部编小学三年级上册《2 花的学校》符玲教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教版.docx
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部编小学三年级上册《2 花的学校》符玲教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教版.docx
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部编小学三年级上册《2花的学校》符玲教案PPT课件一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教版
《花的学校》教学设计(第二课时)
广东省珠海高新区唐家小学
符玲
一、教材分析
部编版小学语文三年级上册第一单元的人文主题是“学校生活”,语文要素是“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”。
《花的学校》是本单元的第二篇精读课文,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的一首。
这首散文诗,兼具散文和诗歌的文体特点。
诗人的想象丰富、细腻、新奇,无论是语言内容,如“地下的学校”“天上的家”;还是语言形式,如“东风走过荒野,在竹林中吹着口笛”“雷云拍着大手”花“在绿草上跳舞、狂欢”,都充满了新鲜感,即“陌生化”。
“雷云、东风、荒野、花孩子”等这些意象运用了拟人化的表达方式来描写,饱含着诗人的情感,表达了孩子对自然的爱、对母亲的爱。
二、学情分析
学习这首散文诗,学生将遇到以下三个困难,需要老师的帮助和引导。
困难一:
花朵在雨中绽放、花朵还未开放、花朵昂扬开放的姿态,这些寻常的自然景象,我们很少去留意,就算留意到了一般也没什么特别的想法。
但是,这些寻常的自然景象却被诗人写成了一首经典的、优美的散文诗。
诗人的这种独特的视角,学生自己是很难有意识地去发现的,需要老师的引导。
困难二:
面对文中具有新鲜感的拟人化表达,如何展开想象,在脑海中出现鲜活的、真切的情景或画面?
这也需要在老师的帮助下习得展开想象的路径。
困难三:
散文诗所描述的意象的背后饱含着诗人的情感,如何透过文字的背后去触摸到情感呢?
这也需要在老师的帮助下学习。
三、教学目标和重难点
(一)教学目标
1、
感受寻常的自然景象经过诗人的描写所带来的新鲜感。
2、
抓住有新鲜感的关键词句,运用想象,感受拟人化表达的情境。
3、
抓住“雷云”“荒野”“扬起双臂”等关键词句,体会孩子对自然的爱和对母亲的爱。
(二)教学重难点
1、抓住有新鲜感的关键词句,运用想象,感受拟人化表达的情境。
四、教学程序
|板块一
感受新鲜感
(一)
直接导入
今天,我们继续学习泰戈尔的一首散文诗——《花的学校》,请伸出手指和老师一起板书课题。
齐读课题。
(二)
自然景象一
1、
花的学校在哪?
花孩子在学校里做什么?
请自由朗读课文,找找答案。
2、
引导学生交流、发现:
花朵未开放,被文中的孩子想象成是花孩子在地下的学校里上学、做功课。
3、这种想法是不是让我们觉得很有新鲜感?
(三)
自然景象二
1、师边画花朵,边说:
下雨啦,在雨中,这开出了一朵花,这也开出了一朵,这也是,这也是······
2、谁注意过花朵在雨中绽放的景象?
你当时有什么想法?
3、出示第1、2、5、6自然段,先自己读读这几个自然段,再想一想:
花朵在雨中绽放的景象,被文中的孩子想象成是(
)。
4、这是多么新鲜有趣的想法啊!
(四)自然景象三
1、看,花朵在雨水的滋润下,开得多么有精神!
姿态多么昂扬啊!
文中的孩子看到这样的景象,又有什么新奇的想法?
2、出示文中最后三个自然段,先读读,再说说。
3、想象成是花孩子对妈妈扬起双臂。
(五)小结
1、出示课件:
文中的孩子看到花朵在雨中绽放,想象成是(
);接着猜想花朵还没开放,是因为(
);看到花朵昂扬开放的姿态,想象成是(
)。
2、谁能用填空的方式,连起来说说,这首散文诗写了什么?
先自己想一想、练一练。
3、寻常的自然景象,在文中孩子新奇的想象中,变得如此有趣、迷人,充满了新鲜感。
想象是不是有神奇的魔力啊?
