我”听心跳,其实这些事情呀,在我们常人的眼里,是非常不起眼的小事,但是在杏林子的眼里,它们就有了生命,我们来看看小飞蛾是怎样求生的?
(课件)默读第二自然段,划出飞蛾求生的语句?
也可在旁边写下读后的感受。
(生默读、找句、写感受)
师:
把你划的句子读给大家听听。
生:
“它挣扎着……”
师:
这是飞蛾的表现,你们也划下来了吗?
哪个同学把划线的句子再读一读,把飞蛾的表现通过你的朗读给我们表达表达。
(生读句子)
师:
读出了你的感受,我还发现这个男孩子圈出了几个词,是哪几个?
生:
“挣扎”。
师:
还有哪些同学也圈了这个词,告诉吴老师什么叫“挣扎”?
小飞蛾在作者的掌心中是怎样挣扎的?
生:
极力鼓动双翅。
师:
除了课文中描写的,还能不能想象小飞蛾在作者的掌心里是怎样的挣扎?
生:
在扒开我的手。
生:
在奋力的挣扎。
师:
是呀,因为它要活着,大家看“鼓动”前面有一个词,什么叫“极力鼓动”?
生:
竭尽全力。
师:
竭尽全力,不放弃什么?
生:
想逃脱。
生:
不放弃自己的生命。
师:
这个“跃动”着重写什么?
跃动的是什么呀?
生:
生命。
师:
它鼓动的是力气,跃动的是生命,我们把小飞蛾的表现再来读一读,读出它奋力想挣脱作者手心的那种精神来。
(生齐读句子)
师:
那小飞蛾是在什么情况下要挣脱的呀?
生:
最危急的时候。
生:
只要我的手……
师:
这是一种什么样的处境呀?
(课件)你觉得哪一个词最能体会小飞蛾的处境?
生:
绝境。
师:
什么叫绝境?
生:
走投无路了。
师:
还有路可走吗?
生:
无路可走了。
师:
作者先写了小飞蛾的处境,接着写了飞蛾求生的表现,最后写了作者的感受,好。
我们一起来把这段话读读,老师读飞蛾的处境,男生读飞蛾的表现,女生读作者的感受。
(师生合作读)
师:
通过你们的朗读,老师仿佛看到了这样的画面,那么瓜苗又是怎样生长的呢?
(课件)我们再来读读写瓜苗的部分,用刚才那样的学习方法划一划、圈一圈。
(生按学习方法学习)
师:
请你读读画的句子。
生:
那小小的种子……
师:
读得真好,我们全班一齐读读这段。
(生读)
师:
同学们,你们知道作物生长需要哪些条件吗?
生:
需要阳光。
生:
水分。
师:
那墙角的香瓜子具备这些条件吗?
它没有(生答)也没有(生答)连最起码的生存条件都不具备,香瓜子它要向上长,而周围的环境却不让它长,那么小瓜苗又是在怎样的处境中生长,吴老师给你四个词(课件),你觉得哪个词最能说明小瓜苗的生长条件?
生:
困境。
师:
想想看。
生:
那小瓜苗要生长很困难。
师:
怎样的困境,还有没有哪个词更生动的写出瓜苗的处境。
生:
我觉得可以用“逆境”,因为它的生长环境都是反的,不好的。
师:
什么叫“逆境”呢?
“逆”是相反的,你看小瓜苗生长,它周围的环境有一股什么力量,相反的力量在阻止它,使它生长得不顺利,这样的处境就叫作“逆境”,小瓜苗在逆境中还要不屈向上,茁壮生长,即使
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