(板书:
想象)
(设计意图:
“陌生化”,即充满新鲜感的表达是散文诗的文体特点,学生自己很难有意识地去发现,需要老师的引导和帮助。
)
|板块二
想象情境,感受拟人化表达
(一)创设情境想象,感受拟人化表达
1、过渡:
这首散文诗一开篇就把我们带入了大自然的怀抱。
2、出示第1、2自然段。
自己读一读,再想一想:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
3、出示:
想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。
(板书:
花朵、跳舞、狂欢)
4、小组内交流:
可以以“我就是这一群一群的花中的一朵·····”开头,可以用上这些词语:
大舞台、耀眼灯光、动感音乐。
5、
小组派代表发言。
6、师创设情境,随机邀请学生上台跳舞、狂欢:
在天与地之间这个大舞台上,闪电仿佛就是耀眼的灯光,雷声、雨声、风声就是动感的音乐,你就是一群一群的花朵中的一朵,请你跑出来,在绿草地上跳舞、狂欢吧!
(二)联系生活想象,感受拟人化表达
1、过渡:
花孩子们玩累了,急着要回家拥抱妈妈了。
2、出示第9自然段。
3、你能想象出花孩子扬起双臂急切地奔向妈妈的情景吗?
(板书:
扬起双臂)你有没有觉得这样的情景很熟悉?
你小时候肯定多次和你妈妈玩过这样的游戏对吧?
4、请同学上台演一演:
谁当花孩子的妈妈?
谁当花孩子?
(三)
对比想象,感受拟人化表达
1、过渡:
在文中孩子新奇的想象中,花孩子是这么的活泼、可爱。
我们再看看东风又是怎样的呢?
2、出示句子:
东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。
3、小组讨论:
①
这句话是什么意思?
②
东风有什么动作?
(走、吹)
③
东风心情怎样?
(悠闲、自得、欢快)
4、我换成“东风吹过荒野,吹过竹林。
”好不好?
反正这两句话的意思都一样。
5、小结:
虽然这两句话的意思相同,但课文中的这一句,东风被赋予了生命,带上了人的动作和情感,我们读了之后,很有新鲜感,也能帮助我们更好地想象出当时的情景。
(四)迁移运用
1、过渡:
通过刚才的学习,你们有了一个了不起的发现,这首散文诗有一个秘密,那就是:
通过新奇的想象,赋予景物生命,让其带上人的动作和情感。
你们|也来试一试吧。
2、出示:
雨一来,他们便放假了。
清风一吹,他们(
)。
蝴蝶一来,他们(
)。
3、1、2、3、4小组做:
清风一吹,他们(
)。
5、6、7、8小组做:
蝴蝶一来,他们(
)。
4、每个小组的组员一起想、一起说,找到最有新鲜感的说法,再派代表发言分享。
(设计意图:
我国卓越的文艺理论家王朝闻提过这样一个观点:
如果没有想象,无论优秀诗篇所运用的语言多么优美,即使让我们背得烂熟,那也是和我们没有联系的符号。
如何展开想象?
这既是文本的关键点,也是学生学习的难点。
为了突破这一教学重难点,我给学生提供了想象的三条路径。
)
板块三
体会情感,把握主旨
(一)全诗没有写到一个“爱”字,却让我们感受到了满满的爱意。
赶紧到文中找找,你从哪些词句中体会到了爱的感觉?
(设计意图:
提领而顿,百毛皆顺。
此问题设计得很巧妙,能让学生再次回顾全文、关照整体,还能领会出全诗的主旨,从而达成了教学目标。
)
(二)学生默读、思考、交流后,引导学生归纳出全诗的主旨:
孩子对自然的爱、孩子对母亲的爱。
1、孩子对自然的爱
①打雷闪电,会让你感到怎样?
(害怕)在文中的孩子眼里却是:
雷云拍着大手。
这雷云好像在干嘛?
(鼓掌、欢呼、叫唤,心情无比快乐。
)
②荒凉的野外,会让你感觉如何?
(孤独、悲凉),在文中的孩子眼里却是:
东风走过时的悠闲、自得。
③从中,你感受到了什么?
(孩子对自然的爱)(板书:
自然)
2、孩子对母亲的爱
①出示:
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来,他们也有他们的妈妈,就像我有我自己的妈妈一样。
|②你读后,感受到了什么?
(孩子对母亲的爱)(板书:
母亲)
(三)总结全文
对万事万物都怀有爱,才会有一颗诗意的心,才能看出寻常景象中的美,才能将普通生活过得诗意盎然。
下课!
板书设计:
2
花的学校
||跳舞、狂欢|
自然
花朵
扬起双臂
母亲
想象
||||
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